[논문]중등 과학과 교사임용시험의 교과교육학 시험 개선 방안 탐색

곽영순

doi:10.14697/jkase.2020.40.1.89

중등 과학과 교사임용시험의 교과교육학 시험 개선 방안 탐색
Exploring Ways to Improve Science Education Area Exam in Secondary School Teacher Employment Test 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.40 no.1, 2020년, pp.89 - 96

초록
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본 연구에서는 현행 중등 과학과 교사임용시험의 2차 교과교육학 시험의 특징과 개선 방안을 탐구하였다. 임용시험 2차 교과교육학 시험인 교수학습지도안 작성 평가, 수업실연 평가, 교직적성 심층면접 평가, 과학실험시험 등을 중심으로 1차 지필시험과 차별화하면서 2차 실습형 과학교육학 시험의 개선 방안을 탐색하였다. 주요 연구결과로는 교수학습지도안 평가의 경우 1차 지필시험과는 평가초점이 달라서 2차 교수학습지도안 시험을 유지하되, 교수학습지도안 작성의 배점을 줄이고 수업실연의 비중을 높이는 방안 등을 제안하였다. 수업실연 평가의 경우 교사양성과정에서 수업실연을 학점화하여 임용시험에 반영하는 방안, 교육실습이나 실제 수업 상황에서 평가하는 방안, 교과 수업전문성에 초점을 두고 수업실연을 평가할 필요성 등을 제안하였다. 과학실험시험의 경우 모든 시·도교육청에서 과학실험시험을 필수화하고, 실험설계 능력과 실험기반 과학탐구 지도 능력 등을 평가할 필요성 등을 제안하였다. 연구결과를 토대로 수업실연이나 심층면접 등을 시·도교육청에서 자체 출제하는 방안, 수습교사제도 도입의 필요성, 교육전문대학원 도입 방안 등을 제언하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study explores the characteristics and ways to improve the area of science education in secondary teacher employment test (hereafter, TET). We investigated ways to differentiate second-phase science education tests from those of the first phase in the TET, and ways to improve practical tests such as designing instructional plans, teaching demonstrations, in-depth interviews, and science experiment tests. Major findings of the study include increasing the proportion of teaching demonstration while maintaining the test of designing instructional plans, which have a different focus from the paper-based exam in the first phase of the TET. Teaching demonstration tests, applying the credit of student-teaching to the TET, assessing teaching expertise in real classroom contexts focusing on subject teaching expertise, etc. along with science experiment tests, making the science experiment test compulsory for all municipal offices of education, and the necessity of evaluating the experimental design and teaching of scientific inquiry. Based on these results, developing and implementing tests such as teaching demonstrations, in-depth interviews, etc. at the local municipal education offices, introducing the apprentice teacher system, and introducing graduate schools of education were suggested.

주제어

표/그림 (5)

표 Table 1. Participants of the Delphi survey and in-depth interview
표 Table 2. The need to improve writing exam of teaching-learning plans in the TET (Delphi 2nd-round)
표 Table 3. The need to improve teaching demonstration test in the TET (Delphi 2nd-round)
표 Table 4. The need to improve In-depth interview on teacher aptitude in the TET (Delphi 2nd-round)
표 Table 5. The need to improve science experiment test in the TET (Delphi 2nd-round)

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 현재 교사 임용후보자 선정 도구인 과학과 중등교사임용시험에 대한 관련 집단의 인식과 요구를 분석하여 현행 평가 체제에 대한 문제점을 파악하고 평가 체제의 개선에 요구되는 의견을수렴하고자 한다. 이에 중등과학과 교원양성 전문가로서 전국의 사범대학의 교수들 중 과학(물리, 화학, 생물, 지구과학)교육을 전공한 교수 들을 대상으로 델파이조사와 심층면담을 실시하였다.
본 연구에서는 현행 중등 과학과 교사임용시험의 2차 교과교육학시험의 특징과 개선 방안을 탐구하고자 한다. 현행 2단계 중등교사임용시험에서 과학과 교과교육학(이하 과학교육학) 시험은 1차 과학교육학 지필시험과 2차의 교수학습지도안 작성, 수업실연, 과학실험시험 등이 해당한다.
본 연구에서는 현행 중등 과학과 교사임용시험의 2차 교과교육학시험의 특징과 개선 방안을 탐구하였다. 현행 2단계 중등교사임용시험의 과학과 교과교육학 시험은 교수학습지도안 작성, 수업실연, 과학실험시험 등이 해당한다.
현행 2단계 중등교사임용시험에서 과학과 교과교육학(이하 과학교육학) 시험은 1차 과학교육학 지필시험과 2차의 교수학습지도안 작성, 수업실연, 과학실험시험 등이 해당한다. 이에 본 연구에서는 2차 과학교육학 시험을 중심으로 1차 지필형 과학교육학 시험과 차별화할 수 있는 과학교육학 시험의 개선 방안을 탐색하고자 한다. 특히 최근 중등 과학과의 역량중심교육과정의 도입, 학생참여형 수업 등과 같은 변화에 부응할 수 있도록 중등교사임용시험의 과학교육학 영역의 평가를 개선하는 방안을살펴보고자 한다.
현행 2단계 중등교사임용시험의 과학과 교과교육학 시험은 교수학습지도안 작성, 수업실연, 과학실험시험 등이 해당한다. 이에 본 연구에서는 2차 과학교육학 시험을 중심으로, 1차 지필형 과학교육학 시험과의 차별화 방안과, 2차실습형 과학교육학 시험의 개선 방안을 탐색하였다. 주요 연구결과로는 교수학습지도안 평가의 경우 1차 지필시험과 차별화되는 2차 교수학습지도안 시험 유지의 필요성, 교수학습지도안 작성의 배점을 줄이고 수업실연의 비중을 높이는 방안 등을 제안하였다.
선행연구에서는 중등학교의 역량기반 교육과정및 교육환경 변화에 부응하기 위해 교사들에게 요구되는 전문역량으로 교수활동, 학생이해지도 전문성, 지능정보활용, 소통과 협업 등을포함한 공동체, 전문성관리 등을 제안하였다(KICE, 2016; KICE,2017). 이에 본 연구에서는 교사에게 기대되는 전문역량을 평가ㆍ점검하는 역할을 하는 과학과 중등학교 교사 임용후보자 선정경쟁시험(이하 중등교사임용시험)의 교과교육학 영역의 시험이 어떻게 개선되어야 하는지를 탐색하고자 한다. 장기적으로는 교사 양성기관의 교육내용을 개선하여 새로운 교육과정에 적합한 교사를 양성하는 것이 필요하지만, 본 연구에서는 우선적으로 핵심역량을 갖춘 인재양성에 효과적으로 기여할 수 있는 과학교사들을 선발할 수 있는 중등교사임용시험 개선 방안을 탐색하고자 한다.
이에 본 연구에서는 교사에게 기대되는 전문역량을 평가ㆍ점검하는 역할을 하는 과학과 중등학교 교사 임용후보자 선정경쟁시험(이하 중등교사임용시험)의 교과교육학 영역의 시험이 어떻게 개선되어야 하는지를 탐색하고자 한다. 장기적으로는 교사 양성기관의 교육내용을 개선하여 새로운 교육과정에 적합한 교사를 양성하는 것이 필요하지만, 본 연구에서는 우선적으로 핵심역량을 갖춘 인재양성에 효과적으로 기여할 수 있는 과학교사들을 선발할 수 있는 중등교사임용시험 개선 방안을 탐색하고자 한다. 무엇보다도 과학과를 포함한 중등교사임용시험은 지식 평가에 과도하게 의존적인 현행 체제의 한계를 벗어나 최근의 교육환경과 정책의 변화에 부응하는 방향으로 개선하는 방안을 모색할 필요가 있다(KEDI, 2017; KICE, 2017).
이에 본 연구에서는 2차 과학교육학 시험을 중심으로 1차 지필형 과학교육학 시험과 차별화할 수 있는 과학교육학 시험의 개선 방안을 탐색하고자 한다. 특히 최근 중등 과학과의 역량중심교육과정의 도입, 학생참여형 수업 등과 같은 변화에 부응할 수 있도록 중등교사임용시험의 과학교육학 영역의 평가를 개선하는 방안을살펴보고자 한다. 이는 교과교육학 영역이야말로 역량기반 교육과정도입과 같은 중등학교 교육의 변화에 가장 민첩하게 대응해야 할 영역이기 때문이다.

제안 방법

수업실연 평가의 경우 교사양성과정에서 수업실연을 학점화하여 임용시험에 반영하는 방안, 교육실습이나 실제 수업 상황에서 평가하는 방안, 교과수업전문성에 초점을 두고 수업실연을 평가할 필요성 등을 제안하였다. 교직적성 심층면접 평가의 경우 교생실습을 통해 교직적성을 평가하는 방안, 집단 토의를 한 후 개별 구술 평가를 진행하는 방안,교과 특성을 반영한 교직적성 심층면접 문항 개발의 필요성 등을 제안하였다. 과학실험시험의 경우 모든 시ㆍ도교육청에서 과학실험시험의 필수화, 실험설계 능력과 실험기반 과학탐구 지도 능력 등에대한 평가의 필요성 등을 제안하였다.
따라서 면접을 통해 평가하고자 하는 능력을 평가할 수 없다. 대안적인 방법은 교생실습 등을 통해 학생들의 인성, 의사소통능력, 행정능력을 포트폴리오 형태로 작성하도록 하고, 이 자료를 제출할 수 있도록하는 평가시스템을 만들어야 한다. 평가의 객관성을 담보하기위해서 평가단을 구성해서 인성, 의사소통, 문제해결력 등에 대해 종합적인 평가를 실시하고, 이 결과를 평가 기관에 제출하는방식을 도입하도록 해야 한다.
델파이 조사와 병행하여 중등교사임용시험의 물리, 화학, 생물, 지구과학 과목 출제경험이 있는 교수진을 중심으로 심층면담을 실시하였다. 심층면담에서는 델파이 조사에서 수렴된 중등과학과 교과교육학 시험의 구체적인 개선 방안과 근거 등을 수렴하였다.
B교수: 대한민국 교사를 뽑는 건데 대한민국 과학교사의 상도 있어야한다. 물화생지를 망라해서. 각 지역교육청에서 인재상에 맞게질문해야 한다.
본 연구에서 활용한 연구방법을 살펴보면 다음과 같다. 본 연구에서는 현행 과학과 중등교사임용시험의 개선 방안을 모색하기 위해,두 차례의 델파이 조사와 전문가 심층면담을 실시하였다. 델파이 조사는 두 차례에 걸쳐서 진행되었는데 1차 델파이 조사에서는 핵심역량을 갖춘 중ㆍ고등학교 학생들을 길러내기 위해 중등 과학과 교사들에게 요구되는 전문역량, 2014학년도 이래로 2단계 전형으로 실시되고 있는 과학과 중등교사임용시험 전반에 대해 개선의 필요성이 있는부분 등을 서술형으로 응답하도록 요청하였다.
과학실험시험의 체제와 문항의 개선 필요성의 경우 전문가들의 의견이 찬반으로 뚜렷이 나뉘었는데, 2차시험에서 과학실험시험이 필요하다고 주장하는 전문가들 중에서도 “정말로 실험을 안해봐서 도구를 아예 사용할 줄 모르는 한두 명만 걸러내려는” 과정에불과하다고 설명하였다. 이에 과학실험시험의 개선 여부나 개선의필요성이 구체적으로 무엇을 시사하는지를 전문가 심층면담을 통해살펴보았다. 심층면담에서 전문가들이 말하는 과학실험시험의 개선방안을 살펴보면 다음과 같다.
본 연구에서는 현재 교사 임용후보자 선정 도구인 과학과 중등교사임용시험에 대한 관련 집단의 인식과 요구를 분석하여 현행 평가 체제에 대한 문제점을 파악하고 평가 체제의 개선에 요구되는 의견을수렴하고자 한다. 이에 중등과학과 교원양성 전문가로서 전국의 사범대학의 교수들 중 과학(물리, 화학, 생물, 지구과학)교육을 전공한 교수 들을 대상으로 델파이조사와 심층면담을 실시하였다. 먼저 델파이 조 사를 통해 현행 과학과 중등교사임용시험의 교과교육학 평가의 목적 부 합도, 전형단계별 직무 능력 평가의 타당성, 전형단계와 교사양성기관 의 교육과정간의 연계성, 현행 교사임용시험의 전형 요소와 평가 내용 이 교사 역할에 대한 수요자 요구와의 부합성, 현행 교사임용시험 평가 전형별 문제점 등에 대한 의견을 수렴하였다.
2차 델파이 조사에서는 1차 델파이 조사에서 수렴된 서술형 응답 결과를 토대로 설문항목으로 구성하여 리커트 척도로 응답하도록 요청하였다. 즉, 1차 델파이에서 수렴된 항목들에 대한 동의 정도를 리커트 척도로 응답하도록 2차 델파이 질문지를 구성하였다. 총 18명의 전문가를 대상으로 델파이 조사를 실시하였으며, CVR (Content Validity Ratio) 최솟값이 0.
하지만, 수업실연 시험 체제와 문항의 개선 필요성의 경우 CVR 값이 음으로 나타나 조정이 필요한 것으로 나타났다. 즉, 전문가들 사이에 수업실연의 개선 여부에 대해 의견 분리가 나타나서, 심층면담을 통해 2차시험 수업실연에 대한 전문가들의 의견을 살펴보았다. 심층면담에서전문가들이 말한 수업실연 시험의 개선 방안을 살펴보면 다음과 같다.
교수학습지도안 작성의 평가 정합성에 대해 총 15명의 전문가들이 긍정적으로 응답하였다. 하지만 교수학습지도안 작성 시험 체제와 문항 개선의 필요성에 대한 CVR은 0.11로 최소 기준값보다 낮게 나타나서, 전문가 심층면담을 통해 교수 학습지도안 평가의 개선 여부와 구체적인 개선 방안을 살펴보았다. 심층면담에서 전문가들이 말하는 교수학습지도안 작성 시험의 개선 방안을 살펴보면 다음과 같다.

대상 데이터

1차 델파이 조사에서 중등교사임용시험의 2차시험 중 과학실험시험의 개선이 필요하다고 총12명의 전문가들이 응답하였다. 2차 델파이 조사에서 과학실험시험의 정합성, 평가의 개선 방안 등을 조사결과는 Table 5와 같다.
1차 델파이 조사에서 중등교사임용시험의 2차시험 중 교직적성심층면접 평가의 개선이 필요하다고 총16명의 전문가들이 응답하였다. 2차 델파이 조사에서 교직적성 심층면접 평가의 정합성, 평가의개선 방안 등을 조사 결과는 Table 4와 같다.
1차 델파이 조사에서 중등교사임용시험의 2차시험 중 수업실연평가의 개선이 필요하다고 총 14명의 전문가들이 응답하였다. 2차델파이 조사에서 수업실연 평가의 정합성, 평가의 개선 방안 등을조사 결과는 Table 3과 같다.
1차 델파이 조사에서 중등교사임용시험의 2차시험과 관련하여 개 선이 필요한 영역을 질문하였을 때 전문가들은 2차시험 구성(교직적 성 심층면접, 교수학습지도안 작성, 수업 실연, 과학교과 실험시험) 측면에서 개선이 필요하다고 총 13명의 전문가들이 응답하였다. 2차 델파이 조사에서 2차 교수학습지도안 작성 평가의 정합성, 평가의 개선 방안 등을 조사 결과는 Table 2와 같다.
44를 넘었다. 즉, 수업실연 평가의정합성이 높거나 매우 높다고 총 16명의 전문가들이 응답하였다. 하지만, 수업실연 시험 체제와 문항의 개선 필요성의 경우 CVR 값이 음으로 나타나 조정이 필요한 것으로 나타났다.

성능/효과

2차시험 중 교수학습지도안 작성 평가의 정합성에 대해서는 CVR 이 0.66으로 타당한 것으로 나타났다. 교수학습지도안 작성의 평가 정합성에 대해 총 15명의 전문가들이 긍정적으로 응답하였다.
2차시험의 과학실험시험의 평가 정합성에 대한 CVR은 최소 기준값보다 높아서 타당한 것으로 나타났다. 과학실험시험 개선 필요성의경우 CVR은 최소 기준값보다 낮게 나타나 타당하지 않은 것으로조사되었다.
2차시험의 교직적성 심층면접의 문항과 평가하고자 하는 교사역량사이의 정합성, 시험 체제와 문항 개선의 필요성 등에 대한 CVR은각각 0.22와 0.33으로 최소 기준값인 0.44보다 낮게 나타났다. 이는교직적성 심층면접 평가의 정합성, 개선의 필요성 등에 대해 전문가들 사이에 의견 불일치가 존재하거나, 교직적성 심층면접 평가의 정합성의 기준이 무엇인지에 대한 의미의 모호함으로 인해 타당도가낮게 나타난 것으로 보인다.
2차시험의 과학실험시험의 평가 정합성에 대한 CVR은 최소 기준값보다 높아서 타당한 것으로 나타났다. 과학실험시험 개선 필요성의경우 CVR은 최소 기준값보다 낮게 나타나 타당하지 않은 것으로조사되었다. 과학실험시험의 체제와 문항의 개선 필요성의 경우 전문가들의 의견이 찬반으로 뚜렷이 나뉘었는데, 2차시험에서 과학실험시험이 필요하다고 주장하는 전문가들 중에서도 “정말로 실험을 안해봐서 도구를 아예 사용할 줄 모르는 한두 명만 걸러내려는” 과정에불과하다고 설명하였다.
둘째, 1회성의 평가가 아니라 교육실습이나 별도의 평가 시간을마련하여 실제 수업에서 평가가 이루어져야 한다. 수업실연이나 실험등이 진정한 교과교육학 영역이라고 말하는 H교수는 기본이론과 실천을 같이 볼 수 있어야 하고, 실제 상황을 대상으로 평가해야 한다고주장하였다.
둘째, 교수학습지도안 평가와 관련하여, 성취기준이나 학습상황을 제시하고 지원자가 수업모형을 선택하여 교수학습지도안을 작성하도 록 해야 한다. 이는 교수학습지도안 작성 평가의 비중을 더 강화하자 는 의견으로, 1차 지필시험과 차별화하여 교수학습지도안 작성 전반 에 대한 지원자들의 역량을 평가해야 한다고 일부 전문가들은 주장하 였다(D교수, M교수).
먼저 델파이 조 사를 통해 현행 과학과 중등교사임용시험의 교과교육학 평가의 목적 부 합도, 전형단계별 직무 능력 평가의 타당성, 전형단계와 교사양성기관 의 교육과정간의 연계성, 현행 교사임용시험의 전형 요소와 평가 내용 이 교사 역할에 대한 수요자 요구와의 부합성, 현행 교사임용시험 평가 전형별 문제점 등에 대한 의견을 수렴하였다. 또한 심층면담을 통해 현행 교사임용시험 전형 단계별 과학교육학 평가에 대한 개선 방안, 1차와 2차시험의 차별화 방안 등에 대한 구체적인 의견을 수렴하였다.
이에 중등과학과 교원양성 전문가로서 전국의 사범대학의 교수들 중 과학(물리, 화학, 생물, 지구과학)교육을 전공한 교수 들을 대상으로 델파이조사와 심층면담을 실시하였다. 먼저 델파이 조 사를 통해 현행 과학과 중등교사임용시험의 교과교육학 평가의 목적 부 합도, 전형단계별 직무 능력 평가의 타당성, 전형단계와 교사양성기관 의 교육과정간의 연계성, 현행 교사임용시험의 전형 요소와 평가 내용 이 교사 역할에 대한 수요자 요구와의 부합성, 현행 교사임용시험 평가 전형별 문제점 등에 대한 의견을 수렴하였다. 또한 심층면담을 통해 현행 교사임용시험 전형 단계별 과학교육학 평가에 대한 개선 방안, 1차와 2차시험의 차별화 방안 등에 대한 구체적인 의견을 수렴하였다.
이에 본 연구에서는 2차 과학교육학 시험을 중심으로, 1차 지필형 과학교육학 시험과의 차별화 방안과, 2차실습형 과학교육학 시험의 개선 방안을 탐색하였다. 주요 연구결과로는 교수학습지도안 평가의 경우 1차 지필시험과 차별화되는 2차 교수학습지도안 시험 유지의 필요성, 교수학습지도안 작성의 배점을 줄이고 수업실연의 비중을 높이는 방안 등을 제안하였다. 수업실연 평가의 경우 교사양성과정에서 수업실연을 학점화하여 임용시험에 반영하는 방안, 교육실습이나 실제 수업 상황에서 평가하는 방안, 교과수업전문성에 초점을 두고 수업실연을 평가할 필요성 등을 제안하였다.

후속연구

먼저, 장기적으로는 수업실연, 심층면접 등과 같은 2차 교과교육학시험을 시ㆍ도교육청에서 자체적으로 출제하고 선발할 필요가 있다.교육청에서 각자 필요한 교사를 지역별로 선발하는 방식이 옳다고말하는 전문가들은 현재 중앙집권적으로 줄 세우는 근본 틀 자체가동의하기 어렵다고 주장하였다.
첫째, 1차 필기시험과 2차의 수업지도안 작성과 발표는 다른 영역 에 대한 평가여서 분리하여 존속시킬 필요가 있다. 전문가들은 2차 교수학습지도안 작성 평가의 경우 1차시험의 교과교육학 지필시험과 중복된다는 점이 문제점이라고 지적하면서도, 1차 필기시험과 2차의 수업지도안 작성과 발표는 평가의 목적과 초점이 달라서 분리하여 존속시켜야 한다고 주장하였다(M교수, N교수, Y교수).

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	제4차산업혁명으로 학교교육에 어떤 변화가 예상되는가?	이와 함께 중등교사임용시험의 경우 최근의 교육환경과 교육정책에서 강조하고 있는 교사의 수업ㆍ평가 역량과 교육과정 역량 등에초점을 맞추는 방향으로 개선되어야 할 필요성도 존재한다. 제4차산업혁명으로 대표되는 기술과 사회 전반의 급격한 변화에 효과적이고 능동적으로 대비하기 위해서는 학교교육이 창의력이나 융합적 사고력과 같은 미래 핵심역량을 함양하는 방향으로 나아가야 하며, 그에 따라 교사양성과 임용 체제도 역량중심으로 재편되어야 한다는주장이 설득력을 얻고 있기 때문이다.(Partnership for 21st CenturyLearning, 2014; KICE, 2016; KICE, 2017).
	2015개정 교육과정은 무엇을 강조하고 있는가?	우리나라도 2015 개정 교육과정 총론에서는 교과교육을 포함한 학교교육의 전 과정을 통해 함양해야 할 핵심역량으로자기관리, 지식정보처리, 창의적 사고, 심미적 감성, 의사소통, 공동체역량을 명시하였으며, 과학과에서는 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생학습 능력 등의 과학과 핵심역량을 제시하였다(MOE, 2015). 2015개정 교육과정에서는 역량중심 교육과정을 표방하면서 학생참여형 수업, 과정중심 평가, 통합 교육과정 운영 등을 강조하고 있다. 2015개정 교육과정에서 고등학교 교육과정의 주요 특징 중 하나는 공통필수과목으로 통합사회, 통합과학 및 과학탐구실험을 신설하여 모든학생이 진로 및 진학 경로를 막론하고 반드시 이수하도록 한 것이다.
	교사양성대학 인증제를 통해 얻는 이점은 무엇인가?	, 2019). 이렇게 하면 현실적으로 수급인원 조절도 가능할 것으로전망된다(Kim et al., 2018).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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