초등교사의 지각된 교사효능감, 학교장 지도성, 동료교사 태도 인식의 잠재프로파일에 따른 직무스트레스와 교직만족도 차이 The Relations of Teacher-Efficacy and Perception of Principals' Leadership and Peer Collaboration across Job Stress and Satisfaction원문보기
본 연구의 목적은 초등교사의 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식에 따른 잠재계층을 분류하고, 분류된 잠재계층에 따라 교사의 직무스트레스, 교직만족도에 차이가 있는지 확인하는 것이다. 이를 위해 한국아동패널 8차년도(2015년도)자료 교사대상 설문지의 1.031명의 데이터를 활용하였다. 초등교사의 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식에 따른 잠재계층을 확인하기 위해 잠재프로파일분석을 사용하였으며, 확인된 잠재계층에 따른 직무스트레스와 교직만족도 차이를 검증하기 위해 다변량분산분석을 실시하였다. 분석 결과, 초등교사의 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식에 따른 잠재계층은 '낮은 수준의 개인 환경 적응집단', '중간 수준의 개인 환경 적응집단', '높은 수준의 개인 환경 적응집단'의 세 개 유형으로 구분되었다. 세 개 유형에 따라 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식에 차이가 나타났는데, 높은 수준의 개인 환경 적응집단이 중간과 낮은 수준의 개인 환경 적응집단보다, 그리고 중간 수준이 낮은 수준의 개인 환경 적응집단보다 교사효능감, 학교장의 인화적 지도성과 과업적 지도성, 동료교사에 대한 긍정적 인식이 더 높은 것으로 확인되었다. 둘째, 확인된 잠재계층에 따라 직무스트레스와 교직만족도에 차별적인 특징이 나타나는지 확인한 결과, 높은 수준의 개인 환경 적응집단이 중간과 낮은 수준의 개인 환경 적응집단보다, 그리고 중간 수준이 낮은 수준의 개인 환경 적응집단보다 직무스트레스는 낮고, 교직만족도는 높은 것으로 확인되었다. 본 연구결과는 교사의 직무스트레스를 낮추고, 교직만족도를 높이기 위해서는 교사효능감, 학교장의 인화적 지도성과 과업적 지도성, 동료교사에 대한 인식의 개별특성을 확인하기 보다는 교사 개인의 프로파일을 이해하고 프로파일에 기초한 맞춤형 도움을 주는 것이 필요함을 시사한다.
본 연구의 목적은 초등교사의 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식에 따른 잠재계층을 분류하고, 분류된 잠재계층에 따라 교사의 직무스트레스, 교직만족도에 차이가 있는지 확인하는 것이다. 이를 위해 한국아동패널 8차년도(2015년도)자료 교사대상 설문지의 1.031명의 데이터를 활용하였다. 초등교사의 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식에 따른 잠재계층을 확인하기 위해 잠재프로파일분석을 사용하였으며, 확인된 잠재계층에 따른 직무스트레스와 교직만족도 차이를 검증하기 위해 다변량분산분석을 실시하였다. 분석 결과, 초등교사의 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식에 따른 잠재계층은 '낮은 수준의 개인 환경 적응집단', '중간 수준의 개인 환경 적응집단', '높은 수준의 개인 환경 적응집단'의 세 개 유형으로 구분되었다. 세 개 유형에 따라 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식에 차이가 나타났는데, 높은 수준의 개인 환경 적응집단이 중간과 낮은 수준의 개인 환경 적응집단보다, 그리고 중간 수준이 낮은 수준의 개인 환경 적응집단보다 교사효능감, 학교장의 인화적 지도성과 과업적 지도성, 동료교사에 대한 긍정적 인식이 더 높은 것으로 확인되었다. 둘째, 확인된 잠재계층에 따라 직무스트레스와 교직만족도에 차별적인 특징이 나타나는지 확인한 결과, 높은 수준의 개인 환경 적응집단이 중간과 낮은 수준의 개인 환경 적응집단보다, 그리고 중간 수준이 낮은 수준의 개인 환경 적응집단보다 직무스트레스는 낮고, 교직만족도는 높은 것으로 확인되었다. 본 연구결과는 교사의 직무스트레스를 낮추고, 교직만족도를 높이기 위해서는 교사효능감, 학교장의 인화적 지도성과 과업적 지도성, 동료교사에 대한 인식의 개별특성을 확인하기 보다는 교사 개인의 프로파일을 이해하고 프로파일에 기초한 맞춤형 도움을 주는 것이 필요함을 시사한다.
This study intended to identify different level of teacher-efficacy, perception of principals' leadership and peer collaboration as it pertains to a teachers' job stress and job satisfaction in Elementary school. Samples include 1,031 teachers in elementary school from Korean Children & Youth Panel ...
This study intended to identify different level of teacher-efficacy, perception of principals' leadership and peer collaboration as it pertains to a teachers' job stress and job satisfaction in Elementary school. Samples include 1,031 teachers in elementary school from Korean Children & Youth Panel Survey(KCYPS) and data were analyzed using Latent Class Analysis(LCA) to identify different patterns of teacher-efficacy and perception of principals' leadership and peer collaboration. Multivariate analysis of variance were employed to identify the influence of predictors for classification of teachers' job stress and job satisfaction among latent classes. The study found three latent classes at risk class, middle-level adaptive class, and adaptive class and results showed that each distinctive class can be identified by some of predictors. Teachers at adaptive class showed higher teacher-efficacy and positive perception of principals' leadership and peer collaboration than teachers at risk and middle-level adaptive class. Also, teachers at adaptive class showed lower job stress and higher job satisfaction than teachers at two other classes. The study suggests that help teachers based on personal profile are effective rather teacher-efficacy and perception of principals' leadership and peer collaboration.
This study intended to identify different level of teacher-efficacy, perception of principals' leadership and peer collaboration as it pertains to a teachers' job stress and job satisfaction in Elementary school. Samples include 1,031 teachers in elementary school from Korean Children & Youth Panel Survey(KCYPS) and data were analyzed using Latent Class Analysis(LCA) to identify different patterns of teacher-efficacy and perception of principals' leadership and peer collaboration. Multivariate analysis of variance were employed to identify the influence of predictors for classification of teachers' job stress and job satisfaction among latent classes. The study found three latent classes at risk class, middle-level adaptive class, and adaptive class and results showed that each distinctive class can be identified by some of predictors. Teachers at adaptive class showed higher teacher-efficacy and positive perception of principals' leadership and peer collaboration than teachers at risk and middle-level adaptive class. Also, teachers at adaptive class showed lower job stress and higher job satisfaction than teachers at two other classes. The study suggests that help teachers based on personal profile are effective rather teacher-efficacy and perception of principals' leadership and peer collaboration.
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문제 정의
1) 초등교사의 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교 사에 대한 인식에 따라 어떤 잠재계층이 나타나는지 확인한다.
2) 확인된 잠재계층에 따라 직무스트레스와 교직만족도에 차별적인 특성이 나타나는지 확인한다.
본 연구의 목적은 교사의 직무스트레스와 교직만족도에 영향을 미치는 것으로 보고되고 있는 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식 변인이 교사 개인 내에서 여러 수준의 프로파일로 존재할 수 있다는 사람-중심 분석 방법의 가정에 기초하여, 초등교사 개인의 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식 변인에 대한 개별 반응 결과치를 토대로 차별적인 특징을 보이는 잠재계층을 확인하는 것이다. 그리고 확인된 잠재 계층에 따라 직무스트레스와 교직만족도에 차이가 있는지 살펴보는 것이다. 본 연구에서 확인한 구체적인 연구 결과는 다음과 같다.
본 연구는 사람-중심적 접근(person-centered approach) 방법인 잠재프로파일분석에 기초하여 초등교사의 교사 효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식에 따른 잠재계층 유형을 탐색하고, 탐색된 잠재계층 유형에 따라 직무스트레스와 교직만족도에 차별적인 특징이 나타나는지 확인하기 위한 연구이다.
본 연구의 목적은 교사의 직무스트레스와 교직만족도에 영향을 미치는 것으로 보고되고 있는 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식 변인이 교사 개인 내에서 여러 수준의 프로파일로 존재할 수 있다는 사람-중심 분석 방법의 가정에 기초하여, 초등교사 개인의 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식 변인에 대한 개별 반응 결과치를 토대로 차별적인 특징을 보이는 잠재계층을 확인하는 것이다. 그리고 확인된 잠재 계층에 따라 직무스트레스와 교직만족도에 차이가 있는지 살펴보는 것이다.
본 연구의 목적은 교사의 직무스트레스와 교직만족도에 영향을 미치는 것으로 보고되고 있는 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식에 따른 잠재계층을 분류하고, 분류된 잠재계층에 따라 교사의 직무스트레스, 교직만족도에 차이가 있는지 확인하는 것이다. 연구 목적에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
교사의 직무스 트레스와 교직만족도에 영향을 미치는 개인적 특성과 환경적 특성의 중다 변인들이 개인 내에 다양한 프로파일로 존재할 수 있기 때문에, 교사 개인에 따라 다르게 나타날 수 있는 영향 변인의 특성을 확인할 수 있는 사람-중심적 접근방법(person-centered approach)의 연구가 필요하다. 이에 본 연구에서는 사람-중심적 접근방법인 잠재프로파일분석에 기초하여 교사의 직무스트레스와 교직만족도에 영향을 미치는 것으로 보고되고 있는 교사 효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식에 따른 잠재계층을 분류하고, 분류된 잠재계층에 따라 교사의 직무스트레스, 교직만족도가 차이가 있는지 확인하고자 한다.
제안 방법
둘째, 본 연구에서 확인된 잠재계층 세 집단에 따라 직무스트레스와 교직만족도에 차이가 있는지 다변량분 산분석을 통해 확인하였다. 분석 결과, 세 잠재집단에 따라 학교업무스트레스, 학교교직만족도 모두에서 통계적 으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
잠재프로 파일분석은 모형 투입 변인이 모두 양적 변인일 때 사용 할 수 있는 잠재계층 분류 통계방법이다[28]. 선행연구 처럼[29], 해석의 용이성을 위해 교사효능감, 학교장 지도성, 동료교사에 대한 인식의 Z점수 값을 활용하여 분석하였다. 셋째, 확인된 잠재계층의 특징 분석과 확인된 잠재계층에 따른 직무스트레스와 교직만족도 차이를 확인하기 위해 다변량분산분석(MANOVA)을 사용하였으며, 사후검증 방법으로 Scheffé검증을 활용하였다.
초등교사의 지각된 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식 응답 패턴에 따라 잠재집단이 어떻게 나타나는지 확인하기 위해 3개 독립변인을 투입한 조건모형을 잠재프로파일분석방법으로 분석하였다. 최적의 잠재집단의 수를 결정하기 위해 잠재집단의 수를 1개씩 늘려가면서 적합도 판정 기준인 AIC, BIC, aBIC, Entropy, LMRT, BLRT값, 분류의 질을 확인하였다[30].
초등교사의 지각된 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식 응답 패턴에 따라 잠재집단이 어떻게 나타나는지 확인하기 위해 3개 독립변인을 투입한 조건모형을 잠재프로파일분석방법으로 분석하였다. 최적의 잠재집단의 수를 결정하기 위해 잠재집단의 수를 1개씩 늘려가면서 적합도 판정 기준인 AIC, BIC, aBIC, Entropy, LMRT, BLRT값, 분류의 질을 확인하였다[30]. AIC, BIC, aBIC값은 값이 작을수록 더 적합한 모형임을 의미하는데, 집단의 수가 증가할수록 AIC, BIC, aBIC값은 작아지는 것으로 확인되었다.
대상 데이터
본 연구에서 사용한 한국아동패널 8차년도(2015년) 자료는 한국아동패널 주관 부서에 연구계획서 제출 후승인을 받은 다음 자료를 제공 받아 사용하였다.
한국아동패널 8차년도(2015년도)자료 중 본 연구의 분석 자료가 되는 교사대상 설문지는 2015년 7월부터 12월까지 자료 수집이 되었으며, 일반인에게 자료 공개는 2017년 12월에 이루어졌다 [26]. 본 연구에서는 연구 목적에 기초하여 교사대상 설문지의 초등교사 1.031명을 분석 대상으로 하였다.
본 연구에서는 육아정책연구소 주관으로 수집한 한국 아동패널 8차년도(2015년도)자료를 사용하였다. 한국아 동패녈은 2008년도 신생아 2,150명을 패널로 자료를 수 집하였으며, 패널은 2015년도에 초등학교로 입학하여 학령기로 진입하게 되었다.
본 연구에서는 육아정책연구소 주관으로 수집한 한국 아동패널 8차년도(2015년도)자료를 사용하였다. 한국아 동패녈은 2008년도 신생아 2,150명을 패널로 자료를 수 집하였으며, 패널은 2015년도에 초등학교로 입학하여 학령기로 진입하게 되었다. 한국아동패널 8차년도(2015년도)자료 중 본 연구의 분석 자료가 되는 교사대상 설문지는 2015년 7월부터 12월까지 자료 수집이 되었으며, 일반인에게 자료 공개는 2017년 12월에 이루어졌다 [26].
한국아 동패녈은 2008년도 신생아 2,150명을 패널로 자료를 수 집하였으며, 패널은 2015년도에 초등학교로 입학하여 학령기로 진입하게 되었다. 한국아동패널 8차년도(2015년도)자료 중 본 연구의 분석 자료가 되는 교사대상 설문지는 2015년 7월부터 12월까지 자료 수집이 되었으며, 일반인에게 자료 공개는 2017년 12월에 이루어졌다 [26]. 본 연구에서는 연구 목적에 기초하여 교사대상 설문지의 초등교사 1.
데이터처리
본 연구에서 사용한 연구 도구의 신뢰도를 확인하기 위해 Cronbach's α을 확인하였다. 둘째, 초등교사의 지각된 교사효능감, 학교장 지도성, 동료교사에 대한 인식의 잠재계층을 확인하기 위해 잠재프로파일분석(Latent Profile Analysis: LPA)을 실시하였다. 잠재프로 파일분석은 모형 투입 변인이 모두 양적 변인일 때 사용 할 수 있는 잠재계층 분류 통계방법이다[28].
분류된 세 잠재집단에 따라 교사효능감, 학교장의 인화적 지도성과 과업적 지도성, 동료교사에 대한 인식에 차이가 있는지 확인하기 위해 다변량분산분석을 실시하였다. 분석 결과, 세 잠재집단에 따라 다변량 통계치에서 통계적으로 유의한 수준에서 차이가 있는 것으로 나타났다(Pillai’s Trace=.
분류된 세 잠재집단에 따라 직무스트레스, 교직만족 도에 차이가 있는지 확인하기 위해 다변량분산분석을 실시하였다. 분석 결과, 세 잠재집단에 따라 다변량 통계치에서 통계적으로 유의한 수준에서 차이가 있는 것으로 나타났다(Pillai’s Trace=.
셋째, 확인된 잠재계층의 특징 분석과 확인된 잠재계층에 따른 직무스트레스와 교직만족도 차이를 확인하기 위해 다변량분산분석(MANOVA)을 사용하였으며, 사후검증 방법으로 Scheffé검증을 활용하였다.
이론/모형
초등교사가 지각하고 있는 교사효능감 수준을 확인하기 위해 한국아동패널 8차년도 자료의 교사효능감을 측정하는 9문항을 사용하였다. 문항은 ‘학생들의 학업 능력에 대해 판단할 수 있다.
초등교사가 지각하고 있는 동료교사의 대한 인식을 확인하기 위해 한국아동패널 8차년도 자료의 동료교사 태도 인식을 측정하는 6문항을 사용하였다. 문항은 ‘열의를 가지고 일한다’, ‘사기가 높다’ 등으로 구성되어 있다.
초등교사가 지각한 학교장의 지도성을 확인하기 위해 한국아동패널 8차년도 자료의 학교장의 지도성을 측정 하는 20문항을 사용하였다. 학교장의 지도성은 인화적 (관계적) 지도성을 측정하는 10문항과 과업적 지도성을 측정하는 10문항으로 구성되어 있다.
초등교사의 지각된 교직만족도를 확인하기 위해 한국 아동패널 8차년도 자료의 6문항을 사용하였다. 문항은 ‘나는 교사라는 직업에 대해 만족한다.
초등교사의 지각된 직무스트레스를 확인하기 위해 한국아동패널 8차년도 자료의 학교 업무 스트레스를 측정하는 4문항을 사용하였다. 문항은 학부모와의 관계, 생활 지도, 수업지도, 행정업무 4개 영역에서 스트레스를 얼마나 받는지 확인하는 것으로 구성되어 있다.
성능/효과
최적의 잠재집단의 수를 결정하기 위해 잠재집단의 수를 1개씩 늘려가면서 적합도 판정 기준인 AIC, BIC, aBIC, Entropy, LMRT, BLRT값, 분류의 질을 확인하였다[30]. AIC, BIC, aBIC값은 값이 작을수록 더 적합한 모형임을 의미하는데, 집단의 수가 증가할수록 AIC, BIC, aBIC값은 작아지는 것으로 확인되었다. 분류 오류가 얼마나 적은지를 보여주는 지표인 Entropy는 1에 가까울수록 더적합한 것을 의미하는데, 잠재집단이 5개 일 때 가장 1에 가까운 값을 보였다.
모형비교검증을 보여주는 LMR 과 BLRT은 통계적으로 유의한 결과가 나타날 때 잠재 집단의 수가 많은 모형이 잠재집단의 수가 적은 모형보다 더 타당한 모형임을 의미한다[31]. LMR은 잠재집단이 1개에서 2개로 증가할 때, 2개에서 3개로 증가할 때만 통계적으로 유의하게 나타났으며, BLRT은 잠재집단이 증가할 때 모두 통계적으로 유의하게 나타났다. 잠재 집단의 분류율을 보면, 모형4와 모형5는 집단 분류율이 5% 미만으로 분류되는 집단이 있는 것으로 나타났다.
Scheffé를 활용한 사후검증 실시 결과, 네 종속 변인 모두에서 높은 수준의 개인·환경 적응집단이 나머지 두 집단보다, 중간 수준의 개인·환경 적응집단이 낮은 수준의 개인·환경 적응집단보다 통계적으로 유의한 수준에서 점수가 더 높은 것으로 나타났다.
Scheffé를활용한 사후검증 실시 결과, 직무스트레스는 낮은 수준의 개인·환경 적응집단이 나머지 두 집단보다, 중간 수준의 개인·환경 적응집단이 높은 수준의 개인·환경 적응집 단보다 통계적으로 유의한 수준에서 점수가 더 높은 것으로 나타났다.
교직만족도는 높은 수준의 개인·환경 적응집단이 나머지 두 집단보다, 중간 수준의 개인·환경 적응집단이 낮은 수준의 개인·환경 적응집단보다 통계적으로 유의한 수준에서 점수가 더 높은 것으로 나타났다.
구체적으로 높은 수준의 개인·환경 적응집단이 중간과 낮은 수준의 개인·환경 적응집단보다, 중간 수준의 개인·환경 적응집 단은 낮은 수준의 개인·환경 적응집단보다 직무스트레스는 낮고 교직만족도는 높은 것으로 확인되었다.
두 번째 집단은 교사효능감, 학교장의 인화적 지도성과 과업적 지도성, 동료교사에 대한 긍정적 인식이 모두 평균 근처로 나타나 ‘중간 수준의 개인·환경 적응집단’으로 명명하였으며, 연구대상의 508명(49.3%)이 포함되었다.
3%)이 포함되었다. 본 연구에서 확인된 잠재계층의 특징은 교사효능감, 학교장의 인화적 지도성과 과업적 지도성, 동료교사에 대한 긍정적 인식 변인의 수준이 모두 높거나, 평균이거나, 낮은 패턴을 보인다는 것이다. 이는 세 변인 간의 상보적 관계를 보고하고 있는 선행연구 결과와 맥을 같이한다고 볼수 있다.
분석 결과, 세 잠재집단에 따라 다변량 통계치에서 통계적으로 유의한 수준에서 차이가 있는 것으로 나타났다(Pillai’s Trace=.297, p<.001), 단변량 분석결과 직무스트레스, 교직만족도에 대한 인식 모두에서 통계적 으로 유의한 차이가 있는 것으로 확인되었다.
분석 결과, 세 잠재집단에 따라 다변량 통계치에서 통계적으로 유의한 수준에서 차이가 있는 것으로 나타났다(Pillai’s Trace=.872, p<.001), 구체적으로 어떤 종속 변인에서 차이가 있는지 확인하기 위한 단변량 분석결과 교사효능감, 학교장의 인화적 지도성과 과업적 지도성, 동료교사에 대한 인식 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 확인되었다.
둘째, 본 연구에서 확인된 잠재계층 세 집단에 따라 직무스트레스와 교직만족도에 차이가 있는지 다변량분 산분석을 통해 확인하였다. 분석 결과, 세 잠재집단에 따라 학교업무스트레스, 학교교직만족도 모두에서 통계적 으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 높은 수준의 개인·환경 적응집단이 중간과 낮은 수준의 개인·환경 적응집단보다, 중간 수준의 개인·환경 적응집 단은 낮은 수준의 개인·환경 적응집단보다 직무스트레스는 낮고 교직만족도는 높은 것으로 확인되었다.
세 번째 집단은 교사효능감, 학교장의 인화적 지도성과 과업적 지도성, 동료교사에 대한 긍정적 인식이 모두 가장 높게 나타나 ‘높은 수준의 개인·환경 적응집단’으로 명명 하였으며, 연구대상의 354명(34.3%)이 포함되었다.
집단 분류율이 5% 미만으로 분류되는 집단이 있을 경우 해석 상 어려움이 있기 때문에 적합하지 않은 모형으로 판단할 것으로 권장되고 있다[32]. 이에 본 연구에서는 해석 가능성과 AIC, BIC, aBIC, Entropy, LMRT, BLRT값, 분류의 질을 종합적으로 고려하여 3개의 잠재 계층 모형이 최적의 모형인 것으로 판단하였다.
LMR은 잠재집단이 1개에서 2개로 증가할 때, 2개에서 3개로 증가할 때만 통계적으로 유의하게 나타났으며, BLRT은 잠재집단이 증가할 때 모두 통계적으로 유의하게 나타났다. 잠재 집단의 분류율을 보면, 모형4와 모형5는 집단 분류율이 5% 미만으로 분류되는 집단이 있는 것으로 나타났다. 집단 분류율이 5% 미만으로 분류되는 집단이 있을 경우 해석 상 어려움이 있기 때문에 적합하지 않은 모형으로 판단할 것으로 권장되고 있다[32].
첫 번째 집단은 교사효능감, 학교장의 인화적 지도성과 과업적 지도성, 동료교사에 대한 긍정적 인식이 모두 가장 낮게 나타나 ‘낮은 수준의 개인·환경 적응집단’으로 명명하였으며, 연구대상의 169명(16.4%)이 포함되었다.
본 연구의 선행연구와의 차별점은 다음과 같다. 첫째, 교사의 직무스트레스와 교직만족도에 영향을 미치는 변인을 탐색한 연구들이 회귀분석, 구조방적식과 같은 변인-중심적 접근(variable-centered approach) 방법을 활용하여 변인 간 관련성을 확인하고 있는 반면, 본 연구에 서는 잠재프로파일분석(LCA: Latent Class Analysis)을활용하여 교사의 스트레스와 교직만족도에 영향을 미치는 것으로 보고하고 있는 개인 변인과 환경 변인을 동시에 모형에 투입하여 개인 내에서 어떤 수준과 조합으로 공존하고 있는지 잠재계층을 확인하는 사람-중심적 접근 방법을 사용한다는 차별점이 있다. 둘째, 그동안 교사의 직무스트레스와 교직만족도에 영향을 미치는 변인을 탐색한 연구들이 주로 상대적으로 적은 표집 인원을 대상으로 유아 및 중등 교사를 중심으로 연구를 진행하였다.
첫째, 잠재프로파일분석 결과 초등교사의 교사효능감, 학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식에 따른 잠재계 층은 세 유형으로 구분되는 것으로 확인되었다. 첫 번째 집단은 교사효능감, 학교장의 인화적 지도성과 과업적 지도성, 동료교사에 대한 긍정적 인식이 모두 가장 낮게 나타나 ‘낮은 수준의 개인·환경 적응집단’으로 명명하였으며, 연구대상의 169명(16.
특히 교장의 인화적 지도성과 과업적 지도성이 모두 교사효능감과 교사공동체[34]에 긍정적인 영향을 미치는 선행연구 결과와 유사하게, 교사가 인식하는 교장의 인화적 지도성과 과업적 지도성은 부적 관계가 아닌 정적 관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 교장이 인화적 지도성과 과업적 지도성 중 하나의 지도성을 보이는 것이 아니라 한 교장에게서 두 유형의 지도성이 함께 나타날수 있다는 선행연구를 지지하는 것이다[34].
후속연구
이에 후속 연구에서는 초등교사 전체를 대상으로 본 연구결과의 일반화 가능성을 확인할 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서는 패널 데이터의 한계로 교사 개인 수준과 환경 수준을 구분하지 않고 분석하는 단층 분석을 실시했다는 제한점이 있다. 따라서 후속 연구에서는 다층 잠재프로파일 모형 (multilevel latent profile model)을 활용하여 개인 수준 (교사효능감)과 학교 수준(학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식)을 구분하여 잠재계층을 확인할 필요가 있을 것이다.
둘째, 본 연구에서는 패널 데이터의 한계로 교사 개인 수준과 환경 수준을 구분하지 않고 분석하는 단층 분석을 실시했다는 제한점이 있다. 따라서 후속 연구에서는 다층 잠재프로파일 모형 (multilevel latent profile model)을 활용하여 개인 수준 (교사효능감)과 학교 수준(학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식)을 구분하여 잠재계층을 확인할 필요가 있을 것이다.
본 연구결과는 교사의 직무스트레스를 낮추고, 교직 만족도를 높이기 위해서는 교사효능감, 학교장의 인화적 지도성과 과업적 지도성, 동료교사에 대한 인식의 개별 특성을 확인하기 보다는 교사 개인의 프로파일을 이해하고 프로파일에 기초한 개별적인 도움을 주는 것이 필요 함을 시사한다. 특히, 높은 직무스트레스와 낮은 교직만족도를 보이는 교사를 대상으로 한 중재를 할 때 단순히 교사 개인, 학교장, 동료교사에 대한 인식 한 측면만을 고려하는 것은 적절하지 않음을 시사한다.
본 연구는 교사의 스트레스와 교직만족도에 영향을 미치는 것으로 보고하고 있는 개인 변인(교사효능감)과환경 변인(학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식)을 동시에 모형에 투입하여 초등교사 개인 내에서 어떤 수준과 조합으로 공존하고 있는지 잠재계층을 확인하고, 직무스트레스와 교직만족도 간의 관련성을 확인함으로써 초등교사의 직무스트레스를 낮추고 교직만족도를 높이기 위해서는 프로파일적 접근에 기초한 개입 전략을 사용할 필요성이 있음을 확인했다는 의의가 있다. 본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 방향을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구는 초등교사 1학년 담임을 맡고 있는 교사에 한정되어 연구가 진행되었기 때문에 표본 특성에 영향을 받는 잠재프로파일분석 결과를 초등교사 전체로 일반화하는데는 한계가 있다. 이에 후속 연구에서는 초등교사 전체를 대상으로 본 연구결과의 일반화 가능성을 확인할 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서는 패널 데이터의 한계로 교사 개인 수준과 환경 수준을 구분하지 않고 분석하는 단층 분석을 실시했다는 제한점이 있다.
첫째, 본 연구는 초등교사 1학년 담임을 맡고 있는 교사에 한정되어 연구가 진행되었기 때문에 표본 특성에 영향을 받는 잠재프로파일분석 결과를 초등교사 전체로 일반화하는데는 한계가 있다. 이에 후속 연구에서는 초등교사 전체를 대상으로 본 연구결과의 일반화 가능성을 확인할 필요가 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
교사효능감이란?
교사효능감은 교육목표를 달성하기 위해 필요한 계획, 조직, 활동 등을 효과적으로 해낼 수 있다고 생각하는 능력에 대한 신념을 의미한다[4-5]. 교사효능감은 교사와 학생 모두의 다양한 성과와 긍정적으로 관련되는 중요한 동기적 구인이다[6].
교사가 경험하는 직무스트레스와 교직만족도가 중요한 이유는?
교사가 경험하는 직무스트레스와 교직만족도는 개인의 심리적 안녕감뿐 아니라 교사의 동기, 교사-학생 간관계, 수업의 질, 학생의 학업성취[1-2] 등 교육 효과성에 많은 영향을 미치기 때문에 중요하다. 그러나 교사가 경험하는 직무스트레스와 교직만족도의 중요성에도 불구하고 현실은 교사들이 높은 수준의 심리적 스트레스와 교직 생활의 불만족을 느끼는 것으로 보고되고 있다[3].
후속 연구에서는 다층 잠재프로파일 모형 (multilevel latent profile model)을 활용하여 개인 수준 (교사효능감)과 학교 수준(학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식)을 구분하여 잠재계층을 확인할 필요가 있는 이유는?
첫째, 본 연구는 초등교사 1학년 담임을 맡고 있는 교사에 한정되어 연구가 진행되었기 때문에 표본 특성에 영향을 받는 잠재프로파일분석 결과를 초등교사 전체로 일반화하는데는 한계가 있다. 이에 후속 연구에서는 초등교사 전체를 대상으로 본 연구결과의 일반화 가능성을 확인할 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서는 패널 데이터의 한계로 교사 개인 수준과 환경 수준을 구분하지 않고 분석하는 단층 분석을 실시했다는 제한점이 있다. 따라서 후속 연구에서는 다층 잠재프로파일 모형 (multilevel latent profile model)을 활용하여 개인 수준 (교사효능감)과 학교 수준(학교장의 지도성, 동료교사에 대한 인식)을 구분하여 잠재계층을 확인할 필요가 있을 것이다.
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