20세기 중반 이후 교육현장에서 지속적으로 제기되어온 대표적인 주제가 학습부진 문제해결이다. 따라서 본 연구에서는 자기조절학습요인을 인지, 동기, 행동조절로 구성하고, 학습부진 대학생의 학습동기인 내적가치, 자기효능, 호기심 및 자신감에 미치는 어떠한 영향을 살펴보았다. 연구는 창원시 소재 A대학교의 학습부진 상담프로그램에 참여한 대학생을 대상으로 하여 조사를 행하였다. 연구 결과 자기조절학습요인은 학습동기에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학습조절요인은 자기효능감에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 학습조절요인은 호기심 및 자신감에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구를 통하여 다양한 요인이 통합적으로 학습과정에 작용하므로 상호작용을 고려한 종합적인 지도체제가 필요함을 확인하였다. 구체적인 방법으로는 인지적 동기적 행동적 요소들을 참고하여 동기수준을 강화시킬 수 있는 학습상담 프로그램 개발이 시급하다 하겠다.
20세기 중반 이후 교육현장에서 지속적으로 제기되어온 대표적인 주제가 학습부진 문제해결이다. 따라서 본 연구에서는 자기조절학습요인을 인지, 동기, 행동조절로 구성하고, 학습부진 대학생의 학습동기인 내적가치, 자기효능, 호기심 및 자신감에 미치는 어떠한 영향을 살펴보았다. 연구는 창원시 소재 A대학교의 학습부진 상담프로그램에 참여한 대학생을 대상으로 하여 조사를 행하였다. 연구 결과 자기조절학습요인은 학습동기에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학습조절요인은 자기효능감에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 학습조절요인은 호기심 및 자신감에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구를 통하여 다양한 요인이 통합적으로 학습과정에 작용하므로 상호작용을 고려한 종합적인 지도체제가 필요함을 확인하였다. 구체적인 방법으로는 인지적 동기적 행동적 요소들을 참고하여 동기수준을 강화시킬 수 있는 학습상담 프로그램 개발이 시급하다 하겠다.
The problem of poor learning has been a subject that has been constantly raised in the educational field since the mid 20th century. Therefore, this study classified the components of self - regulated learning into cognitive - control, motive - control, and behavior - control strategies, and examine...
The problem of poor learning has been a subject that has been constantly raised in the educational field since the mid 20th century. Therefore, this study classified the components of self - regulated learning into cognitive - control, motive - control, and behavior - control strategies, and examined the effects of self - regulated learning on internal value, self - efficacy, curiosity, and self - confidence. The study was conducted on university students who participated in the program for the study of depression in A university in Changwon city. The results showed that self - regulated learning factors had a positive effect on learning motivation. Second, the learning adjustment factors have a positive effect on self - efficacy. Finally, learning control factors have a positive effect on curiosity and self - confidence. Through this study, we confirmed that a comprehensive guidance system considering interaction is needed because various factors act integrally in the learning process. As a concrete method, it is imperative to develop a learning counseling program that can enhance the motivation level by referring to cognitive, synchronous, and behavioral factors.
The problem of poor learning has been a subject that has been constantly raised in the educational field since the mid 20th century. Therefore, this study classified the components of self - regulated learning into cognitive - control, motive - control, and behavior - control strategies, and examined the effects of self - regulated learning on internal value, self - efficacy, curiosity, and self - confidence. The study was conducted on university students who participated in the program for the study of depression in A university in Changwon city. The results showed that self - regulated learning factors had a positive effect on learning motivation. Second, the learning adjustment factors have a positive effect on self - efficacy. Finally, learning control factors have a positive effect on curiosity and self - confidence. Through this study, we confirmed that a comprehensive guidance system considering interaction is needed because various factors act integrally in the learning process. As a concrete method, it is imperative to develop a learning counseling program that can enhance the motivation level by referring to cognitive, synchronous, and behavioral factors.
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문제 정의
따라서 자기조절학습이 효과적인 학습에 적극적으로 기여한다는 연구결과를 토대로 하여 본 연구를 실시한다. 본 연구는 자기조절학습요인을 인지조절, 동기조절, 행동조절전략으로 분류하고, 학습부진 대학생의 학습동기를 내적가치, 자기효능, 호기심 및 자신감으로 분류하여 영향관계를 살펴봄으로써 향후 학습부진 학생에게 효과적인 학습 방법과 적절한 정서적 지도에 필요한 기초자료를 제공은 물론 방향을 제시하고자 한다.
따라서 자기조절학습이 효과적인 학습에 적극적으로 기여한다는 연구결과를 토대로 하여 본 연구를 실시한다. 본 연구는 자기조절학습요인을 인지조절, 동기조절, 행동조절전략으로 분류하고, 학습부진 대학생의 학습동기를 내적가치, 자기효능, 호기심 및 자신감으로 분류하여 영향관계를 살펴봄으로써 향후 학습부진 학생에게 효과적인 학습 방법과 적절한 정서적 지도에 필요한 기초자료를 제공은 물론 방향을 제시하고자 한다.
가설 설정
1-2. 동기조절요인은 학습부진학생의 내적가치에 영향을 미칠 것이다.
2-2. 동기조절요인은 학습부진학생의 자기효능감에 영향을 미칠 것이다.
3-2. 동기조절요인은 학습부진학생의 호기심 및 자신감에 영향을 미칠 것이다.
3-1. 인지조절요인은 학습부진학생의 호기심 및 자신감에 영향을 미칠 것이다.
가설2. 자기조절학습요인이 학습부진학생의 자기효능감에 영향을 미칠 것이다.
가설3. 자기조절학습요인이 학습부진학생의 호기심 및 자신감에 영향을 미칠 것이다.
2-3. 행동조절요인은 학습부진학생의 자기효능감에 영향을 미칠 것이다.
3-3. 행동조절요인은 학습부진학생의 호기심 및 자신감에 영향을 미칠 것이다.
제안 방법
본 연구에서는 여러 학자들의 견해를 기초로 하여 자기조절학습요인을 Schunk의 연구를 중심으로 하여 인지조절요인, 동기조절요인, 행동조절요인으로 구성하여 연구를 진행하였다.
본 연구에서는 자기조절학습의 모형탐색과 타당화 연구를 한 양명희(2000)[25]의 자기조절 학습측정도구를 재구성하여 사용하였다. 하위요인별로 살펴본 신뢰도는 인지조절 .
대상 데이터
본 연구의 실증분석을 위한 자료조사는 창원시 소재 A대학교의 학습부진 대학생을 연구대상으로 하여 검사지 검사를 실시하였다. 설문지는 총 35부 정도를 배포하였으며, 회수는 30부가 회수되었으며, 분석에 사용이 불가능한 설문지 9부를 제외하고 최종적으로 21부를 실증분석에 사용하였다.
본 연구의 실증분석을 위한 자료조사는 창원시 소재 A대학교의 학습부진 대학생을 연구대상으로 하여 검사지 검사를 실시하였다. 설문지는 총 35부 정도를 배포하였으며, 회수는 30부가 회수되었으며, 분석에 사용이 불가능한 설문지 9부를 제외하고 최종적으로 21부를 실증분석에 사용하였다. 통계분석을 위해서는 SPSS 18.
데이터처리
설문지는 총 35부 정도를 배포하였으며, 회수는 30부가 회수되었으며, 분석에 사용이 불가능한 설문지 9부를 제외하고 최종적으로 21부를 실증분석에 사용하였다. 통계분석을 위해서는 SPSS 18.0을 사용하였고, 사용된 통계기법은 신뢰성, 회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
본 연구에서는 김희영(1996)이 개발한 학습동기 척도를 사용하였다. 이 척도는 Pintrich와 DeGroot(1990)이 만든 ‘학습동기화 방략 설문지(Motivated Strategies for Learning Questionnaire : MSLQ)'를 최진식과 손종식(1993)이 MSLQ를 번안하고 수정한 ’학습동기 방략화 검사지‘등을 참고하여 개발한 척도이다[26].
성능/효과
가설 1의 검증결과 R²는 60.2%로 높은 설명력을 보이고 있으며 유의한 결과를 나타내었다.
가설 2의 검증결과 R²는 72%로 높은 설명력을 보이고 있으며 유의한 결과를 나타내었다.
가설 3의 검증결과 R²는 63.3%로 높은 설명력을 보이고 있으며 유의한 결과를 나타내었다.
05)로서 유의하지 않은 것으로 나타났다. 결과를 종합하면 가설 1은 부분적으로 유의한 결과를 나타내어 채택되었다. 따라서 자기조절학습요인은 부진학생의 내적가치에 영향을 미치는 것으로 파악된다.
05)로 나타나 유의한 것으로 나타났다. 결과를 종합하면 가설 2는 부분적으로 유의한 결과를 나타내어 채택되었다. 따라서 자기 조절학습요인은 부진학생의 자기효능감에 영향을 미치는 것으로 파악된다.
05)로서 유의하지 않은 것으로 나타났다. 결과를 종합하면 가설 3은 부분적으로 유의한 결과를 나타내어 채택되었다. 따라서 자기조절학습요인은 부진학생의 호기심 및 자신감에 영향을 미치는 것으로 파악된다.
둘째, 자기조절학습요인은 자기효능감에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 세부요인으로는 동기조절 요인과 행동조절요인이 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며 인지조절요인은 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
마지막으로 자기조절학습요인은 호기심 및 자신감에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 세부요인으로는 동기조절요인이 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 인지조절, 행동조절요인은 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
마지막으로 자기조절학습요인은 호기심 및 자신감에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 세부요인으로는 동기조절요인이 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 인지조절, 행동조절요인은 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
이상에서 살펴본 학자들의 견해를 종합해보면, 자기조절 학습에 대한 정의는 인지적 측면에서 동기적 측면으로 초점이 옮겨지고, 최근에는 Zimmerman을 중심으로 연구된 인지적 · 동기적 · 행동적 측면에 대한 통합적인 개념으로 연구되고 있음을 알 수 있다.
이상의 연구결과를 살펴보면 자기조절학습요인은 학습동기에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
인지조절요인은 p값이 0.410(p<0.05)로서 자기효능감에 유의한 결과를 나타내지 못하였으며, 가설 2-2의 동기조절요인은 t값이 3.475, p값이 0.003(p<0.01)로 나타나 유의한 결과를 나타내었다.
첫째, 자기조절학습요인은 내적가치에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 세부요인으로는 동기조절요인이 긍정적 영향을 미치고, 인지조절, 행동조절요인은 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
후속연구
아울러 본 연구를 토대로 하여 한계점을 살펴보면 학습부진의 원인별 분류를 통한 맞춤 조사가 실시된다면 보다 더 구체적인 진단을 제사할 수 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
학습부진의 특징은 무엇인가?
학습부진이란 학생의 입장에서 본인의 능력과 비교하여 기대하는 성취보다 실제 결과가 현저하게 낮은 상태를 의미한다[1]. 학습부진은 반복적인 학업성취 실패로 인해 자기무력감을 느끼고, 부정적인 자아개념을 갖게 된다. 이러한 정서적 불편감이 유지될 경우 정서적 장애를 초래하기도 하고, 학습 장면에서 소외되고, 고립된 경험으로 인해 사회성이 부족한 행동을 하거나 반사회적 행동을 보이기도 한다[2].
학습부진이란 무엇인가?
20세기 중반이후 교육현장에서 지속적으로 제기되어 온 대표적인 주제가 학습부진 문제해결이다. 학습부진이란 학생의 입장에서 본인의 능력과 비교하여 기대하는 성취보다 실제 결과가 현저하게 낮은 상태를 의미한다[1]. 학습부진은 반복적인 학업성취 실패로 인해 자기무력감을 느끼고, 부정적인 자아개념을 갖게 된다.
학교에서 학습부진이 시급히 해결해야 할 중요한 교육적 과제인 이유는 무엇인가?
학습부진은 반복적인 학업성취 실패로 인해 자기무력감을 느끼고, 부정적인 자아개념을 갖게 된다. 이러한 정서적 불편감이 유지될 경우 정서적 장애를 초래하기도 하고, 학습 장면에서 소외되고, 고립된 경험으로 인해 사회성이 부족한 행동을 하거나 반사회적 행동을 보이기도 한다[2]. 학교에서 학습부진은 정서적·사회적·인지적 발달에 이차적인 문제를 발생시킬 우려가 있으므로 시급히 해결해야 할 중요한 교육적 과제이다[3].
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