[논문]중학생의 성취가치와 학업적응의 관계에서 자기조절과 진로정체감의 매개 및 조절효과

김도희

doi:10.14400/jdc.2018.16.11.589

중학생의 성취가치와 학업적응의 관계에서 자기조절과 진로정체감의 매개 및 조절효과
Mediating and Moderating Effects of Self-regulation and Career Identity in the Relationship Between Achievement Value and Academic Adjustment of Middle School Students 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.16 no.11, 2018년, pp.589 - 598

김도희 (보람의 집)

초록
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본 연구는 중학생의 성취가치로 학업적응을 예측함에 있어서 자기조절의 매개효과와 진로정체감의 조절효과를 알아보는 데에 그 목적이 있다. 연구대상은 중학교 3학년 남학생 1088명과 여학생 970명이다. 연구방법은 SPSS와 hayes의 process macro를 사용하여 조건부과정분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 성취가치와 학업적응 간의 관계에서 자기조절의 부분매개효과는 유의한 것으로 나타났다. 둘째, 성취가치와 자기조절 및 성취가치와 학업적응 간의 각 관계에서 진로정체감의 조절효과는 모두 유의한 것으로 나타났다. 끝으로, 성취가치가 자기조절을 경유하여 학업적응에 영향을 미치는 매개효과의 크기는 진로정체감의 수준에 따라 조절되는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 성취가치가 낮은 중학생에게 진로정체감을 개발하도록 지원하는 것이 자기조절과 학업적응의 향상에 도움이 된다는 것을 보여준다. 그러나 진로정체감의 영향이 성취가치나 자기조절의 영향보다 낮은 것으로 나타났으므로, 향후 연구를 통하여 성취가치를 높이도록 지원하기 위한 방안을 강구할 것을 제안한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate the mediating effect of self-regulation(SR) and the moderating effect of career identity(CI) in predicting academic achievement(AA) by middle school students' achievement value(AV). The subjects were 1,088 male and 970 female students in the third year of middle school. A conditional process analysis using SPSS and Hayes' process macro was conducted. The results were as follows. First, the partial mediation effect of SR was significant in the relationship between AV and AA. Second, the moderating effect of CI was notable in the relationship between AV and SR, and AV and AA respectively. Finally, the mediation effect of AV on AA through SR was found to decrease as CI increased. These results show that supporting the development of CI for students with low AV helps to improve SR and AA. However, as the effect of CI was found to be weaker than the effect of AV or SR on AA, the follow-up research exploring ways to support the achievement value of middle school students are suggested.

주제어

표/그림 (3)

그림 Fig. 1. Research model
표 Table 1. Correlation between achievement values, self-regulation, career identity and academic adjustment
표 Table 2. Results of conditional process analysis

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구에서는 성취가치로 학업적응을 예측함에 있어서 자기조절의 매개효과와 진로정체감의 조절효과를 살펴봄으로서 각 경로별 진로정체감의 역할을 파악하고, 학업적응 향상을 위한 실질적인 개입의 지점을 파악하고자 한다. 이에 본 연구에서는 조건부과정모형을 바탕으로 성취가치(X)가 학업적응(Y)에 영향을 미치는 직접효과와 자기조절(M)을 경유하여 학업적응에 영향을 미치는 간접효과가 모두 진로정체감(W)에 의하여 조절된다고 가정한 모형을 설정하였다[35].
본 연구는 중학생의 성취가치로 학업적응을 예측함에 있어서 자기조절을 매개효과와 진로정체감의 조절효과를 통합적으로 알아보고자 조건부 과정분석을 실시하였다. 본 연구의 주요결과를 논의하면 다음과 같다.

가설 설정

따라서 본 연구에서는 성취가치로 학업적응을 예측함에 있어서 자기조절의 매개효과와 진로정체감의 조절효과를 살펴봄으로서 각 경로별 진로정체감의 역할을 파악하고, 학업적응 향상을 위한 실질적인 개입의 지점을 파악하고자 한다. 이에 본 연구에서는 조건부과정모형을 바탕으로 성취가치(X)가 학업적응(Y)에 영향을 미치는 직접효과와 자기조절(M)을 경유하여 학업적응에 영향을 미치는 간접효과가 모두 진로정체감(W)에 의하여 조절된다고 가정한 모형을 설정하였다[35].

제안 방법

본 연구에서는 IBM SPSS ver 21과 Process macro프로그램을 활용하여 성취가치(X)를 독립변인으로, 자기조절(M)을 매개변인으로, 진로정체감(W)을 조절변인으로, 학업적응(Y)을 종속변인으로 설정한 조건부과정분석을 실시하였다[35]. 이는 회귀분석과 부스트래핑 방법을 기반으로 매개효과와 조절효과를 하나의 모형으로 안에서 종합적으로 살펴볼 수 있다는 데에 유용하며 직접효과, 간접효과, 조건부효과를 각기 나타내주어 직간접적인 경로를 전체적으로 보여준다는 데에서 AMOS를 통한 구조방정식 모델과 차별된다.
본 연구에서는 학습습관영역 중에서 행동통제와 학업시간 관리와 관련된 문항인 ‘나는 공부가 지루하고 재미없더라도 끝까지 다 한다.
1이상이고, 분산팽창요인도 10을 넘지 않는 것으로 나타나 다중공정성 문제가 없는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 해석의 편의와 타당성을 높이기 위하여 독립변수와 매개변수 및 조절변수를 평균 중심화한 조건부과정분석을 실시하였으며 그 결과는 다음의 Table 2와 같다.

대상 데이터

본 연구에서는 한국청소년정책연구원에서 수행한 한국아동·청소년패널조사(KCYPS)의 자료 중에서 초4패널의 6차년도 자료를 활용하였다.
본 연구에서는 한국청소년정책연구원에서 수행한 한국아동·청소년패널조사(KCYPS)의 자료 중에서 초4패널의 6차년도 자료를 활용하였다. 분석에 사용된 표본은 결측값이 있거나 학교에 재학하지 않는 학생의 데이터를제외한 중학교 3학년 2058명이며 그 중 남학생이 1088명(52.9%)이고, 여학생이 970(47.1%)이다.

성능/효과

01)은 부적인 영향을 미치는 것으로 나타나 조절효과가 유의한 것을 알 수 있다. Johnson-Neyman 방법에 의한 추론검정을 실시한 결과에서는 진로정체감의 값에 따라 Y값이 통계적으로 유의하게 변화하는 지점이 없는 것으로 나타나 조절변수 측정치의 수준에 관계없이 조절효과는 유의한 것으로 나타났다.
이러한 결과는 학업을 가치 있게 여기고 진로가 명확할수록 학업과 관련된 행동을 더 잘 조절하는 경향이 있는 것으로 나타난 점에서 진로정체감과 학업동기 및 성취가 서로 긍정적인 영향을 미친다는 기존의 연구결과[24,25,28]를 지지한다. 그러나 본 연구에서는 성취가치가 고정된 상태에서 진로정체감만 높아지는 경우에는 성취가치가 자기조절에 미치는 영향이 감소되는 것으로 나타났으며 진로정체감이 자기조절에 미치는 직접적인 영향이 조절효과로 인한 감소 폭 보다 큰 것으로 나타났다. 이는 진로정체감이 성취가치의 영향을 대체하는 요인으로 작용할 수 있음을 시사한다.
이는 실질적으로 바꿀 수 없는 환경과 가족 요인으로 인하여 발생한 비행이나 무기력함을 호소하는 청소년에게는 진로정체감을 개발하도록 지원하는 중재가 효과적일 수 있음을 보여준다. 그러나 본 연구에서는 성취가치가 고정된 상태에서 진로정체감만 높아지는 경우에는 성취가치가 학업적응에 미치는 영향이 감소되는 것으로 나타났으며 진로정체감이 학업적응에 미치는 영향이 조절효과로 인한 감소 폭 보다 큰 것으로 나타났다. 이는 진로정체감이 성취가치의 영향을 대체하는 요인으로 작용할 수 있음을 시사한다.
60을 넘지 않는 것으로 나타났다. 그리고 공차한계는 .1이상이고, 분산팽창요인도 10을 넘지 않는 것으로 나타나 다중공정성 문제가 없는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 해석의 편의와 타당성을 높이기 위하여 독립변수와 매개변수 및 조절변수를 평균 중심화한 조건부과정분석을 실시하였으며 그 결과는 다음의 Table 2와 같다.
앞에서 살펴봤듯이, 성취가치는 자기조절과 학업적응에 정적인 영향을 미치며 자기조절은 성취가치와 학업적응 간의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 그리고 진로정체감은 성취가치와 자기조절 및 성취가치와 학업적응간의 관계를 조절하는 것으로 나타났다. 더 나아가 모든 변인이 통제된 상태에서 자기조절이 학업적응에 미치는 영향(b=.
넷째, 성취가치가 자기조절을 경유하여 학업적응에 영향을 미치는 매개효과의 크기는 진로정체감의 수준에 따라 달라지는 것으로 나타났으며 진로정체감이 높아짐에 따라 조절된 매개효과는 낮아지는 것으로 나타났다. 앞선 논의와 함께 본 연구의 결과를 정리하자면, 성취가치는 자기조절과 학업적응에 긍정적인 영향을 미치고, 자기조절은 성취가치와 학업적응 간의 관계를 부분매개하며 진로정체감은 성취가치가 자기조절과 학업적응에 미치는 영향을 조절함과 동시에 자기조절의 부분매개효과도 조절한다고 정리할 수 있겠다.
001)은 부적인 영향을 미치는 것으로 나타나 조절효과가 유의한 것으로 나타났다. 더 나아가 Johnson-Neyman 방법에 의한 추론검정을 실시한결과에서는 진로정체감의 값에 따라 Y값이 통계적으로 유의하게 변화하는 지점은 없는 것으로 나타나 조절효과는 조절변수 측정치의 수준에 관계없이 유의한 것으로 나타났다.
둘째, 성취가치가 자기조절에 영향을 미치는 관계에서진로정체감의 조절효과는 유의한 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학업을 가치 있게 여기고 진로가 명확할수록 학업과 관련된 행동을 더 잘 조절하는 경향이 있는 것으로 나타난 점에서 진로정체감과 학업동기 및 성취가 서로 긍정적인 영향을 미친다는 기존의 연구결과[24,25,28]를 지지한다.
둘째, 성취가치의 향상을 기대하기 어려운 학생의 경우에는 진로정체감을 키워줌으로써 학업적응을 증진하도록 지원하는 것이 효과적일 수 있다. 그러나 진로정체감은 오랜 기간 누적되는 다양한 경험에 의해 점진적으로 발달되어지는 것으로서 단회기성 프로그램이 아닌 전문적인 진로교육과 상담이 요구되지만 현장에서는 직업체험의 기회를 제공하여 학업동기를 부여하고 진로설계를 돕는 다는 목적으로 시행되는 단회기성 활동이 많이이뤄지고 있다는 점에서 문제가 있다[37].
본 연구에서는 개발자의 제안[35]에 따라 부스트래핑사례 수를 10,000개로 설정하였으며 신뢰구간의 상한한계(ULCI)와 하한한계(LLCI) 내에 0이 포함되지 않으면 통계적으로 유의한 것으로 판단하였다. 이후, 조절효과의 일반화를 위하여 Johnson-Neyman 방법에 의한 추론검정을 실시하였는데 이는 회귀식에 조절변수 측정치의 4분위 값을 각각 대입해 조절효과가 유의하지 않은 지점을 파악함으로써 변수의 효과가 어느 지점에서 나타나는지 확인하는 방법이다[35].
각 변인 간의 관계를 알아보기 위하여 상관분석을 실시하고, 다중공선성 문제가 없는지 확인한 결과는 다음의 Table 1과 같다. 상관계수는 유의수준 .01에서 통계적으로 모두 유의한 것으로 나타났으며 크기가 .60을 넘지 않는 것으로 나타났다. 그리고 공차한계는 .
성취가치가 높을수록 자기조절(a1=.52, p<.001)과 학업적응(c'1=.25, p<.001) 수준이 높아지며 자기조절이 높을수록 학업적응(b=.16, p<.001) 수준도 높아지는 것으로 나타났다.
셋째, 성취가치가 학업적응에 영향을 미치는 관계에서진로정체감의 조절효과는 유의한 것으로 나타났다. 이러한 결과는 방임경험이 학업성적에 미치는 영향에서 진로정체감이 조절효과가 유의하다고 보고한 연구[36]의 주장을 지지한다.
위의 각 추정치에 대한 부스트래핑을 실시한 결과,95%의 유의수준 내 신뢰구간이 0을 포함하지 않는 것으로 나타나 통계적으로 유의하였다. 따라서 자기조절은성취가치가 학업적응에 미치는 영향을 부분 매개하는 것으로 볼 수 있다.
이를 종합하면 성취가치는 자기조절능력을 통하여 학업적응에 영향을 미치고, 진로정체감은 성취가치와 밀접한 관련이 있음과 동시에 독립적으로 학업적 자기조절과 학업적응 수준에 영향을 미친다고 가정할 수 있다. 그러나 기존의 연구는 각 변인의 관계를 보여주는 정도에 그쳐 어느 지점에서 상호작용효과 있는지 살펴보지 않은 한계가 있으며 성취가치, 자기통제, 학업적응, 진로정체감을 포괄적으로 살펴본 연구는 전무하다.
자기조절모형(#Latex구현필요)의 설명력은 31.5%이고, F값은315.37(p<.001)으로 적합한 모형인 것으로 나타났으며 회귀식은 22.2084+.5239X+.01244W-.0116XW으로 추정되었다.
자기조절이 통제된 상태에서 진로정체감의 수준에 따라 성취가치가 학업적응에 미치는 영향이 다른지 살펴본 결과, 성취가치(c'1=.25, p<.001)와 진로정체감(c'2=.08, p<.001)이 높을수록 학업적응 수준도 높아지는 것으로 나타났으나 두 변인의 상호작용항(c'3=-.01,p<.01)은 부적인 영향을 미치는 것으로 나타나 조절효과가 유의한 것을 알 수 있다.
0068W이다. 조건부효과에 대해 Johnson-Neyman 방법에 의한 추론검정을 실시한 결과, 모든 지점에서 조절된 매개효과는 유의하였다. 즉, 성취가치에 영향을 받은 자기조절이 학업적응에 미치는 영향은 진로정체감에 의해 조절되며 조절효과는 조절변수 측정치의 수준에 관계없이 유의한 것을 알 수 있다.
중학생의 성취가치가 자기조절에 미치는 영향이진로정체감에 의하여 조절되는지 살펴보면, 성취가치(a1=.52, p<.001)와 진로정체감(a2=.12, p<.001)이 높을수록 자기조절도 높아지는 것으로 나타났으나 두 변인의 상호작용항(a3=-.01, p<.001)은 부적인 영향을 미치는 것으로 나타나 조절효과가 유의한 것으로 나타났다.
첫째, 성취가치가 학업적응에 영향을 미치는 관계에서자기조절의 부분매개효과는 유의한 것으로 나타나 성취가치가 자기조절을 경유하여 학업적응에 영향을 미칠 수 있다고 보고한 기존의 연구결과[14,15,19,20]를 지지하였다. 즉, 학교생활과 학업과제에 대한 가치를 높게 지각할수록 학업과 관련된 행동을 잘 통제할 수 있다고 지각하며 학업을 성실히 수행하고자 하는 태도를 갖는 경향이 있다고 볼 수 있다.
학업적응모형(#Latex구현필요)의 설명력은 37.1%이고, F값은302.88(p<.001)으로 적합한 모형인 것으로 나타났으며 회귀식은 7.0552+.2518X+.0825W-.0068XW+ .1631M으로 추정되었다.

후속연구

즉, 학업적응 수준을 향상시키기 위해서는 진로상담을 통한 간접적인 중재보다 학업문제를 직접적으로 다루기 위한 학업상담이 선행되어야 하며보다 효율적인 중재를 위해서 각 영역별 개입을 병행하는 것은 도움이 된다고 볼 수 있겠다. 따라서 후속연구를 통하여 학업상담에 관한 논의를 확장할 것을 제안한다. 목표가 없고 학업에 관심을 보이지 않는 학생이라고 할지라도 사례개념화를 통하여 진로정체감을 중재해야하는 타당성을 확보할 수 없다면 진로 관련 변인을 목표로 한 프로그램에 참여하도록 촉구하는 것이 적절한지 검토해야한다고 본다.
셋째, 학교교육정책과 관련하여 진로에 치우쳐진 일괄적인 정책보다 학생의 문제영역에 따라 더 적절한 서비스를 받을 수 있도록 지원하기 위한 종합적이고 융복합적인 교육정책을 논의할 필요가 있다고 본다. 이를 위해서는 학교 및 교육심리학자 등을 비롯한 교육과 관련된다양한 분야의 전문가가 다학제적으로 개입할 수 있는 장치를 마련할 필요가 있겠다.
국내에서는 학업상담이 주로 학습장애와 같은 학생들을 대상으로 치료적인 목적으로 진행되는 경우가 많으며[38], 교내 학업상담교사제에 관한 연구[39]에서도 학업상담을 진행하는 담당 교사들의 전문성이 부족하고, 매우 소수의 학생들에게만 제한적으로 제공되고 있으며 다른 상담분야와 업무적으로 차별화되지 못하였다고 지적하고 있다. 이는 학업상담에 관한 국내연구나 기초자료가 매우 미비하다는 점에서 충분히 이해되지만, 향후 학업상담에 관한 개별적 사례연구나 프로그램 개발연구가 축적된다면 점차 개선해나갈 수 있을 것이다. 그리고 아직까지 이를 훈련받을 수 있는 전문학술단체가 없다는 점에서 교육학, 사회복지학, 심리학, 인류학을 포함한 상담학의 다양한 학문적 배경을 가진 연구자가 간학제적이고 융복합적인 관점에서 청소년의 학업문제에 대해 관심을 가져야 한다고 본다.
1과 같다. 이러한 결과는 임상현장과 정책적인 측면에서 진로와 학업문제를 중재하기 위한 기초자료로서 활용될 수 있을 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 설정한 구체적인 연구문제는 아래와 같다.
첫째, 각 변인의 영향력을 고려한다면 학업의 가치를 단순히 꿈을 이루기 위해서 해야 하는 것으로 인식하기보다는 폭넓은 관점에서 학업 자체의 중요성을 깨우치도록 지원할 필요가 있다. 즉, 학업적응 수준을 향상시키기 위해서는 진로상담을 통한 간접적인 중재보다 학업문제를 직접적으로 다루기 위한 학업상담이 선행되어야 하며보다 효율적인 중재를 위해서 각 영역별 개입을 병행하는 것은 도움이 된다고 볼 수 있겠다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학업적응의 개념은?	학교에 잘 적응하기 위해서는 학교에서 유발되는 스트레스를 적절히 처리하고, 만족감을 느끼며 학업성취를 이루기 위해 노력해야 한다[1,2]. 학교적응의 한 요인인 학업적응은 학업 과제를 수행하기 위하여 자신을 변화시키거나 학업을 위해 필요한 환경을 요구하는 과정으로서 학업에 동기를 가지고, 과정과 목표에 몰입하여 학습을 전략적으로 수행하며, 학업에 방해가 되는 요소를 통제하고, 학업환경에 만족감을 느끼는 것을 포괄하는 개념이다[3]. 성공적인 학업적응을 이뤄내는 것은 높은 성적을 내는 것과 별도로 끊기 있게 주어진 과업을 수행하는 태도를 갖게 하여 근면성 발달의 기초가 된다는 점에서 학령기에 중요한 발달과업이다[4,5].
	성취가치가 높은 학생의 장점은?	성취가치는 학습행동에 가치를 부여하고, 열정을 쏟도록 하는 내재적 가치를 말한다[10,11]. 성취가치가 높은 학생은 자발적으로 학습행동에 참여하고[10], 학업과 관련된 과제에 더 많은 시간과 노력을 소비하며 어려움에 직면했을 때에도 학업을 지속하는 경향이 있다[12]. 반면에 학업과제가 흥미롭지 않거나 유용하다고 느껴지지 않으면 중도에 포기할 가능성이 높아진다[2,9].
	성취가치가 높은 학생의 단점은?	성취가치가 높은 학생은 자발적으로 학습행동에 참여하고[10], 학업과 관련된 과제에 더 많은 시간과 노력을 소비하며 어려움에 직면했을 때에도 학업을 지속하는 경향이 있다[12]. 반면에 학업과제가 흥미롭지 않거나 유용하다고 느껴지지 않으면 중도에 포기할 가능성이 높아진다[2,9]. 성취가치가 학업적응에 미치는 긍정적인 영향은 국내외 학자들을 통해 꾸준히 입증되고 있다[7,13].

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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