[논문]학습부진 대학생을 위한 학습동기 향상 프로그램의 효과 분석

최주영; 김경희

doi:10.14400/jdc.2018.16.12.087

학습부진 대학생을 위한 학습동기 향상 프로그램의 효과 분석
The Effects of Motivation Improvement Program for Underachieved Students 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.16 no.12, 2018년, pp.87 - 95

초록
AI-Helper

이 연구의 목적은 학습부진 대학생을 대상으로 학습동기향상 프로그램을 실시하여 학습무동기 감소와 자아존중감향상에 효과를 검증하는데 있다. 이를 위해 대학생 2, 3학년 14명의 학생들을 실험집단 7명, 통제집단 7명으로 배치하여 사전-사후 실험설계를 실시하였다. 프로그램의 효과성을 알아보기 위해 실험집단과 통제집단의 사전 사후 결과 값을 활용하는 대응표본 t 검증과 실시여부에 따른 효과의 차이를 알아보기 위해 사전 사후 변화량에 대한 독립표본 t 검정을 실시하였다. 학습동기 향상 프로그램은 학습부진 대상으로 6회기 운영되었다. 실험결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단의 자아존중감 점수가 향상하였으나, 통계적으로 유의미한 수준은 아닌 것으로 나타났다. 둘째, 학습무동기의 점수가 프로그램 실시 이후에 유의미하게 감소한 것으로 나타났다. 셋째, 학습동기 프로그램을 실시한 실헙집단은 통제집단보다 학습무동기 수준이 유의미한 감소를 나타냈다. 이러한 결과를 통해 학습부진 학생을 위한 프로그램의 시사점을 논의했으며, 후속연구를 위해 제안을 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to validate the effectiveness of academic motivation improvement program for underachieved students. Participants in the program consisted of 14 sophomores and senior. They were randomly assigned to either the experimental group(n=7) or the control group(n=7). To analysis the effectivness, matched pair t-test and independent t-test. The programs offered 6times. The results are follows. First, for the experimental group that took part in motivation improvement program, there was a increase in self-esteem. But the improvement was not significant. Second, for the experimental group that took part in motivation improvement program, there was a significant decrease in academic amotivation. Third, the experimental group showed a more significant decrease in academic amotivation. Finally, the significance and limitations of this study and suggestions for future research were presented.

주제어

표/그림 (8)

표 Table 1. Summary of research subjects
표 Table 2. Experimental design
표 Table 3. Contents of program
그림 Fig. 1. Effects of the academic motivation improvement program
그림 Fig. 2. Effects of the academic motivation improvement program
표 Table 4. Effects of the academic motivation improvement program 1
표 Table 5. Independent sample t-test of self-esteem and academic motivation
표 Table 6. Effects of the academic motivation improvement program 2 (subfactors)

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

이 연구에서는 학습부진 대학생을 대상으로 학습동기 향상 프로그램을 실시하여 자기존중감, 학습무동기에 미치는 효과를 검증하였다. 본 연구에서 활용된 프로그램은 총 6회기로 매 회기는 90분으로 구성되었다.
이에 본 연구는 학습부진 대학생들의 동기능력과 자아존중감을 향상시키기 위해 동기강화프로그램을 실시하여 그 효과를 검증하고자 한다.
학습동기향상 프로그램의 목표는 학습부진 학생들의 심리적 지원 및 학업적 지원을 통한 학습능력 향상을 도모하기 위해서이다. 이를 바탕으로 구성한 프로그램의 목표는 다음과 같다.

가설 설정

첫째, 학습부진에서 벗어나 학업에 대한 자신감을 회복하기. 둘째, 학습부진에서 벗어나기 위해 학습동기 향상시키기.

제안 방법

이 연구에서는 학습부진 대학생을 대상으로 학습동기 향상 프로그램을 실시하여 자기존중감, 학습무동기에 미치는 효과를 검증하였다. 본 연구에서 활용된 프로그램은 총 6회기로 매 회기는 90분으로 구성되었다. 연구결과는 다음과 같다.
본 연구에서는 Rosenberg(1965)가 개발한 자아존중감 척도를 하유진(2006)이 수정 및 보완한 것을 사용하였다[15,29]. 본 연구에서 활용한 자아존중감 척도는 긍정적 자아존중감 5문항, 부정적 자아존중감 문항 5문항으로 구성되어 있다. Likert 5점 척도로 구성되어 있으며 총점이 높을수록 자아존중감이 높다는 것을 의미한다.
본 연구에서는 학습부진 학생들은 동기 수준이 매우 낮기 때문에 학습에서 인지, 동기, 행동조절, 자기이해를 통한 자아존중감 향상과 관련된 내용[28]으로 프로그램을 구성하였다.
본 연구에서는 학습부진 학생을 대상으로 한 프로그램의 효과를 검증하기 위해 프로그램을 실시한 실험집단과 실시하지 않은 통제집단 간의 사전 점수와 사후 점수를 비교하는 실험-통제집단, 사전-사후 설계방법을 활용하였다. 설계 모형은 Table 2와 같다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 C대학교의 재학생 14명이다. 이들을 선정하기 위해 먼저 이전 학기 성적이 낮은 학생 대상으로 14명을 선정해 7은 실험집단 7명은 통제집단으로 선정하여 프로그램을 실시하였다.
본 연구의 대상은 C대학교의 재학생 14명이다. 이들을 선정하기 위해 먼저 이전 학기 성적이 낮은 학생 대상으로 14명을 선정해 7은 실험집단 7명은 통제집단으로 선정하여 프로그램을 실시하였다. 본 연구에 참여한 학생의 정보와 실험설계는 Table 1과 같다.
이 연구에서의 제한점은 다음과 같다. 첫째, 해당 프로그램의 효과성을 알아보기 위해 이전 학기 성적이 낮은 학생 대상으로 14명을 선정해 실험집단과 통제집단으로 선정하여 프로그램을 실시하였다. 그렇기 때문에 특정 지역이나 특정 대학교에 제한되어 있어 연구 결과에 대한 일반화의 어려움이 있을 수 있다는 제한점이 있다.
설계 모형은 Table 2와 같다. 프로그램 실시 기간은 2015년 1월부터 2월까지 6회기를 실시하였다. 1회기 프로그램의 진행 시간은 90분으로 진행하였다.

데이터처리

실험집단과 통제집단의 사전 사후 결과값을 활용하여 대응표본 t검증을 실시하였다. 또한 프로그램 실시여부에 따른 효과 차이를 알아보기 위해 프로그램 실시 전후의 변화량을 독립표본 t검증을 통해 분석하였다.
0을 활용하였다. 실험집단과 통제집단의 사전 사후 결과값을 활용하여 대응표본 t검증을 실시하였다. 또한 프로그램 실시여부에 따른 효과 차이를 알아보기 위해 프로그램 실시 전후의 변화량을 독립표본 t검증을 통해 분석하였다.

이론/모형

Rosenberg(1965)는 자아존중감을 자신에 대한 긍정적부정적 태도, 즉 자신에 대한 주관적인 평가라고 정의한다[29]. 본 연구에서는 Rosenberg(1965)가 개발한 자아존중감 척도를 하유진(2006)이 수정 및 보완한 것을 사용하였다[15,29]. 본 연구에서 활용한 자아존중감 척도는 긍정적 자아존중감 5문항, 부정적 자아존중감 문항 5문항으로 구성되어 있다.
학습 상황에서 무동기 상태인 학생들은 학습상황에서 자신의 행동과 그 행동으로 인한 결과를 예견하는데 어려움이 있기 때문에 학업수행에서 행동하려는 의지가 적고 시간과 노력을 적게 투자한다. 본 연구에서는 학습무동기신념을 측정하기 위해 Legault, Green-Demers와 Pelletier(2006)가 개발한 척도를 조은문(2012)이 번안한 척도를 사용하였다[31,32]. 학습에 대한 가치를 느끼지 못하는 무가치 신념, 자신의 학습 능력에 대해 낮게 평가하는 무능력 신념, 학습에 필요한 꾸준한 노력과 에너지를 투자하지 못할 것이라는 스스로에 대한 부정적 신념인 무노력 신념, 학업에서는 전혀 흥미를 느끼지 못할 것이라고 생각하는 무흥미 신념으로 구성되어 있다.

성능/효과

둘째, 학습무동기의 경우 프로그램 실시 이전과 이후 학습무동기가 유의하게 감소하였다. 학습무동기의 경우 프로그램 실시 이전과 이후에 학습무동기가 유의하게 감소하였다.
실험집단의 무능력 신념(p<.01), 무노력 신념(p<.05), 무흥미 신념 (p<.05)의 점수가 통제적으로 감소한 것으로 나타났다.
프로그램 실시 여부에 따른 자아존중감, 학습무동기 점수의 변화는 Table 4와 같다. 자아존중감 측정 결과 실험집단에서는 프로그램 실시 이전에 34.42점에서 프로그램 실시 이후에 1.766점 증가한 37.71점으로 향상하였으나, 그 차이가 통계적으로 유의미한 수준은 아닌 것으로 나타났다. 학습무동기의 경우 프로그램 실시 이전에는 42.
첫째, 자아존중감 측정 결과 실험집단에서는 프로그램 실시 이전과 이후 자아존중감의 평균 점수는 향상하였으나, 그 차이가 통계적으로 유의미한 수준은 아닌 것으로 나타났다. 통제집단의 경우에서도 프로그램 실시 이전에 자아존중감의 점수는 증가하였으나, 그 수준이 통계적으로 유의미한 수준은 아닌 것으로 나타났다.
첫째, 학습부진에서 벗어나 학업에 대한 자신감을 회복하기. 둘째, 학습부진에서 벗어나기 위해 학습동기 향상시키기.

후속연구

첫째, 해당 프로그램의 효과성을 알아보기 위해 이전 학기 성적이 낮은 학생 대상으로 14명을 선정해 실험집단과 통제집단으로 선정하여 프로그램을 실시하였다. 그렇기 때문에 특정 지역이나 특정 대학교에 제한되어 있어 연구 결과에 대한 일반화의 어려움이 있을 수 있다는 제한점이 있다. 따라서 후속 연구에서는 동일 프로그램을 추가로 다른 학습부진 학생들에게 실시하여 프로그램의 효과성을 검정해보는 절차가 필요할 것으로 생각된다.
학습부진 학생들을 위한 개입이 효과적이기 위해서는 학습부진 학생들의 특성을 고려한 특화된 프로그램이 필요하다. 그렇기 위해서는 이미 알려진 학습 부진 학생들의 전반적인 특성 이외에도 학문특성을 고려한 전공별, 학년, 성별 등을 고려한 후속연구도 필요하다고 생각된다.
그렇기 때문에 특정 지역이나 특정 대학교에 제한되어 있어 연구 결과에 대한 일반화의 어려움이 있을 수 있다는 제한점이 있다. 따라서 후속 연구에서는 동일 프로그램을 추가로 다른 학습부진 학생들에게 실시하여 프로그램의 효과성을 검정해보는 절차가 필요할 것으로 생각된다.
학교에서는 이러한 연구 결과에 기초하여 학습부진 학생들의 자아존중감 향상을 위해서 학생들이 학업을 수행해 나가는 동안 많은 성공경험을 통해 자기이해를 높여가는 노력을 해나갈 수 있도록 학습 내용 및 과제를 제시해야 한다. 또한 자아존중감 향상을 위해 프로그램에 배치되어있던 활동들 이외에도 학습부진 학생들의 자아존중감 향상을 위해 필요한 관련 요인을 탐색하여 후속연구에서는 프로그램 내용의 수정 및 보완을 통해 프로그램의 효과에 대해 살펴볼 필요가 있다.
이러한 방법은 프로그램의 참여한 학생들의 성적을 비교하거나 지도교수와의 상담을 통해 보완이 필요할 것으로 생각된다. 또한 추후 추가 설문이나 학생들의 다음 학기 성적 확인을 통해 실제로 해당 학기의 학점이 향상되었는지 살펴보는 절차가 필요할 것으로 생각된다.
둘째, 자기보고식 설문지를 활용한 방법으로 자기보고식 질문지의 한계점이 나타날 수 있다. 이러한 방법은 프로그램의 참여한 학생들의 성적을 비교하거나 지도교수와의 상담을 통해 보완이 필요할 것으로 생각된다. 또한 추후 추가 설문이나 학생들의 다음 학기 성적 확인을 통해 실제로 해당 학기의 학점이 향상되었는지 살펴보는 절차가 필요할 것으로 생각된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	좋은 학업 성적 유지가 미치는 영향?	우리나라의 많은 학생들은 대학에 입학하여 학업, 취업, 대인관계, 대학생활 등의 다양한 문제들에 직면하게된다. 대학 생활 중 좋은 학업 성적 유지는 진로선택, 취업에 긍정적인 영향을 미치기 때문에 대부분의 학생들이 대학에 다니는 동안 학업은 매우 중요한 과업이다.
	학습부진 학생의 정의?	학습부진 학생에 대한 정의는 분야에 따라 다양하게 정의되지만 일반적으로 ‘교육과정 상에서 학업으로 인해 어려움을 겪는 자’로 정의된다[3]. 선행연구 연구에서는 학업 저성취와 관련하여 일반적인 성취수준보다 성취수준이 하위 5%-20%에 속하는 학생들을 학습부진 학생으로 정의한다.
	대학생의 학습부진이 초래하는 문제?	대학생의 학습부진은 낮은 성적으로 나타나며 반복될 경우 학사경고로 나타날 수 있다. 학사경고의 경험은 개인의 대학생활 적응의 어려움 초래, 잦은 휴학, 학업 포기, 이러한 악순환은 결국 개인의 진로선택의 어려움, 대인관계에서의 자신감 하락, 인생계획의 혼란을 초래하여 학생 개인 뿐만 아니라 사회적인 문제가 발생하기도 한다[6]. 학습부진 대학생의 특징으로는 낮은 전공 만족도, 낮은 학습 동기 수준, 목표 부재, 학습 전략이나 기술 부족, 시간 관리 능력 부족 등의 특성을 보이는 것으로 나타났다[7-9].

참고문헌 (32)

E. H. Erikson. (1968). Identity: Youth and crisis, New York: Norton,
J. Y. Lee, B. M. Kim & E. J. Chanmg. (2013). Development of program (Exploring Myself) for unsuccessful college students in academic achievement, Korea Journal of Counseling, 14(1), 359-384.

상세보기
D. I. Kim. (1999). Educating children with learning difficulties - the prospective agenda of research and practice for educational psychology. Korea Educational Psychology Association, 13(2), 13-32.
S. W. Kim & H. T. Chae. (2015). Effectiveness of a program for improving learning competency of underachievers at university. Theory and Practice of Education, 20(3), 25-45.
M. J. Park & D. W. Choi. (2017). The convergence effect of career education program for freshmen of nursing department on learning motivation, college life ddaptation and self-efficacy. Journal of Digital Convergence, 15(4), 339-349.
K. W. Cho, S. H. Kang, E. K. Lee & N. M. Yang. (2000). A research on students with academic probation and program for academic development, Ewha Womans University Student Counseling Center, 51-97.
K. H. Lee & K. R. Kang. (2016). Study on the dffects of the learning coaching programs focused on the self-regulated learning for academic underachievers. The Korean Journal of Thinking Development, 14(2), 1-22.
S. H. Kang, E. K. Lee & N. M. Yang. (2000). A study about developing the academic support system through an analysis of the characteristics between the high achievers and underachievers in their academic performance in the university. Korean Journal Of Counseling And Psychotherapy, 12(2), 221-242.
J. Y. Park, H. N. Lim & D. R. Kim. (2018). The effects of learning motivation program for freshmen of nursing college : focusing on learning motivation, core competence, time Management, career attitude maturity. Journal of the Korea Convergence Society, 9(8), 331-341.
B. H. Jun, S. H. Kang & S. J. Yune. (2015). Academic characteristics of university students having academic probation experiences and the effect of learning consultation for the development of learning strategies. Journal of Learner-Centered Curriculum and Instructional, 15(9), 137-160.
Y. H. Song. (2017). Comparing Levels of College Student's Communication Ability, Interpersonal Relationship Ability, and Convergence Competency according to Their Field Experiences, Journal of Convergence for Information Technology, 7(3), 147-152.
J. H. Lim. (2017). A Convergence Study on the Path Analysis of Motivation toward Learning of Nursing Students, Journal of the Korea Convergence Society, 8(10), 323-332.
S. W. Yoon, & Y. S. Kwon. (2015). Relationship between test anxiety and self-esteem in partial health related department convergence College students, Journal of the Korea Convergence Society, 6(5), 91-98.

원문보기 상세보기
H. K. Lee et al. (2017). Converged Factors Affecting Learning Flow in Nursing College Students. Journal of Convergence for Information Technology, 7(5), 15-23.
M. Rosenberg, (1965). Society and the adolescent self-image, Princeton university press.
M. J. Lee. (2009). A comparative study of self-esteem and learned helplessness of the academic and vocational high school students. Kangwon National University.
O. O. Oh. (2002). Factors influencing self-directedness in learning of uursing students. Journal of Korean Academy of Nursing, 32(5), 684-845.

원문보기 상세보기
S. H. Lee. (2006). Effects of learning motive enhancing program on academic self efficacy, learning habits, and self-esteem in underachieve nursing college students. The Journal of Korean academic society of nursing education, 12(1), 5-12.
S. S. Nam. (2003). Effects of a self-expression training program on the self-esteem and sociality of low achieving students. Gyeongin National University of Education.
C. P. Smith &　M. T.　Winterbottom. (1970). Personality characteristics of college students on academic probation 1. Journal of Personality, 38(3), 379-391.

상세보기
A. Y. Kim. (2010). Acadamic Motivation: theory, research and application. Seoul: Hakjisa.
J. H. Lim. (2017). A Convergence study on the path analysis of motivation toward learning of nursing students. Journal of the Korea Convergence Society, 8(10), 323-332.
L. Legault, D. I. Green, L, Pelletier. (2006) Why do highschool students lack motivation in classroom? Toward understanding of academic motivation and the role of social support. Journal of Educational Psychology. 98(3), 567-582.

상세보기
J. H. Bae. (2008). The effects of interpersonal relationship, school learning history, and motivational variables on learned helplessness. Kangwon National University.
T. E. Kim & Y. B. Kim. (2013). The effect of a motivation program for low academic achievers in the elementary schools. Korean Journal of Teacher Education, 29(4), 93-113.

상세보기
C. A. Wolters. (1999). The relation between high school students' motivational regulation and their ues of learning strategies, effort, and classroom performance. Learning and Individual Differences, 3(3), 281-299.
N. Purdie, J. Hattie & G. Douglas. (1996). Student conceptions of learning and their use of self-regulated learning strategies: A cross-cultural comparison. Journal of Educational psychology, 88, 87-100.

상세보기
E. M. JO & J. E. Lee. (2012). Development and dffectiveness of motivation regulation program for amotivated middle school students. The Korean Journal of School Psychology, 9(1), 85-110.

상세보기
Y. J. HA. (2006). (The) relationship among self-esteem, internal locus of control, and psychological well-being : focusing on males and females in their 20s and 30s, Yonsei University of Education,
E. L. Deci & R. M. Ryan. (2002). Handbook of self-determination research, University Rochester Press.
L. Legault, I. Green-Demers & L. Pelletier. (2006). Why do high school students lack motivation in the classroom?: Toward an understanding of academic motivation and the role of social support. Journal of Educational psychology, 98(3), 567-582.

상세보기
E. M. Jo. (2012). Development and Effectiveness of Motivation Regulation Program for Amotived Middle School Students. Chungbuk National University.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증