지식정보처리역량 관점에서 중학생들의 과학탐구활동 어려움 분석 Analysis of Middle School Students' Difficulties in Science Inquiry Activity in View of Knowledge and Information Processing Competence원문보기
지식정보처리역량은 정보화 사회에서 필수적인 역량 중 하나이며 과학교육과도 매우 연관성이 깊은 역량이다. 본 연구에서는 과학탐구 과정에서 나타나는 지식정보처리역량의 요소를 찾아보고 중학생들이 이와 관련하여 어떠한 어려움을 겪는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 문헌 연구를 바탕으로 다양한 지식정보처리역량의 정의에서 공통된 요소인 정보 수집, 정보 처리, 정보 활용의 세 가지 요소를 추출하였다. 또한 서울시에 위치한 중학교에서 동아리 활동을 하는 학생 8명의 탐구활동을 5개월간 참여관찰 하여 자료(면담 및 관찰 전사본, 탐구 보고서, 탐구일지, 현장 노트 등)를 수집하였고, 지속적 비교분석법을 이용하여 수집된 자료를 범주화하고, 지시정보처리역량 요소와 관련된 어려움을 추출하여 분석하였다. 연구 결과 정보 수집 요소는 탐구를 진행하는 내내 관찰할 수 있었으며 정보 분석 요소는 가설설정 단계와 탐구 결과 분석 단계, 탐구 결과를 공유하는 단계에서 관찰할 수 있었다. 정보 활용 요소는 탐구 보고서 작성 및 공유를 위한 포스터 제작 등에서 확인할 수 있었다. 학생들이 겪은 어려움으로는 정보 수집에서는 정보 수집의 확실성, 체계적인 검색 전략, 정보의 신뢰성 등을 확보하지 못한 점에서 나타났다. 정보 분석에서 겪는 어려움은 분석 프로그램의 사용, 정보 변환, 연계 정보의 해석 등의 미숙함에서 나타났다. 정보 활용에서 겪는 어려움은 정보의 조직화, 효과적 표현 능력의 부족함에서 나타났다. 이 연구는 지식정보처리역량이 과학교육에서 어떠한 방식으로 자리 잡을 수 있는지 그 단초를 제공하였다는 점에 의의가 있다.
지식정보처리역량은 정보화 사회에서 필수적인 역량 중 하나이며 과학교육과도 매우 연관성이 깊은 역량이다. 본 연구에서는 과학탐구 과정에서 나타나는 지식정보처리역량의 요소를 찾아보고 중학생들이 이와 관련하여 어떠한 어려움을 겪는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 문헌 연구를 바탕으로 다양한 지식정보처리역량의 정의에서 공통된 요소인 정보 수집, 정보 처리, 정보 활용의 세 가지 요소를 추출하였다. 또한 서울시에 위치한 중학교에서 동아리 활동을 하는 학생 8명의 탐구활동을 5개월간 참여관찰 하여 자료(면담 및 관찰 전사본, 탐구 보고서, 탐구일지, 현장 노트 등)를 수집하였고, 지속적 비교분석법을 이용하여 수집된 자료를 범주화하고, 지시정보처리역량 요소와 관련된 어려움을 추출하여 분석하였다. 연구 결과 정보 수집 요소는 탐구를 진행하는 내내 관찰할 수 있었으며 정보 분석 요소는 가설설정 단계와 탐구 결과 분석 단계, 탐구 결과를 공유하는 단계에서 관찰할 수 있었다. 정보 활용 요소는 탐구 보고서 작성 및 공유를 위한 포스터 제작 등에서 확인할 수 있었다. 학생들이 겪은 어려움으로는 정보 수집에서는 정보 수집의 확실성, 체계적인 검색 전략, 정보의 신뢰성 등을 확보하지 못한 점에서 나타났다. 정보 분석에서 겪는 어려움은 분석 프로그램의 사용, 정보 변환, 연계 정보의 해석 등의 미숙함에서 나타났다. 정보 활용에서 겪는 어려움은 정보의 조직화, 효과적 표현 능력의 부족함에서 나타났다. 이 연구는 지식정보처리역량이 과학교육에서 어떠한 방식으로 자리 잡을 수 있는지 그 단초를 제공하였다는 점에 의의가 있다.
The knowledge and information processing competence is one of the essential competencies in an information-oriented society which is highly related to science education. The purpose of this study is to investigate middle school students' difficulties in science inquiry activity in view of the knowle...
The knowledge and information processing competence is one of the essential competencies in an information-oriented society which is highly related to science education. The purpose of this study is to investigate middle school students' difficulties in science inquiry activity in view of the knowledge and information processing competence. Collection, processing, and application of information are extracted as common elements of the knowledge and information processing competence through literature search. Data were obtained from eight students of a middle school in Seoul for five months and were analyzed based on constant comparative method to extract students' difficulties. As a result, the element of information collection is observed through science inquiry and the element of information processing is observed in hypothesis setting step, inquiry result analysis step, and inquiry result sharing step. The element of information application is observed in the creation of posters for sharing and inquiry reports. Difficulties in information collection were found in lack of confidence in information gathering, systematic search strategy, and information reliability. Difficulties in information processing appeared in the inexperience of analysis program use, information transformation, and interpretation of linkage information. Difficulties in information application were caused by the lack of effective organization and effective expression of information. In this study, it is meaningful to provide a clue as to how the knowledge and information processing competence can be established in science education.
The knowledge and information processing competence is one of the essential competencies in an information-oriented society which is highly related to science education. The purpose of this study is to investigate middle school students' difficulties in science inquiry activity in view of the knowledge and information processing competence. Collection, processing, and application of information are extracted as common elements of the knowledge and information processing competence through literature search. Data were obtained from eight students of a middle school in Seoul for five months and were analyzed based on constant comparative method to extract students' difficulties. As a result, the element of information collection is observed through science inquiry and the element of information processing is observed in hypothesis setting step, inquiry result analysis step, and inquiry result sharing step. The element of information application is observed in the creation of posters for sharing and inquiry reports. Difficulties in information collection were found in lack of confidence in information gathering, systematic search strategy, and information reliability. Difficulties in information processing appeared in the inexperience of analysis program use, information transformation, and interpretation of linkage information. Difficulties in information application were caused by the lack of effective organization and effective expression of information. In this study, it is meaningful to provide a clue as to how the knowledge and information processing competence can be established in science education.
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문제 정의
또한 학생들은 변인의 단위, 스케일, 변화 폭등을 고려하여 그래프를 그리는데 매우 어려움을 겪었다. x, y축에 어떤 변인을 설정할지, 다양한 변인들을 나타내기 위해 y축의 스케일을 어떻게 설정해야 할지 고민하였다. 게다가 다양한 변인의 연관성을 쉽게 추측하기 위해서 형태적 유사성을 보려고 하나의 그래프에 2개의 변인을 함께 그렸는데(Fig.
또한 과학교사가 탐구 과정을 통해 지식정보처리 역량을 함양하고자 할 경우 학생들을 효과적으로 지도하는 데 도움을 받을수 있는 자료도 부족하다. 따라서 본 연구에서는 학생들의 과학 탐구 과정에서 지식정보처리역량의 요소가 어떻게 구현되는지 제시하고, 지식정보처리역량 관점으로 학생들이 겪는 어려움에 대해 알아보고자 한다.
지식정보처리역량은 정보화 사회에서 필수적인 역량 중 하나이며 과학교육과도 매우 연관성이 깊은 역량이다. 본 연구에서는 과학탐구 과정에서 나타나는 지식정보처리역량의 요소를 찾아보고 중학생들이 이와 관련하여 어떠한 어려움을 겪는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 문헌 연구를 바탕으로 다양한 지식정보처리역량의 정의에서 공통된 요소인 정보 수집, 정보 처리, 정보 활용의 세 가지 요소를 추출하였다.
연구에 참여한 학생들의 탐구 주제는 ‘교실 공기의 질과 환기와의 연관성’에 관한 것으로 미세 먼지가 심한 날 창문을 이용한 환기를 금지할 때 교실의 공기의 질을 분석하여 미세먼지 농도에 따른 환기 안내지침을 만드는 것이 탐구의 목표 이다.
정보 수집 요소는 탐구를 진행하는 내내 관찰할 수 있었다. 탐구 문제를 선정하기 위해 미세먼지와 관련된 신문기사나 미세먼지에 영향을 주는 요인 등을 인터넷을 이용해 검색하고 찾아온 정보를 공유 하며 가설을 구체화하려고 하였다. 가설 설정 단계에서는 기기에 대한 정보를 수집하여 측정 기계가 갖는 장점과 한계점을 파악하였다.
가설 설정
A: 그냥 아무거나 클릭해봐.
A: 습도는 앞에는 반대로 벌어지는데 뒷 부분은 관련이 없는거 같은데?
A: 애들이 가만히 두지도 않을 것 같아요. 옆에서 계속 있을 것 같고 B: 그런데 어차피 미세먼지, 창문을 열었을 때랑 닫았을 때, 시간표 같이 실제 상황을 다 고려해서 데이터 분석할거잖아.
제안 방법
5개월간 진행된 학생들의 탐구는 1주일마다 1회 40분 정도의 정기적인 모임을 통해 수행되었다. 연구에 참여한 학생들의 탐구 주제는 ‘교실 공기의 질과 환기와의 연관성’에 관한 것으로 미세 먼지가 심한 날 창문을 이용한 환기를 금지할 때 교실의 공기의 질을 분석하여 미세먼지 농도에 따른 환기 안내지침을 만드는 것이 탐구의 목표 이다.
8명의 탐구활동을 5개월간 참여관찰 하여 자료(면담 및 관찰 전사본, 탐구 보고서, 탐구일지, 현장 노트 등)를 수집하였고, 지속적 비교분석 법을 이용하여 수집된 자료를 범주화하고, 지시정보처리역량 요소와 관련된 어려움을 추출하여 분석하였다. 연구 결과 정보 수집 요소는 탐구를 진행하는 내내 관찰할 수 있었으며 정보 분석 요소는 가설 설정 단계와 탐구 결과 분석 단계, 탐구 결과를 공유하는 단계에서 관찰할 수 있었다.
각 하위 요소의 구체적 설명은 다양한 지식정보처리역량의 정의와 Lee (2004)의 정보활용능력 구성요소에 대한 연구 결과에서 과학 탐구 활동의 특성을 반영할 수 있는 요소를 우선 선별하고 수정하여 제시하였다(Table 1). 이때 정보의 분류, 연계를 위해 다른 양식으로 변형하는 것은 정보 분석 요소에 포함하고, 정보 분석을 거쳐 가치 있는 정보를 타인에게 소개하기 위해 영상, 그림, 그래프, 보고서 등 매체를 통해 의미 있는 형태로 표현하는 것을 정보 활용 요소에 포함 시켰다.
2015 개정 교육과정에서 의미한 정보는 컴퓨터와 인터넷을 통해 얻은 자료 뿐 아니라 서적, 매체 등을 통해 얻은 자료를 포함한다(MOEa, 2015). 과학 교과의 문제해결 과정에서는 지식을 활용하므로, 본 연구에서 지식정보처리역량은 지식과 정보의 활용 모두를 포함하였다. 지식정보처리역량은 Table 1과 같은 11개의 문헌에 제시된 내용으로부터 하위요소를 도출하고자 하였다.
과학탐구 과정에서 지식정보처리역량의 구현 요소와 학생들이 겪는 어려움을 알아보기 위해 학생들이 5개월간 수행한 과학탐구활동을 관찰하고, 학생들이 탐구과정에서 생산한 논의, 활동 보고서, 산출물들을 분석하였다.
가설을 설정하는 단계에서 인터넷을 통해 주제에 관련된 정보를 얻고자 다양한 정보 수집이 이루어졌는데 학생들은 인터넷 뉴스를 통해 알게 된 정보를 아무런 비판 없이 진실이라고 판단하였다. 그리고 미세먼지의 측정 위치에 관련된 이 정보를 데이터 분석과정에서 활용하였다. 이는 신문이나 인터넷 뉴스와 같은 정보들이 거짓일 수없다는 편견으로 정보를 진위 여부 관계없이 이용한다는 Bae(2014) 의 연구 결과와도 일치했다.
정보처리역량 관련 요소 및 어려움을 분석하기 위해 ‘지속적 비교 분석 기법’을 통해 자료를 분석 하였다. 문헌 연구를 통해 찾아낸 정보처리 요소를 바탕으로 이와 관련된 학생들의 활동과 어려움을 학생들의 논의 및 탐구 일지, 연구자의 현장노트 등을 토대로 범주화하였다. 범주화된 내용을 다시 상위 범주로 묶고 상위 범주에 해당하는 내용을 추가적으로 발견하고 분석한 내용을 확인하기 위해 논의 내용 전사본과 회고적 면담 전사본을 반복 관찰하고 학생들의 탐구일지 및 탐구 보고서 등을 보조 자료로 활용하였다.
문헌 연구를 통해 찾아낸 정보처리 요소를 바탕으로 이와 관련된 학생들의 활동과 어려움을 학생들의 논의 및 탐구 일지, 연구자의 현장노트 등을 토대로 범주화하였다. 범주화된 내용을 다시 상위 범주로 묶고 상위 범주에 해당하는 내용을 추가적으로 발견하고 분석한 내용을 확인하기 위해 논의 내용 전사본과 회고적 면담 전사본을 반복 관찰하고 학생들의 탐구일지 및 탐구 보고서 등을 보조 자료로 활용하였다.
탐구 수행 단계에서는 실험 데이터를 수집하며 이를 분석하는 과정에서 기기에 대한 추가적인 정보 및 공기의 질 관련 지식에 대한 정보수집 요소를 확인할 수 있었다. 보고서를 작성하고 발표하는 과정에서도 효과적인 표현 방법을 찾기 위해 인터넷을 이용하여 다양한 형태의 템플릿, 사진, 그림 등을 수집하였다.
그외 문제 인식, 실행에 의한 문제 해결, 피드백, 정보 윤리에 대한 요소 들이 있었다. 본 연구는 과학탐구 과정에서 지식정보처리역량이 어떻게 구현되는지 알아보는 것이므로, 과학과 핵심역량과 관련지어 3가지 하위요소를 정하였다(Table 2). 그리고 지식정보처리역량은 문제를 인식하고 지식과 정보를 수집, 분석, 활용하여 문제를 해결할 수있는 새로운 지식 또는 정보를 창출할 수 있는 능력으로 정의하였다.
이 탐구 주제는 학생들의 토의를 통해 선정되었고, 실험을 위해 디지털 탐구도구(IoT 기능을 활용하여 측정 데이터를 실시간으로 기록 및 저장할 수 있는 장치)인 미세먼지 농도 측정기를 사용하였다.
미세먼지를 측정한 디지털 탐구 도구는 시간에 따른 공기의 질 (AQI 지수) 뿐만 아니라 습도, 온도, 황산화합물, 질산화합물의 농도, 미세먼지, 초미세먼지, 이산화탄소의 농도를 측정하여 엑셀 파일 형태로 저장할 수 있어 데이터 비교 분석에 편리하였다. 이렇게 얻은 결과를 이용해 미세먼지, 공기의 질을 개선할 수 있는 방안을 담은 포스터 형태로 안내지침을 만들었다.
본 연구에서는 과학탐구 과정에서 나타나는 지식정보처리역량의 요소를 찾아보고 중학생들이 이와 관련하여 어떠한 어려움을 겪는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 문헌 연구를 바탕으로 다양한 지식정보처리역량의 정의에서 공통된 요소인 정보 수집, 정보 처리, 정보 활용의 세 가지 요소를 추출하였다. 또한 서울시에 위치한 중학교에서 동아리 활동을 하는 학생
학생들이 과학 탐구 과정에서 지식정보처리 역량 하위 요소별 어려움을 알아보기 위해 실제 학생들의 주제 선정부터 포스터 발표까지전 과정을 관찰하고, 산출물들을 분석하였다. 학생들은 교실 내 공기의 질에 영향을 미치는 요인을 알아내기 위해서 미세먼지 측정 도구를 활용한 과학탐구 활동을 실행하였다. 관찰 및 분석 결과 학생들이 겪는 어려움은 다음과 같았다.
대부분의 학생들은 변인이 하나인 단순한 그래프의 경우 경향성을 잘 파악하였으나 두 가지 이상의 변인을 연관하여 분석하는 추론 단계에서는 어느 요인들끼리 연결할지 고민하였다. 학생들은 두 가지 변인의 연관성을 찾기 위해 단순히 그래프의 형태로만 비교하였으며 세 가지 이상의 요인을 비교할 때는 세 개의 그래프를 나란히 놓고 그 형태적 유사성을 찾는 방식으로 진행하였다. 하지만 형태적 유사성이 측정하는 시간 내내 관찰 되지 않은 경우 (예를 들어, 오전 중에는 유사하지만 오후에는 일치하는 않는 경우), 실제 습도와 미세먼지가 간접적으로 연관성이 있을수 있음에도 불구하고 학생들 수준의 과학 지식으로 설명할 수 없으면 두 개의 변인은 연관성이 없다는 결론은 내렸다.
학생들이 겪는 어려움을 정보처리역량의 관점에서 해석하기 위해 추가적으로 면담, 학생 논의, 소감문 내용 등을 활용하여 다면적으로 비교 분석하였다. 특히 학생들의 탐구가 난관에 봉착하였거나 잘못된 방향으로 진행될 때 지도교사는 학생들에게 착안점을 제공하거나 잘못된 점을 지적하여 탐구의 방향을 바로잡아 주었는데, 이 경우도 학생들이 겪는 어려움으로 분석하였다.
학생들이 과학 탐구 과정에서 지식정보처리 역량 하위 요소별 어려움을 알아보기 위해 실제 학생들의 주제 선정부터 포스터 발표까지전 과정을 관찰하고, 산출물들을 분석하였다. 학생들은 교실 내 공기의 질에 영향을 미치는 요인을 알아내기 위해서 미세먼지 측정 도구를 활용한 과학탐구 활동을 실행하였다.
학생들이 정보를 검색하는 과정은 관련된 키워드를 중심으로 국내 포털사이트에서 검색한 후 뉴스나 개인 블로그 등 정보의 출처와 관계없이 화면에 보이는 순서대로 방문해보는 형태로 이루어졌다. 이때 관련된 키워드의 경우 ‘미세먼지와 습도와의 관계’, ‘에어컨과 이산화탄소의 관계’ 등으로 궁금한 문항을 그대로 검색창에 입력하거나 ‘미세먼지’, ‘공기의 질’ 등 검색 결과가 매우 폭넓게 나올 수 있는 형태의 키워드를 입력하여 키워드 검색 방법을 잘 알지 못하는 것을 알 수 있었다.
학생들이 탐구과정에서 수행한 활동 및 논의 내용은 녹음 후 전사한 기록과 수행 당시의 분위기나 특이한 점이 반영된 연구 노트의 기록을 함께 비교 분석하였다. 또한 학생들이 탐구 과정에서 제출한 연구 노트, 그래프 자료, 최종 탐구 보고서 등도 분석에 활용하였다.
대상 데이터
본 연구는 서울에 위치한 중학교의 환경 동아리에 속한 남학생 4명(2학년 2명, 3학년 2명), 여학생 4명(2학년 1명, 3학년 3명)을 대상으로 하였다. 8명은 모두 교내 성적 10% 이내의 상위권으로, 지역교육지원청 과학영재원에서 2년간 다양한 과학탐구 실험을 경험하여 일반 학생들에 비해 과학탐구에 대한 관심과 경험이 많다.
데이터처리
정보처리역량 관련 요소 및 어려움을 분석하기 위해 ‘지속적 비교 분석 기법’을 통해 자료를 분석 하였다.
성능/효과
둘째, 정보 분석에서 겪는 어려움은 분석 프로그램의 사용, 정보 변환, 연계 정보의 해석 등의 미숙함에서 나타났다.
둘째, 정보를 효과적으로 표현하는 방법이 미숙하였다.
그래프를 그릴 때 탐구의 목표를 염두에 두지 않고 그리는 경향이 있었으며 축 설정, 스케일 등을 적절하게 선정하지 못하였다. 또 두 가지 이상의 변인에 관련된 정보를 비교하여 해석하고 추론하는 과정을 힘들어하고 추가적인 정보수집 없이 자의적으로 결론짓는 모습을 관찰할 수 있었다.
학생들은 정보를 공유할 수있는 방안인 실험 보고서를 작성하면서 실험 과정 및 결과를 논리적 이고 체계적으로 어떻게 구성하며 기술할 것인지를 어려워하였다. 또한 보고서의 각 단계별로 본인이 작성한 내용이 타당한지에 대해 의구심을 가졌고 실제 보고서에서 실험 과정, 결과, 분석이 모두 혼재 되어 있음을 확인할 수 있었다. 또한 나타내고자 하는 의미 있는 정보가 보고서에서 잘 파악이 되지 않도록 구성되어 있으며, 보고서의 흐름이 논리적이지 못한 부분이 많아 탐구의 필요성과 의미 등에 대한 가독성이 떨어졌다.
(2002)은 추상적 사고가 필요한 두 변인 연결하기와 자료 변화 등에 대해 학생들이 많은 어려움을 느낀다고 하였으며, 이는 학생들의 분석과정에서도 확인할 수 있었다. 또한 정보를 분석할 수있는 충분한 자료가 주어지지 않았기 때문에 추가적인 정보 수집 과정이 필요함에도 불구하고 정확한 키워드와 정보원을 알지 못하였고, 정보를 재탐색해야 한다는 인식이 부족하여 불충분한 정보에서만 지식을 도출하려고 하는 모습을 보였다. 정보원과 정보 수집 전략의 부재로 인한 어려움은 정보 분석에도 영향을 미치면서 심도있는 탐구 해석을 방해하는 요소로 작용하였다.
셋째, 정보 활용에서 겪는 어려움은 정보의 조직화, 효과적 표현 능력의 부족함에서 나타났다.
셋째, 학생들은 정보를 수집하는 과정에서 정보의 출처를 제대로 파악하지 않는 등 정보의 신뢰도에 대해 크게 고민하지 않았다.
8명의 탐구활동을 5개월간 참여관찰 하여 자료(면담 및 관찰 전사본, 탐구 보고서, 탐구일지, 현장 노트 등)를 수집하였고, 지속적 비교분석 법을 이용하여 수집된 자료를 범주화하고, 지시정보처리역량 요소와 관련된 어려움을 추출하여 분석하였다. 연구 결과 정보 수집 요소는 탐구를 진행하는 내내 관찰할 수 있었으며 정보 분석 요소는 가설 설정 단계와 탐구 결과 분석 단계, 탐구 결과를 공유하는 단계에서 관찰할 수 있었다. 정보 활용 요소는 탐구 보고서 작성 및 공유를 위한 포스터 제작 등에서 확인할 수 있었다.
이때 관련된 키워드의 경우 ‘미세먼지와 습도와의 관계’, ‘에어컨과 이산화탄소의 관계’ 등으로 궁금한 문항을 그대로 검색창에 입력하거나 ‘미세먼지’, ‘공기의 질’ 등 검색 결과가 매우 폭넓게 나올 수 있는 형태의 키워드를 입력하여 키워드 검색 방법을 잘 알지 못하는 것을 알 수 있었다.
그러나 최근 과학과의 탐구는 생활 연계를 강조하면서 디지털 탐구도구가 현장에 도입됨에 따라 변인이 매우 다양해졌고, 탐구에서 수집되는 데이터의 양이 증가하고 있다. 즉 학생들의 탐구 과정은 기존의 단순한 그래프 해석 수준이 아닌 정보를 수집하고 효과적으로 처리, 활용할 수 있는 지식정보처리역량을 함양하는 방향으로 전환되었다. 그래서 학생들의 탐구 과정에서의 어려움을 지식정보처리역량 이라는 새로운 관점에서 살펴볼 필요가 있다.
첫째, ICT기기의 분석 프로그램 사용이 미숙하였다.
첫째, 정보 수집에서 겪는 어려움은 정보 수집의 확실성, 체계적인 검색 전략, 정보의 신뢰성 등을 확보하지 못한 점에서 나타났다.
또한 과학적 소양은 지역 사회 속에 집단적으로 참여하여 관련 문제를 해결하는 과정에서 효과적으로 함양되는데(Roth, & Lee, 2002), 이런 측면에서 학생들의 포스터 제작은 시민의 참여를 이끌어내고 미세먼지 관련 정보를 공유하기 위한 정보 활용이라고 볼 수 있다. 포스터 제작 과정 에서 포스터의 글, 사진 등을 어떻게 구성하고 표현할 것인지에 대한 논의가 매우 활발하게 이루어졌으며 정보를 효과적으로 표현하고 전달하기 위해 정보를 조직하고 표현하는 학생 개인의 능력 차이가 매우 크다는 것을 확인할 수 있었다.
후속연구
이를 위해 실생활 데이터를 수집하여 다양한 정보로 변환할 수 있는 ICT 교육이 필요하다. 셋째, 정보를 정확하면서도 설득력 있게 전달할 수 있는 시각적 사고 함양 교육이 필요하다. 이제까지의 과학탐구의 보고서가 동일한 형태가 많이 사용되었는데, 자신이 알아낸 새로운 지식을 공유하기 위해 효과적으로 정보를 전달하는 다양한 형태의 보고서가 쓰일 필요가 있다.
첫째, 정보수집방법에 대한 체계적인 교육이 필요하다. 외국의 경우 문헌정보학을 중심으로 정보수집에 관련된 교육 프로그램이 마련되어 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
탐구에 어려움을 느끼는 원인은 무엇이 있는가?
2015 개정 교육과정에서는 과학과 핵심역량을 함양할 수 있는 방안으로 일상생활과 관련 있는 ‘탐구’의 경험을 제시하고 있다. 하지만 학생들은 인지능력 부족, 탐구 능력 부족, 보고서 작성법 교육의 부재, 그래프 작성 및 해석능력의 부족 등 다양한 원인으로 ‘탐구’에 대해 어려움을 느끼고 있다(Lee, Lee, & park, 2010; Kim, Bae, & Kim, 2002; Jung & Shin, 2015). 학생들이 탐구 과정에서 겪는 어려움에 대한 그동안의 연구들은 주로 ‘탐구능력, 인지능력’ 등 전체적 관점에서 살펴보거나, ‘그래프 해석, 그래프 그리기, 보고서 작성하기’ 등 탐구 과정의 부분적 요소와 ‘친구 관계, 열정 부족’ 등 심리적 요소에서 살펴보았다.
교육과정 총론 해설서에 의하면 지식정보처리 역량은 어떤 특징이 있는가?
여기서 지식정보처리 역량은 학습과 삶 등에서 직면 하게 되는 문제를 해결하기 위하여 다양한 정보와 자료를 수집, 분석, 평가, 선택하고, 적절한 매체를 활용하여 지식과 정보와 자료를 효과 적으로 처리함으로써 합리적으로 문제를 해결할 수 있는 능력을 의미 한다. 교육과정 총론 해설서에 의하면 이 역량은 단순히 컴퓨터와 인터넷을 활용하는 능력에 국한된 것이 아니라 다양한 종류의 지식을 다루는 것을 포함하므로 문제 해결 능력과 밀접한 관련이 있으며, 문제 인식, 지식정보의 수집⋅분석⋅활용 등을 통한 문제 해결 방안의 탐색, 해결 방안의 실행 및 평가, 매체 활용 능력 등이 포함된다 (Han, & Lee, 2015). 여기서 ‘지식정보’는 컴퓨터와 인터넷을 통해 수집된 정보 뿐 아니라 다양한 종류의 지식을 다루는 것을 포함하며, ‘처리’는 모든 자료를 수집 분석 평가 선택하여 활용함으로써 궁극적으로 합리적인 문제 해결을 한다는 것을 의미하고 있다(AASL & AECT, 1998).
지식정보는 어떤 특징이 있는가?
교육과정 총론 해설서에 의하면 이 역량은 단순히 컴퓨터와 인터넷을 활용하는 능력에 국한된 것이 아니라 다양한 종류의 지식을 다루는 것을 포함하므로 문제 해결 능력과 밀접한 관련이 있으며, 문제 인식, 지식정보의 수집⋅분석⋅활용 등을 통한 문제 해결 방안의 탐색, 해결 방안의 실행 및 평가, 매체 활용 능력 등이 포함된다 (Han, & Lee, 2015). 여기서 ‘지식정보’는 컴퓨터와 인터넷을 통해 수집된 정보 뿐 아니라 다양한 종류의 지식을 다루는 것을 포함하며, ‘처리’는 모든 자료를 수집 분석 평가 선택하여 활용함으로써 궁극적으로 합리적인 문제 해결을 한다는 것을 의미하고 있다(AASL & AECT, 1998). 따라서 지식정보처리역량이란 적절한 매체를 사용하여, 문제를 발견하여 중요성을 인식하며 이에 관한 지식정보의 수집, 분석, 활용을 통해 문제 해결 방법을 모색하고 실행하고 평가 및 피드백 하는 능력으로 미래사회가 요구하는 매우 중요한 역량 중 하나라고 할 수 있을 것이다.
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