[논문]초등학생들의 빛에 대한 이미지 스키마 분석을 통한 개념적 은유 구조 연구

정진규; 김영민

doi:10.14697/jkase.2018.38.6.813

초등학생들의 빛에 대한 이미지 스키마 분석을 통한 개념적 은유 구조 연구
A Study on Elementary Students' Conceptual Metaphor Structures about Light through Analysis of Their Image Schema 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.38 no.6, 2018년, pp.813 - 823

정진규 (김해구지초등학교) , 김영민 (부산대학교)

초록
AI-Helper

본 연구의 목적은 빛에 대한 초등학생들의 이미지 스키마를 통해 이들의 개념적 은유 유형을 분석하는 것이다. 연구 참여자는 경상남도 G시의 한 개 초등학교 6학년 학생 162명이다. 이 연구를 위해 분석틀이 고안되었으며, 그 분석틀은 이미지 스키마 분석틀과 체계적 기능 문법 분석틀이다. 학생들의 빛 개념을 묻는 질문지도 개발되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 광원에 대해 학생들은 빛에 대해 두 가지의 구조를 가지고 있음을 보였으며, 그 두 가지는 빛이 광원으로부터 나와 직선으로 공간에 퍼져나간다는 것과 빛이 광원 주위에 정지해 있다는 것이다. 둘째, 물체를 보는 과정에 대한 이해에서는, 학생들은 과학자적 개념을 포함하여 5개의 구조를 나타냈다. 셋째, 빛의 반사에 대한 이해에서는 학생들은 과학자적 개념을 포함하여 4가지의 개념 구조를 나타냈다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to analyze elementary students' conceptual metaphor forms of light through their image schema of light. The participants were 162 $6^{th}$ grade students from G city, Gyeongsangnam-do. For this study, the analysis framework was developed as image schema analysis and systemic functional grammar analysis. Then, students' metaphorical expressions of light concepts were analyzed by the framework(image schema analysis and systemic functional grammar analysis). The findings are as follows. First, in the understanding of source of light, students had two structures of light. (a)Light comes out from a light source and goes straight in space. (b)Light is dispersed around a light source. Second, in the understanding of the process to see a material, students had five structures including scientific concept as light came out from a light source approaches the material and reflects off the material, then the light goes into the person's eyes. Third, in the understanding of reflection of light, students had four structures including scientific concept as light came out from a light source approaches the mirror and is reflected from the mirror.

주제어

표/그림 (16)

그림 Figure 1. Framework for analysis of metaphor expression
표 Table 1. Classification of image schema
표 Table 2. Symbols of main image schema
표 Table 3. Analysis of elements of systemic functional grammar
표 Table 4. Questions for asking about light conception
표 Table 5. Students’ responses to question of the meaning of light source
표 Table 6. Students’ conceptual metaphor forms about the light from light source
표 Table 7. Frequency of each conceptual structure about light from light source
표 Table 8. Students’ conceptual metaphor structure about process of object seen
표 Table 9. Students’ conceptual metaphor structure about process of object seen
표 Table 10. Students’ conceptual metaphor structure about process of object seen
표 Table 11. Frequency of each conceptual structure about process that object is seen
표 Table 12. Students’ conceptual metaphor structure about reflection of light
표 Table 13. Frequency of each conceptual structure about light reflection
그림 Figure 2. Correlation between conceptual metaphor structures of light from light source, process that object is seen, and reflection of light
표 Table 14. Elementary students’ conceptual understanding structures about light from light source(S), process that object is seen(W), reflection of light(R)

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	일상생활에서 빛에 대한 개념을 확립하기 어려운 이유는 무엇인가?	이러한 경험들은 학생들의 과학 개념을 형성하는데 큰 영향을 미친다(Enghag, Gustafsson, & Jonsson, 2007). 빛은 그 중 하나에 속하며,과학 개념 중에서 매우 추상적이고 반직관적이어서 일상생활을 통해 빛에 대한 개념을 정확히 확립하는 것은 매우 어렵다. 그렇기 때문에 학생들은 빛에 대한 개념 이해에 많은 어려움을 가지고 있다(Kwon,2011; Buty & Mortimer, 2008; Galili & Hazan, 2000; Goldberg & McDermott, 1986; Guesne, 1985).
	과학사에서 은유를 사용한 사례는 어떤 것이 있는가?	Maxwell(1890)은 은유는 과학의 합법적 산물이며, 과학을 생성할 수도 있다고 하며 은유의 필요성을 역설하였다. 과학사적으로 보면, Maxwell은 자기장의 개념을 역선(lines of force)을 이용하여 정의하였고 Hooke은 세포라는 용어를 처음 사용하였는데 이는 수도원에 수도승들이 쓰는 여러 개로 나눠진 방에서 그 이미지를 착안하였다. Kepler는 시계와 비교하여 행성의 움직임을 설명하였고, Huygens는 물결파를 이용하여 빛의 파동성을 설명하였다(Hoffman, 1980).
	구성주의적 관점에서 개념적 은유 이론을 사용하는 것은 어떤 역할을 하는가?	과학교육에서의 은유는 학생들의 과학 개념형성과 관련하여 그 연구가 이루어지고 있다. 특히 구성주의적 관점에서 학생들이 가지고 있는 과학개념을 해석하기 위해 개념적 은유 이론을 사용하는 것은 학생들에게 체화(embodiment)되어 있는 개념을 알아보는 데 중요한 역할을 한다(Duit et al., 2012; Duit & Treagust, 2003).

참고문헌 (36)

Akerson, V. L., Morrison, J. A., & McDuffie, A. R. (2006). One course is not enough: Preservice elementary teachers' retention of improved views of nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 43(2), 194-213.

상세보기
Brewe, E. (2011). Energy as a substance-like quantity that flows: Theoretical considerations and pedagogical consequences. Physical Review Special Topics: Physics Education Research, 7(2), 1-14.
Buty, C., & Mortimer, E. F. (2008). Dialogic/authoritative discourse and modelling in high school teaching sequence on optics. International Journal of Science Education, 30(12), 1635-1660.

상세보기
Chu, H. E., & Treagust, D. F. (2014). Secondary students' stable and unstable optics conceptions using contextualized questions. Journal of Science Education and Technology, 23(2), 238-251.

상세보기
Cienki, A. (1997). Some properties and groupings of image schemas. Lexical and syntactical constructions and the construction of meaning, 3-15.
Clausner, T. C., & Croft, W. (1999). Domains and image schemas. Cognitive linguistics, 10, 1-32.

상세보기
Close, H. G., & Scherr, R. E. (2015). Enacting Conceptual Metaphor through Blending: Learning activities embodying the substance metaphor for energy. International Journal of Science Education, 37(5-6), 839-866.

상세보기
Dewell, R. B. (1994). Over again: Image-schema transformations in semantic analysis. Cognitive Linguistics, 5(4), 351-380.

상세보기
Dreyfus, B. W., Geller, B.D., Gouvea, J., Sawtelle, V., Turpen, C. & Redish, E. F. (2014). Ontological metaphors for negative energy in an interdisciplinary context. Physical Review Special Topics: Physics Education Research, 10, 1-11.
Dreyfus, B. W., Gupta, A., & Redish, E. F. (2015). Applying conceptual blending to model coordinated use of multiple ontological metaphors. International Journal of Science Education, 37(5), 812-838. doi:10.1080/09500693.2015.1025306

상세보기
Duit, R., Gropengiesser, H., Kattmann, U., & Komorek, M. (2012). The model of educational reconstruction-a framework for improving teaching and learning science. In D. Jorde & J. Dillon (Eds.), Science education research and practice in Europe (pp. 13-38). Rotterdam: Sense
Duit, R., & Treagust, D. F. (2003). Conceptual change: A powerful framework for improving science teaching and learning. International Journal of Science Education, 25(6), 671-688.

상세보기
Enghag, M., Gustafsson, P., & Jonsson, G. (2007). From everyday life experiences to physics understanding occurring in small group work with context rich problems during introductory physic work at university. Research in Science Education, 37, 449-467.

상세보기
Evans, V., & Green, M. (2006). Cognitive linguistics. UK: Edinburgh University Press.
Fetherstonhaugh, T., & Treagust, D. F. (1992). Students' understanding of light and its properties: Teaching to engender conceptual change. Science education, 76(6), 653-672.

상세보기
Fuchs, H. U. (2015). From Stories to Scientific Models and Back: Narrative framing in modern macroscopic physics. International Journal of Science Education, 37(5-6), 934-957.

상세보기
Galili, I., & Hazan, A. (2000). Learners' knowledge in optics: Interpretation, structure and analysis. International Journal of Science Education, 22(1), 57-88.

상세보기
Goldberg, F. M., & McDermott, L. C. (1986). Student difficulties in understanding image formation by a plane mirror. The Physics Teacher, 24(8), 472-480.

상세보기
Guesne, E. (1985). Light. In R. Driver, E. Guesne, & A. Tiberghien (Eds.), Children's ideas in science. Philadelphia, PA: Open University Press.
Hoffman, R. R. (1980). Metaphor in science. Cognition and figurative language, 393-423.
Jeong, J., Cho, S., & Lim, C. (1996). A Study of the Validating Evaluation of Science Curriculum Sequence and Instructional Effectiveness with the Application and Hierachical Analysis of Science Conceptions. Journal of the Korean Association for Science Education, 16(1), 1-12.
Johnson, M. (1987). The Body in the Mind: The Bodily Basis of Meaning, Imagination, and Reason. Chicago: Chicago University Press.
Kim, H., Kwon, J., Kim, B., Jeong, J., & Choi, B. (1992). Korean Children's Conceptions about Light. Journal of the Korean Association for Science Education, 12(2), 43-53.
Kim, Y., Hong, S., & Kim, J. (2013). Korean High School Students' Perception and Understanding of Highly Metaphorical Science Terminologies. Journal of the Korean Association for Science Education, 33(4), 718-734.

원문보기 상세보기
Kim, Y. & Hwang, J. (2016). A method of analysis of gifted students' understanding and creativity development through metaphorical representation about science concepts. Journal of Science Education for the Gifted, 8(3), 1-14.
Kwon, K. (2011). Comparison Between Elementary- and Middle-school Students' Conceptions of the Propagation Path of Light and the Consistency of Those Conceptions. SAE MULLI, 61(7), 643-650.

상세보기
Kwon, S., & Kim, J. (2007). Comparing Misconceptions of Scientifically-Gifted and General Elementary Students in Physics Classes. Elementary Science Education, 25(5), 476-484.
Lakoff, G., & Johnson, M. (1980). Metaphors we live by. Chicago: University of Chicago press.
Lancor, R. (2015). An analysis of metaphors used by students to describe energy in an interdisciplinary general science course. International Journal Of Science Education, 37(5-6), 876-902.
Lee, I., Hong, J., & Jhun, Y. (2007). Effects of the Classes on the Path of the Light through the Lens Focused on Substantial Concepts for the Elementary School Gifted in Science. Elementary Science Education, 25(5), 548-555.
Marulcu, I., Karakuyu, Y., & Dogan, M. (2013). Can elementary students gather information from concept maps?. International Journal of Environmental and Science Education, 8(4), 611-625.
Niebert, K., & Gropengiesser, H. (2015). Understanding Starts in the Mesocosm: Conceptual metaphor as a framework for external representations in science teaching. International Journal of Science Education, 37(5-6), 903-933.

상세보기
Niebert, K., Marsch, S., & Treagust, D. F. (2012). Understanding needs embodiment: A theory-guided reanalysis of the role of metaphors and analogies in understanding science. Science Education, 96(5), 849-877.

상세보기
National Research Council. (2012). A framework for k-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Committee on a Conceptual Framework for New K-12 Science Education Standards. Board on Science Education, Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC: The National Academies Press.
Shin, S. (2009). A study on Analogy and Metaphor in Science. Korean Semantics, 29, 133-152.
Won, M. (1999). An Analysis of Characteristics of Scientific Metaphors. Journal of Language Science, 6(1), 59-80.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증