[논문]지역아동센터를 위한 소프트웨어 교육 프로그램 운영 및 효과

마대성

doi:10.14352/jkaie.2018.22.1.123

지역아동센터를 위한 소프트웨어 교육 프로그램 운영 및 효과
Operation and effect of software education program for Community Child Center 원문보기

정보교육학회논문지 = Journal of the Korean Association of Information Education, v.22 no.1, 2018년, pp.123 - 130

초록
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본 연구의 목적은 G지역 지역아동센터를 대상으로 찾아가는 SW 놀이터 프로그램을 운영하면서 아동센터 학생들이 SW 교육에 대한 인식의 변화를 통해 SW 교육에 대해 흥미를 붙이고 학습해 나가는 과정을 살펴보고자 하였다. 지역아동센터내의 학생들은 학년과 나이가 다양하므로 수준별 교육과정과 교수학습 과정안을 제시하였다. 그 결과 SW 교육에 대한 학생들의 태도와 만족도가 높아졌고, 소외계층을 위한 교육 프로그램이 절실히 필요함을 알 수 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate the process in which children center students are interested in SW education through the change of perception of SW education. Since the students in the regional Community Child Center are different in grade and age, they have suggested curriculum and teaching-learning process for each level. As a result, the students' attitude and satisfaction with SW education increased and it was found that the education program for the underprivileged is desperately needed.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구에서는 G 지역의 아동센터 15곳을 선정하여 지역아동센터 특성에 맞는 SW 교육 프로그램을 개발하고, 보급하여 소외된 계층의 학생들이 SW 교육에 대한 관심을 높이고 SW 역량을 높일 수 있도록 하였다.
지역아동센터에 다니는 아동은 초등학생부터 고등학생까지 학년과 연령이 매우 다양하였다. 본 연구에서는 다양한 학생들을 한정된 시간(10시간)에 교육을 해야 하므로 수준별 교육과정을 개발하였다. 수준별 교육과정은 초등학교 3학년 수준에서 이해할 수 있는 기초 과정부터 피지컬을 활용하여 SW 교육을 학습할 수 있는 중급 과정까지 구성하였다.
본 연구에서는 찾아가는 SW 놀이터 프로그램을 통해 지역아동센터의 학생들을 대상으로 SW 교육을 실시하였다. SW 교육에 참여한 학생들은 다른 학생들과 마찬가지로 SW 교육 프로그램중 로봇과 센서보드에 더 많은 관심을 보였고 흥미를 느끼고 참여하고 있음을 알 수 있었다.

제안 방법

10시간의 찾아가는 SW 놀이터 교육을 마친후 참여 학생들중 4학년 이상 초등학생들의 만족도를 조사하였다. 설문 문항은 10문항으로 구성하였으며 설문에 참여한 학생은 28명이었다.
1명은 컴퓨터교육을 전공하고 졸업한 예비교원이고 나머지는 방과후에서 컴퓨터 교육을 실시하고 있거나 과거에 컴퓨터 교육을 실시하였던 경력 단절자로 구성되었다. 강사들과는 프로그램 시작 전과 중간, 종료 후, 총 3회 인터뷰를 진행하였다. 강사들은 찾아가는 SW 놀이터 프로그램에 참여하면서 주어진 교재를 활용하여 본인들이 다시 재구성하여 수업을 진행한 경우도 있었다고 하였다.
2015 개정 교육과정에서는 과학기술 소양 함양 교육의 일환으로 소프트웨어 교육을 강화해야한다는 국가· 사회적 요구를 반영하여 초등학교 실과 교과의 정보통신활용 교육 내용을 소프트웨어 교육 내용 중심으로 개편하였다. 기존 실과 교과의 ICT 활용 중심의 정보 단원을 소프트웨어 기초 소양 중심의 대단원으로 구성하여 소프트웨어 도구를 활용함으로써 놀이처럼 재미있게 17시간 이상 학습하도록 하였다[8].
다양한 학년과 수준의 학생들로 인해 SW 놀이터 운영에 대한 효과성 검증을 만족도 조사와 더불어 학생 및 강사, 그리고 지역아동센터장을 대상으로 인터뷰를 실시하였다.
수준별 교육과정은 초등학교 3학년 수준에서 이해할 수 있는 기초 과정부터 피지컬을 활용하여 SW 교육을 학습할 수 있는 중급 과정까지 구성하였다. 또한 각 학습 주제에는 학습 수준에 따라 낮은 수준과 높은 수준의 학습이 가능하도록 구성하였다. 다음은 교육 집단 내 수준차를 고려한 소프트웨어 교육과정안이다.
모든 차시에 대해 교수-학습 과정안을 제공하여 서로 다른 강사들이 같은 수준으로 수업을 진행하도록 하였다.
본 연구에서는 다양한 학생들을 한정된 시간(10시간)에 교육을 해야 하므로 수준별 교육과정을 개발하였다. 수준별 교육과정은 초등학교 3학년 수준에서 이해할 수 있는 기초 과정부터 피지컬을 활용하여 SW 교육을 학습할 수 있는 중급 과정까지 구성하였다. 또한 각 학습 주제에는 학습 수준에 따라 낮은 수준과 높은 수준의 학습이 가능하도록 구성하였다.
찾아가는 SW 놀이터 교육과정은 2015 개정 교육과정 10차시로 구성하였으며, 7차시까지는 차시별 학습 주제에 따라 교육을 실시하고, 3차시는 프로젝트 학습으로 구성하였다. 프로젝트 학습은 코딩 로봇 또는 센서 보드를 이용하여 학습할 수 있도록 구성하여 학습 집단의 수준에 따라 학습 할 수 있도록 하였다.
찾아가는 SW 놀이터 프로그램 종료 후 일부 지역아동센터 학생들과 인터뷰를 실시하였다. 그 결과 학생들은 놀이처럼 진행되는 수업에 대해 재미있어 했고, 로봇을 움직이도록 코딩했을 때 가장 재미있었다고 답을 하였다.
찾아가는 SW 놀이터 교육과정은 2015 개정 교육과정 10차시로 구성하였으며, 7차시까지는 차시별 학습 주제에 따라 교육을 실시하고, 3차시는 프로젝트 학습으로 구성하였다. 프로젝트 학습은 코딩 로봇 또는 센서 보드를 이용하여 학습할 수 있도록 구성하여 학습 집단의 수준에 따라 학습 할 수 있도록 하였다.

대상 데이터

G 지역에는 약 300여개의 지역아동센터가 있는데 이중 15개 지역아동센터를 선정하여 SW 교육을 실시하였다. 선정 기준은 지역별 안배와 함께 SW 교육을 실시할 수 있는 무선 인터넷 환경과 독립된 교육 공간, SW 교육이 가능한 초등학교 3학년 이상 중학생까지의 아동 수를 고려하여 선정하였다.
10시간의 찾아가는 SW 놀이터 교육을 마친후 참여 학생들중 4학년 이상 초등학생들의 만족도를 조사하였다. 설문 문항은 10문항으로 구성하였으며 설문에 참여한 학생은 28명이었다.
찾아가는 SW 놀이터 수업을 실시하기 전에 사전 설문을 통해 SW 교육에 대해 얼마나 알고 있는지 4학년 이상 초등학생을 대상으로 조사하였다. 설문지는 5문항으로 구성하였으며, 사전 설문에 응답한 학생은 27명이다.
찾아가는 SW 놀이터 수업을 실시하기 전에 사전 설문을 통해 SW 교육에 대해 얼마나 알고 있는지 4학년 이상 초등학생을 대상으로 조사하였다. 설문지는 5문항으로 구성하였으며, 사전 설문에 응답한 학생은 27명이다.

성능/효과

본 연구에서는 찾아가는 SW 놀이터 프로그램을 통해 지역아동센터의 학생들을 대상으로 SW 교육을 실시하였다. SW 교육에 참여한 학생들은 다른 학생들과 마찬가지로 SW 교육 프로그램중 로봇과 센서보드에 더 많은 관심을 보였고 흥미를 느끼고 참여하고 있음을 알 수 있었다.
SW 놀이터 프로그램에 대한 만족도 조사 결과 만족 이상이라고 답한 학생이 약 93%라고 답을 하여 전반적으로 프로그램에 대해 만족하고 있는 것으로 나타났다.
가장 즐거웠던 활동에 대한 질문에는 언플러그 활동 보다 직접 프로그래밍하거나 피지컬 컴퓨팅을 선호하는 것을 알 수 있었다. 특히 프로젝트로 진행하였던 수업에 대해 가장 큰 만족감을 보였다.
찾아가는 SW 놀이터 프로그램 종료 후 일부 지역아동센터 학생들과 인터뷰를 실시하였다. 그 결과 학생들은 놀이처럼 진행되는 수업에 대해 재미있어 했고, 로봇을 움직이도록 코딩했을 때 가장 재미있었다고 답을 하였다.
다른 학생들에게 이 프로그램에 대해 참여를 권유하거나 본인이 이 프로그램에 다시 참여하기를 원하는지에 대한 설문에는 95% 이상의 학생이 보통 이상의 답을 하여 긍정적인 반응을 보인 것으로 나타났다.
가장 즐거웠던 활동에 대한 질문에는 언플러그 활동 보다 직접 프로그래밍하거나 피지컬 컴퓨팅을 선호하는 것을 알 수 있었다. 특히 프로젝트로 진행하였던 수업에 대해 가장 큰 만족감을 보였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	지역아동센터란 무엇인가?	지역아동센터의 운영 목적은 ｢아동복지법｣ 제16조 제1항 제11호를 통해 잘 나타나 있다. 이 법에서 지역아동센터는 “지역사회 아동의 보호, 교육, 건전한 놀이와 오락의 제공, 보호자와 지역사회의 연계 등 아동의 건전육성을 위하여 종합적인 아동복지서비스를 제공하는 시설”이라고 규정되고 있는데 무엇보다 아동을 대상으로 하는 종합서비스를 제공하는데 그 목적이 있음을 알 수 있다[10].
	교육부를 중심으로 소프트웨어 교육 시대를 대비하기 위해 무엇을 하고 있는가?	교육부를 중심으로 각급 학교에서는 소프트웨어 선도학교 및 연구학교를 운영하고 있고, 각 교육청 별로 교사 연수를 실시하여 소프트웨어 교육 시대에 대비하고 있다.
	지역아동센터 특성에 맞는 SW 교육 프로그램을 개발하고 보급하려는 이유는 무엇인가?	하지만 지역적, 환경적으로 소외된 지역아동센터 학생들은 가정 형편 및 영세한 지역아동센터 형편상 제대로 된 SW 교육을 받기 어려운 실정이다.

참고문헌 (16)

Barr, V. & Stephenson, C. (2011). Bringing Computational Thinking to K-12: What is Involved and What is the Role of the Computer Science Education Community?. ACM Inroads, 2(1), 48-54.

상세보기
CSTA (2011). CSTA K-12 Computer Science Standards Revised 2011. ACM.
ISTE & CSTA (2011). Operational Definition of Computational Thinking for K-12 Education. ACM.
Jang, Eul-Jin, Kang, Chang-Hyun (2009). Study on After-School Service Systems for Low Income Families: Focused on After-School by School and Community Child Center. Korean Journal of Local Government & Administration Studies, 23(2), 483-508.
Jung Ho Hur, Jong Beom Song, Tae Wuk Lee (2010). Operation of Living-Science Class for Community Child Welfare Center Using Pico-cricket. The Korean Association of Computer Education, 14(1).
Lee, Chul-hyun (2016). Development of Computational Thinking based Problem Solving Model(CT-PS Model) for Software Education. Journal of Korean Practical Arts Education, 22(3).
Ma, Dai sung (2018). Project based maker education program for the preliminary teacher. The Korean Association of Information Education, 9(1), 131-135.
Ministry of Education (2015). Elementary National Curriculum of Korea (20115. 09).
Ministry of Health and Welfare (2010). 2010 Information of Child and Youth Project. Ministry of Health and Welfare.
Tae Jeong Park, Hyung Won Park, Hee Youn Lee (2010), How Does the Community Child Center Work?. Journal of the Korean society of child welfare, 33, 75-109.
Wing, J. M. (2006). Computational Thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33-35.

상세보기
BBC Bitesize (2016). Introduction to computational thinking. Retrieved January 20, 2018, from http://www.bbc.co.uk/education/topics/z7tp34j
CT for educators. Retrieved January 20, 2018, from https://goo.gl/iusIIi
Google's CT. Retrieved January 20, 2018, from http://goo.gl/oG0w56
Head Quarters for Community Child Center. Retrieved January 20, 2018, from http://www.icareinfo.go.kr
Ministry of Science and ICT (2016). Pilot operation of software playground project. Retrieved January 20, 2018, from http://www.msip.go.kr/web/msipContents/contentsView.do?cateIdmssw315&artId1290247

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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