본 연구의 목적은 현행 중등교사임용시험의 지구과학교육학 출제 경향을 분석함으로써 지구과학교육학 출제 개선방안을 도출하려는 것이다. 이를 위해 먼저 중등교사자격증 표시과목 '지구과학'의 기본이수과목 중 '지구과학교육론'에 해당하는 중등교사임용시험 지구과학교육학 문항 분석을 위한 분석틀을 도출하였다. 지구과학교육학 문항 분석틀은 대영역, 평가영역, 평가요소 등으로 구성된다. 중등교사임용시험의 변천 과정을 시기별로 4가지 유형으로 구분하고, 본 연구에서는 중등교사임용시험 체제가 현재와 같은 2단계 전형으로 바뀐 2014학년도 부터 2018학년도까지 출제된 1차 전공시험의 지구과학교육학 문항들을 분석 대상으로 선정하였다. 연구결과에 따르면, 전체 전공 80점 중에서 지구과학교육학에는 22-24점이 배정되어 출제되어왔다. 평가영역별 출제 경향과 배점을 살펴보면, 지구과학 교수학습 영역의 출제 비중이 가장 높았으며, 이어서 지구과학 탐구, 과학사 및 과학철학 등의 순으로 출제되었다. 각 평가영역별로 출제경향을 상세하게 분석하였다. 연구결과를 토대로 향후 중등교사임용시험 지구과학교육학 출제 및 평가 개선방안과, 교사양성대학의 지구과학교육학 교육과정 개선방안을 제안하였다.
본 연구의 목적은 현행 중등교사임용시험의 지구과학교육학 출제 경향을 분석함으로써 지구과학교육학 출제 개선방안을 도출하려는 것이다. 이를 위해 먼저 중등교사자격증 표시과목 '지구과학'의 기본이수과목 중 '지구과학교육론'에 해당하는 중등교사임용시험 지구과학교육학 문항 분석을 위한 분석틀을 도출하였다. 지구과학교육학 문항 분석틀은 대영역, 평가영역, 평가요소 등으로 구성된다. 중등교사임용시험의 변천 과정을 시기별로 4가지 유형으로 구분하고, 본 연구에서는 중등교사임용시험 체제가 현재와 같은 2단계 전형으로 바뀐 2014학년도 부터 2018학년도까지 출제된 1차 전공시험의 지구과학교육학 문항들을 분석 대상으로 선정하였다. 연구결과에 따르면, 전체 전공 80점 중에서 지구과학교육학에는 22-24점이 배정되어 출제되어왔다. 평가영역별 출제 경향과 배점을 살펴보면, 지구과학 교수학습 영역의 출제 비중이 가장 높았으며, 이어서 지구과학 탐구, 과학사 및 과학철학 등의 순으로 출제되었다. 각 평가영역별로 출제경향을 상세하게 분석하였다. 연구결과를 토대로 향후 중등교사임용시험 지구과학교육학 출제 및 평가 개선방안과, 교사양성대학의 지구과학교육학 교육과정 개선방안을 제안하였다.
The purpose of this study is to explore ways to improve developing exam questions for Earth science education by analyzing exam trend of Earth science education in the secondary-school teacher employment test (TET, hereafter). For this purpose, we developed an analysis framework to analyze items of ...
The purpose of this study is to explore ways to improve developing exam questions for Earth science education by analyzing exam trend of Earth science education in the secondary-school teacher employment test (TET, hereafter). For this purpose, we developed an analysis framework to analyze items of Earth science education in the secondary-school TET, and this analysis framework covers required courses for 'theory of Earth science education' of 'Earth science teaching certificate courses'. The analysis framework consists of big categories, assessment domains, and assessment components. We divided system changes in secondary-school TET into 4 types, and analyzed exams of 2014-2018 school year, which is the existing exam system. According to the results, 22-24 points out of 80 have been allotted to Earth science education. Among assessment domains, Earth science Teaching & Learning domain has taken the highest percentage of scores and item numbers, followed by Earth science inquiry, history & philosophy of science, etc. For each domain, we analyzed exam tendencies in detail. Based the results, we suggested ways to improve developing exam questions for Earth science education in the secondary-school TET, and ways to improve curriculum for Earth science education in the teacher education program.
The purpose of this study is to explore ways to improve developing exam questions for Earth science education by analyzing exam trend of Earth science education in the secondary-school teacher employment test (TET, hereafter). For this purpose, we developed an analysis framework to analyze items of Earth science education in the secondary-school TET, and this analysis framework covers required courses for 'theory of Earth science education' of 'Earth science teaching certificate courses'. The analysis framework consists of big categories, assessment domains, and assessment components. We divided system changes in secondary-school TET into 4 types, and analyzed exams of 2014-2018 school year, which is the existing exam system. According to the results, 22-24 points out of 80 have been allotted to Earth science education. Among assessment domains, Earth science Teaching & Learning domain has taken the highest percentage of scores and item numbers, followed by Earth science inquiry, history & philosophy of science, etc. For each domain, we analyzed exam tendencies in detail. Based the results, we suggested ways to improve developing exam questions for Earth science education in the secondary-school TET, and ways to improve curriculum for Earth science education in the teacher education program.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
본 연구에서는 현행 중등교사임용시험의 지구과학 교육학 과목의 출제동향을 분석함으로써 중등교사임용시험 지구과학교육학 출제 개선방안과, 지구과학 교사양성 과정의 교육과정 운영 개선을 위한 시사점을 얻고자 하였다. 이를 위해 지구과학교육학 문항 분석 틀을 도출하고, 중등교사임용시험 체제가 현재와 같은 2단계 전형으로 바뀐 2014학년도부터 2018학년도까지 출제된 1차 전공시험의 지구과학교육학 문항들을 분석하였다.
본 연구의 목적은 중등 지구과학과 교사임용시험의 출제경향을 분석함으로써 중등 지구과학 교사 전문성의 핵심영역 중 하나인 지구과학교육학 구성영역을 규명하고, 이를 토대로 중등 지구과학 교사임용시험의 지구과학교육학 출제 및 평가의 개선방안을 탐색하려는 것이다. 이러한 분석 결과는 향후 교사양성대학의 지구과학교육학 관련 교육과정 설계를 위한 기초 자료를 제공해줄 것이다.
중등교사임용시험의 경우 여러 차례 시험 양식의 변동을 거쳤으며 2014학년도(즉, 2013년도) 시험 이래로 선택형 시험에서 벗어나 1차 시험에서부터 서술(논술)형 시험을 정착시켰으며 앞으로도 교육학이나 전공 배경지식을 평가하는 1차 시험에서 선택형 문항 체제로 회귀할 가능성은 없을 것으로 보인다(KICE, 2017). 이러한 맥락에서 1차 교육학 및 전공 시험에서 서술(논술)형 시험으로 전환한 2014학년도부터 현재까지 중등교사임용시험의 지구과학 교사 선발시험을 중심으로 출제 경향을 분석하고 향후 개선방안을 살펴보고자 한다.
이러한 맥락에서 본 연구에서는 지구과학 교사의 전문성을 구성하는 지식기반 중에서, 지구과학 교과교육학(이하 지구과학교육학) 구성영역을 규명하고자 한다. 지구과학 교사의 지구과학교육학 구성영역은 중등 지구과학교사 자격증 취득을 위한 기본이수과목(영역)이면서, 동시에 중등 지구과학 교사임용시험의 출제 영역이기도 하다.
지구과학 교사의 지구과학교육학 구성영역은 중등 지구과학교사 자격증 취득을 위한 기본이수과목(영역)이면서, 동시에 중등 지구과학 교사임용시험의 출제 영역이기도 하다. 이에 본 연구에서는 중등 지구과학과 교사임용시험에 반영된 지구과학교육학 전문성의 출제영역과 적용 실태를 분석하고자 한다. 중등교사임용시험에서 지구과학교육학 시험의 출제경향을 분석함으로써 지구과학 교원양성대학에서 제공해야 할 교육과정 계획(backward design)을 위한 시사점을 얻을 수 있을 것이다.
제안 방법
요컨대 교과교육학을 선다형으로 타당한 문항을 출제하는 것의 어려움, 기존에 제기되었던 선택형 선다형 시험의 단점인 암기 위주의 지식평가로 인해 적격의 임용후보자 선정에 한계가 있다는 비판 등이 제기되었다. 그 결과, 2014학년도부터 중등교사임용시험 체제를 다시 2단계 전형으로 환원하면서, 1차 시험은 1교시에 교육학 논술(20점)과 2, 3교시에 전공 A, B 시험(80점)으로 100점 만점 체제로 시행하였다.
문항 분석에서 1개 문항에 2개 이상의 평가영역이 다루어진 경우에는 해당 평가영역별로 구분하였다. 그리고 전공B의 마지막 문항과 같이 지구과학 내용학과 지구과학교육학이 합쳐진 논술형 문항의 경우에는 지구과학교육학에 해당하는 배점과 평가영역을 분석하였다.
둘째, 과학교육론의 평가영역을 연구한 선행연구(Kim et al., 2010; Lee et al., 2013), 과학교육론 또는 지구과학교육론이라는 제목으로 출간된 이론서나 자료(Kwon et al., 2013; Kim et al., 2015; Cho et al., 2014;AKESE, 2009)를 참고하여 지구과학교육학을 구성하는 영역과 구성요소를 추출하였다. 이 과정에서 지구과학 이외의 물리, 화학, 생물 과목의 교과교육학 내용 체계 및 구성영역 등도 참고하여, 과학과 교과교육학을 구성하는 평가영역과 평가요소를 도출하였다.
문항 분석은 지구과학교육학 전공 교수 2인, 지구과학교육과 대학원에 소속된 현직교사 2인으로 구성된 연구진이 모여 세 차례 분석을 실시하고 일치도를 확인하였다. 연구진 사이의 분석결과가 일치될 때까지 여러 차례 논의를 거쳐 합의를 도출하였다.
셋째, 이렇게 도출한 지구과학교육학 문항 분석틀에 대해 지구과학교육 전공 교수 2인, 과학교육 전공 교수 2인, 지구과학교육과 대학원에 소속된 현직교사 1인으로 구성된 검토진이 여러 차례의 협의회와 서면 검토 등을 통해 수정·보완하여 최종 분석틀을 설정하였다.
본 연구에서는 현행 중등교사임용시험의 지구과학 교육학 과목의 출제동향을 분석함으로써 중등교사임용시험 지구과학교육학 출제 개선방안과, 지구과학 교사양성 과정의 교육과정 운영 개선을 위한 시사점을 얻고자 하였다. 이를 위해 지구과학교육학 문항 분석 틀을 도출하고, 중등교사임용시험 체제가 현재와 같은 2단계 전형으로 바뀐 2014학년도부터 2018학년도까지 출제된 1차 전공시험의 지구과학교육학 문항들을 분석하였다. 평가영역별 출제 경향과 배점을 살펴보면, 지구과학 교수학습 영역의 출제 비중이 가장 높았으며, 이어서 지구과학 탐구, 과학사 및 과학철학 등의 순으로 출제되었다.
지구과학 이외에 물리, 화학, 생물 과목의 ‘표시과목별 평가영역과 평가요소’도 참고하여 과학과 교과교육학의 평가영역과 요소를 도출하였다.
대상 데이터
본 연구에서는 중등교사임용시험 체제가 현재와 같은 2단계 전형으로 바뀐 2014학년도부터 2018학년도까지 출제된 1차 전공시험의 지구과학교육학 문항들을 분석 대상으로 선정하였다.
중등교사임용시험 주관기관인 한국교육과정평가원 사이트(http://kice.re.kr)를 통해 2014학년도부터 2018학년도까지 지구과학과 중등교사임용시험 기출문제를 수집하였으며, 지구과학교육학에 해당하는 문항을 중심으로 분석하였다.
첫째, 2005학년도 중등교사임용시험부터 교육학을 20점으로 축소하고, 확보한 10점을 전공 교과교육학으로 이양하였다. 1997~2008학년도에는 교육학은 4지선다형으로 출제하고, 전공의 교과교육학은 서술·단답형으로 출제하였는데, 교육학의 경우 객관식 선택형으로 출제하였기 때문에 수험생의 암기를 요하는 단편적 지식 위주의 문항 출제로 신규교사가 학교에서 필요로 하는 역량 배양에 도움을 주지 못한다는 문제점이 제기되었다(Lee & Kwak, 2017).
성능/효과
중등교사임용시험의 변천 과정을 시기별로 구분하면 1) 임용시험 도입기인 1992학년도에서 1996학년까지의 1차 전공시험을 선다형으로 보던 2단계 전형 시기, 2) 전공 능력 평가를 강화한 2009학년도부터 2013학년도까지의 3단계 전형시기, 3) 수업능력을 갖춘 적격의 임용후보자를 선정할 수 있도록 하고 수험생의 부담을 줄일 수 있도록 다시 2단계로 환원한 2014학년도부터 2018학년도 현재까지의 2단계 전형 시기로 구분할 수 있다. 그러나 첫 2단계 전형 시기는 1996학년도까지 1차 시험의 출제를 교육학과 전공 모두 시·도교육청 주관으로 객관식 선다형으로 출제한 시기였고, 1997학년도에서 2008학년도는 전문교육연구기관(한국교육개발원과 한국교육과정평가원) 주관으로 전공시험을 주관식 서술형으로 출제한 시기여서 큰 차이를 보인다.
끝으로, 현행 시험체제에서 출제된 지구과학교육학문항 분석 결과에 따르면, 지구과학교육학 평가틀을 구성하는 대범주 중에서 ‘과학교육의 환경과 지원 체제’는 중등교사임용시험 제1차 지필시험에서는 직접적으로 다루지 않음을 알 수 있다.
둘째, 지구과학 과목을 포함하여 과학과의 경우 전공시험에서 교과교육학을 30~35%를 출제한다. 2014학년도 이래로 현재까지 시행되고 있는 중등교사임용시험의 지구과학 과목 제1차 전공시험 체제를 살펴보면, 교과교육학인 지구과학교육학의 출제 비율은 그 이전시험처럼 25~35%, 교과내용학은 65~75%로 구성된다.
둘째, 지구과학 교수학습 영역을 제외하고 나머지 영역은 어떤 연도에는 전혀 출제되지 않기도 하는 등 연도에 따라 배점 폭이 많이 달라진다. 그나마 지구과학 탐구가 꾸준히 출제되는 편이며, 많게는 지구과학 교육학 전체 배점의 27%(2015학년도)까지 출제되기도 하였다.
셋째, 지구과학교육학 출제문항에서 발견되는 특징 중 하나는 하나의 문항에서 여러 평가영역을 함께 물어보거나, 때로는 지구과학 내용학과 지구과학교육학을 결합한 형태의 문항들이 출제된다는 점이다. 예컨대 2018학년도에 편서풍 파동 실험에 순환학습 모형을 적용한 문항에서는 활용된 순환학습의 모형 판단, 기초탐구기능 중 관찰의 한계점, 학생 탐구활동에 대한 평가기준 등을 함께 질문하였다.
셋째, 지구과학교육학과 지구과학내용학 사이의 유기적인 연계성을 확보해야 한다. 중등교사임용시험의 지구과학교육학 과목의 출제경향을 분석한 결과에 따르면 지구과학 내용학과 지구과학교육학 사이의 연계성을 강화할 수 있는 교사양성 교육과정 편성 운영이 필요함을 알 수 있다.
첫째, 지구과학교육학 분야를 구분하기 위해 교육부 고시 제2015-73호(2015.10.1.)의 부칙 제3조(경과조치) 10항에 근거한 ‘교사 자격종별 및 표시과목별 기본이수과목’과 한국교육과정평가원(KICE, 2008)에서 발표한 ‘표시과목 『지구과학』의 교사 자격 기준 개발과 평가영역 상세화 및 수업 능력 평가 연구’에서 제안한 평가영역 및 평가요소에서 출발하였다.
첫째, 평가영역별 출제 경향과 배점을 살펴보면 지구과학교육학을 구성하는 평가영역들 중에서 지구과학 교수학습 영역이 가장 많이, 가장 높은 배점으로 출제되었다. 지구과학 교수학습 영역은 2014-2018학년도까지 모두 전체 지구과학교육학 배점의 50% 이상으로 출제되었고, 특히 2018학년도에는 59%의 배점을 차지하였다.
이를 위해 지구과학교육학 문항 분석 틀을 도출하고, 중등교사임용시험 체제가 현재와 같은 2단계 전형으로 바뀐 2014학년도부터 2018학년도까지 출제된 1차 전공시험의 지구과학교육학 문항들을 분석하였다. 평가영역별 출제 경향과 배점을 살펴보면, 지구과학 교수학습 영역의 출제 비중이 가장 높았으며, 이어서 지구과학 탐구, 과학사 및 과학철학 등의 순으로 출제되었다. 연구결과를 토대로 향후 중등교사임용시험 지구과학교육학 출제 및 평가 개선방안과, 교사양성대학의 지구과학교육학 교육과정 개선방안을 제안하면 다음과 같다.
후속연구
넷째, 중등교사임용시험 제1차 지필시험에서 다루어지는 지구과학과 교수학습 문항과 제2차 시험의 교수학습지도안 작성 및 수업실연에서 다루어지는 평가 문항을 차별화할 필요가 있다. 지구과학은 물론 다른 분야의 교과교육학에서도 중등교사임용시험에서 가장 많은 비중을 차지하는 평가영역은 교수학습 영역이다.
둘째, 1차 지필시험을 통해 지구과학교육학의 평가영역들 중에서 출제 영역과 영역별 출제 비중에 대한 표준화된 지침 개발이 필요하다. 일반적으로 중등교사임용시험은 물론 교원양성 교육과정의 구성요소는 교직과목, 교과내용학, 교과교육학 등으로 구분되는데,각 구성요소별 비중과 적절성에 대해서는 많은 논란이 있어 왔다(KICE, 2017).
본 연구의 목적은 중등 지구과학과 교사임용시험의 출제경향을 분석함으로써 중등 지구과학 교사 전문성의 핵심영역 중 하나인 지구과학교육학 구성영역을 규명하고, 이를 토대로 중등 지구과학 교사임용시험의 지구과학교육학 출제 및 평가의 개선방안을 탐색하려는 것이다. 이러한 분석 결과는 향후 교사양성대학의 지구과학교육학 관련 교육과정 설계를 위한 기초 자료를 제공해줄 것이다.
이러한 중등교사임용시험의 특성을 고려하여, 중등교사임용시험 제1차 지필 시험에서의 지구과학 교수학습에 대한 평가와, 제2차‘교수학습지도안 작성 및 수업실연’에서 다루어지는 지구과학 교수학습 역량에 대한 평가를 차별화하는 방안에 대한 심층연구가 필요하다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
지구과학교육학 문항 분석틀은 어떻게 구성되나요?
지구과학교육학 문항 분석틀은 3개 대영역과 10개의 평가영역 및 13개 평가요소로 구성된다. 10개 평가영역은 크게 지구과학의 본성, 지구과학의 철학 및 과학사, 지구과학 교육과정, 지구과학 교수학습, 지구과학 교육 평가, 지구과학교육 시설과 환경, 지구과학교육 연구, 지구과학 교사교육과 재교육 등으로 구성되며, 이 중에서 ‘과학교육의 환경과 지원 체제’를 구성하는 평가영역은 중등교사임용시험 1차 지필평가에서는 거의 출제되지 않는다.
중등교사임용시험의 내용 중복 문제는 어떤 것인가요?
또한, 중등교사임용시험의 1교시 교육학과 2,3교시 전공 분야의 교과교육학은 내용 중복 문제가 제기되었다. 예컨대 동일한 비고츠키의 학습이론을 1교시 교육학에서는 선택형으로 평가하고, 2,3교시 전공의 과학 교육학 시험에서는 과학내용과 수업의 맥락에서 다시 질문하는 문제가 발생하였다. 과학내용과 수업의 맥락 속에서 학습이론이나 교육과정 이론 등을 평가하는 것이 바람직하다는 주장이 제기되었다.
전 서계적으로 교육의 질 향상을 결정하는 가장 중요한 요소로 강조되는 것은?
전 세계적으로 교육의 질 향상을 결정하는 가장 중요한 요소로 교사의 질(teacher quality)이 강조된다. 이에 따라 모든 학생들에게 균등한 교육기회를 제공하기 위해 모든 지역과 모든 학년에 걸쳐서 능력을 갖춘 교사를 발굴하고 교직에 머물게 하는 것이 최대의 관심사로 떠올랐다(Allen, 2003; KICE, 2017).
참고문헌 (22)
AAAS (1994). Benchmarks for Scientific Literacy: Project 2061. New York, USA: Oxford University Press.
Allen, M. (2003). Eight questions on teacher preparation. Denver, CO: Education Commission of the States (ECS).
Cho, H. H., Kim, H. K., Yoon, H. S. & Lee, K. Y. (2014). Science Education. Kyoyookgwahaksa.
Jang, M-D. (2018). The pre-service teachers' conceptions of the question 'why should students learn science?' Journal of Korean Society of Earth Science Education, 11(1), 55-62.
Kang, K. (2018). Analysis of Physics Education Theory in the Questions on the Employment Examination for Secondary School Physics Teacher. New Physics: Sae Mulli, 68(1), 117-123.
KICE (2008). Assessment domains and components for teaching certificate courses. Seoul: KICE.
KICE (2017). A Study on Improving the Assessment System to Select Elementary and Secondary School Teachers III - Pilot-testing and Sophistication. Seoul: KICE.
Kim, E., Park, S. & Lee, T. (2005). The OECD Review on Korean teacher policy: A critical analysis. The Journal of Korean Education, 32(2), 297-319.
Kim, I-W., Cha, J., Kim, C. & Kim, H. (2010). Difficulties Experienced by Preservice Science Teachers in Studying the Theory of Science Education for Teacher Selection Test. Journal of the Korean Association for Science Education, 30(4), 429-436.
Kim, S., Lee, S., Shin, J., Kim, J., Yoo, J., Lee, K. etc. (2015). A Study on Site Suitability of the Secondary School Teacher Education Curriculum Focusing on Science and Math Subject. Asian Journal of Education, 16(4), 1-30.
Kwak (2009). Research on the effects of Subject Matter Knowledge(SMK) on Pedagogical Content Knowledge (PCK) of secondary beginning science teachers in classroom teaching. Journal of the Korean Association for Science Education, 29(6), 611-625.
Kwon, J. S., Kim, B., Kang, N., Choi, B., Kim, H., etc. (2013). The Theory of Science Education. Kyoyookgwahaksa.
Kwon, Y. J., Nam, J. H., Lee, K. Y., Lee, H. Y. & Choi, K. H. (2013). Science education: from thinking to learning. Bookshill.
Larsen M., Lock, C. & Lee, M. (2005). Professional Certification and Entry-to-Practice Assessments: A Report for the Teaching Policy and Standards Branch. Ontario Ministry of Education.
Lee, B. W., Shim, K. C., Shin, M. K., Kim, J. H., Choi, J. H., Park, E. M., Yoon, J. H., Kwon, Y. J. & Kim, Y. J. (2013). Analyses of Science Education Theories in the Question Items of the Examination for Appointing Secondary School Science Teachers. Journal of the Korean Association for Science Education, 33(4), 794-806.
Lee, Y. & Kwak, Y. (2017). Secondary school science teacher education and employment test in Korea. Kyoyookgwahaksa,
Lim, S-M. (2017). What did pre-service earth science teachers feel through teaching practice? - Focusing on the relationship between university curriculum and teaching practice. Journal of Korean Society of Earth Science Education, 10(1), 38-49.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.