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문제 정의
- 또한 개방형 문항으로 조사를 하는 경우, 응답자가 자신의 사례를 상세히 기술하는데 어려울 수 있어 다수의 교사로부터 양질의 데이터를 얻는데 어려움이 있을 수 있다. 따라서 본 연구에서는 직접적으로 활용 방식을 묻지 않고, 교사들이 어떠한 방식으로 시각적 표상을 활용하고자 하는지, 활용 방식에 대한 선호를 조사하는 방식을 택하였다. 즉, 흥미와 동기유발을 위해 시각적 표상을 교사 중심으로 활용하고자 하는지, 학생 중심으로 활용하고자 하는지, 개념 학습을 위해 시각적 표상을 교사 중심으로 활용하고자 하는지, 학생 중심으로 활용하고자 하는지, 과학 탐구 활동을 위해 시각적 표상을 교사 중심으로 활용하고자 하는지, 학생 중심으로 활용하고자 하는지 등 각각의 활용 방식에 대한 선호를 리커트 형태 문항에 답하고, 그 이유를 서술하도록 했다.
- 아직 어린 학생들의 경우, 텍스트 중심의 언어 능력에 제한이 있을 수 있고, 실제 과학 교과서도 중등에 비해 시각적 표상의 비중이 높기 때문이다. 따라서 본 연구에서는 초등 교사를 대상으로 시각적 표상의 준비 및 활용 실태, 자신의 시각적 표상 활용 능력에 대한 인식, 시각적 표상 활용 방식에 대한 선호, 시각적 표상의 기능에 대한 인식을 조사하고자 하였다. 또, 선행 연구(Cook, 2011; Ozcelik & McDonald, 2013)에 의하면 교사의 시각적 표상 활용 양태는 수업 주제에 따라 많이 달라질 수 있으므로 본 연구에서는 ‘전기의 작용’ 단원으로 한정하여 시각적 표상의 활용 실태를 살펴보고자 했다.
- 또, 선행 연구(Cook, 2011; Ozcelik & McDonald, 2013)에 의하면 교사의 시각적 표상 활용 양태는 수업 주제에 따라 많이 달라질 수 있으므로 본 연구에서는 ‘전기의 작용’ 단원으로 한정하여 시각적 표상의 활용 실태를 살펴보고자 했다.
- 본 연구는 초등학교 전기의 작용 단원 수업과 관련하여 초등교사의 시각적 표상 활용 실태, 교사 자신의 시각적 표상 활용 능력에 대한 인식, 선호하는 활용 방식, 시각적 표상의 기능에 대한 인식을 설문을 통해 알아보고자 하였다. 이를 위하여 연구 목적에 따른 설문 문항을 개발하고, 온라인 설문을 실시하였다.
- 그러나 시각적 교수 내용 지식(PVCK)은 아직 이론적으로 많이 논의되거나 연구된 개념은 아니다. 본 연구에서는 교사의 시각적 표상 사용과 관련해서 교사가 대체로 자신이 능력을 어떻게 평가하는지를 탐색하기 위한 설문 문항을 구조화하기 위해 이 개념들을 활용하였으나, 교수 내용 지식(PCK), 시각적 교수 내용 지식(PVCK)에 대한 구분과 이론적 논의는 이 연구의 범위를 벗어난다.
- 요컨대 본 연구의 주요 목적은 전기의 작용 단원 수업과 관련해서 초등교사의 시각적 표상 활용 실태, 교사 자신의 시각적 표상 활용 능력에 대한 인식, 선호하는 활용 방식, 시각적 표상의 기능에 대한 인식을 조사하고, 이로부터 초등 과학 수업 개선과 교사교육에의 시사점을 얻고자 하는 것이다.
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