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문제 정의
- 따라서 본 연구는 특별활동에 의존하고 있는 종일반의 음악수업을 누리과정을 토대로 유아의 발달단계에 적합한 핸드벨 음률프로그램을 개발하여 종일반 전담 교사가 유아들에게 프로그램을 적용하고 그 효과를 알아보고자 하였다.
- 이와 같은 현상은 유치원 종일반에서 시행하는 특별활동의 다양한 문제점으로 이어진다. 이에 대한 대안으로 본 연구에서는 3~4세 혼합연령 종일반 유아를 대상으로 핸드벨을 통한 음률프로그램을 개발하고 적용하여 그 효과를 분석하고자 하였다.
- 혼합연령 3~4세 종일반 유아의 발달적 특성에 적합한 핸드벨 프로그램을 구성하여 적용하고 효과를 밝히는데 목적이 있다. 구체적인 목표는 다음과 같다.
제안 방법
- 공던지기 게임에서 거리를 다양하게 하거나 상자를 세워서 하거나 여러 가지 방법으로 놀이하였다. 연령이 어린 유아가 음을 모르는 경우 연령이 더 많은 유아가 알려주고, 공이 못 들어 간 경우에는 들어갈 때까지 여러 번 기회를 주었다.
- 그러나 2회기 때 핸드벨을 탐색하고, 핸드벨 소리와 비슷한 소리를 채집할 때 유아들은 '다양한 소리 탐색'이라는 새로운 주제로 '소리의 발견'을 이어갔다. 다양한 소리를 교실 곳곳에서 채집하여 비교하면서 소리의 음색, 고저, 강약 등 음악적 개념을 구성하였다. 또한 교사가 들려준 이야기의 후속 이야기를 짓기도 하였다.
- 종일반 교사는 2013년부터 2년 간 연구자의 핸드벨 연주 수업을 보조하였기 때문에 핸드벨 연주에 대한 교수법을 쉽게 이해하고 실행하였다. 따라서 본 프로그램은 사전교육 후 종일반 교사가 진행하도록 하였다. 수업을 진행하고 회기마다 동영상 관찰 후 유아들의 에피소드 전사, 사진, 교사의 저널 및 인터뷰를 통해서 효과를 분석하였다.
- 하지만 핸드벨의 추를 잡아당기거나 핸드벨 끼리 부딪치는 등 악기를 다루는 과정에 대한 소개가 부족하여 핸드벨 고유의 소리가 변형되었다. 따라서 연주하기 전에 핸드벨을 다룰 때 약속을 동화 내용에 삽입하기로 하였고 핸드벨 연주할 때 지켜야 할 약속에 대한 토의 활동을 첨가하였다. 그 외 부분은 현장적용이 가능하였고 교수-학습 및 단계가 적절하였다.
- 핸드벨은 쉽게 소리를 낼 수 있으므로 연령에 관계없이 누구나 쉽게 접할 수 있고(尾形篤信, 2001), 사전 음악 지식 없이 연주가 가능하다. 따라서 유아의 발달 단계에 적합하고, 누리과정과 연계할 수 있도록 예술경험 영역을 토대로 핸드벨을 통한 음률프로그램을 개발하고 적용하여 그 효과를 분석하고자 하였으며, 예술 활동을 통해서 협동심과 친사회적 경험을 하도록(Catteral, 2009) 혼합연령에 적합한 프로그램을 구성 하였다. 특히 특별활동 수업을 외부강사에 의존하지 않고 종일반 교사가 수업을 진행하였다.
- 핸드벨을 탐색하고 소리 내는 과정에서 다양한 소리를 발견하고 창의적으로 만들어냈으며, 핸드벨 이야기에 자신들의 이야기를 창작하는 등 창의적인 발현이 나타났다. 또한 기능적으로 가르쳐야하는 부분을 유아들의 발달에 맞게 이야기, 게임이나 교구를 이용하여 다양한 방법으로 진행하였는데, 연주방법의 이름을 유아들이 창의적으로 붙이고, 음과 리듬을 창작하였다. 양승희, 임명희(2011)의 창작음악활동이 유아들의 창의성을 증진시켰다고 하는 결과와 일치함을 알 수 있다.
- 무엇보다도 예술경험 영역 '즐긴다'는 목표를 반영하여 핸드벨을 잡는 방법, 자세 등 정해진 규칙보다는 유아들이 자유롭게 표현하여 긍정적인 정서를 갖도록 하였다. 몸을 흔들며 핸드벨을 울리는 유아, 자신의 차례가 아니지만 음을 울리는 유아 등 자연스러운 분위기에서 연주를 하였다. 단 핸드벨은 조금만 변형이 되어도 소리가 달라지면서 절대음감에 변형이 올 수 있으므로 방울을 잡아당기거나, 핸드벨을 부딪치거나 하는 등 연주할 때 지켜야할 약속은 지키며 연주하였다.
- 본 연구의 프로그램은 누리과정 예술경험 영역을 적용하였고 유아들의 흥미와 발달특성을 고려하여 통합적으로 구성하였다.
- 따라서 본 프로그램은 사전교육 후 종일반 교사가 진행하도록 하였다. 수업을 진행하고 회기마다 동영상 관찰 후 유아들의 에피소드 전사, 사진, 교사의 저널 및 인터뷰를 통해서 효과를 분석하였다.
- 유아들의 생각을 반영하여 게임을 하였다. 실로폰을 친 음을 핸드벨에서 찾는 게임이었는데, 자유선택활동시간에도 4세 유아가 실로폰을 치고 3세 유아가 그 음을 찾아 핸드벨을 울리고, 서로 역할을 바꿔서 게임을 하였다.
- 2015년 10월부터 주1회 12주간 서울시에 위치한 C 유치원 혼합연령 종일반 3~4세 15명에게 핸드벨을 통한 음률프로그램을 적용하였다. 연구자는 종일반 교사에게 프로그램에 대해서 교육하고, 종일반 교사가 수업을 진행하였다. 수업은 주 1회 30분 실시하지만, 평소 종일반 자유선택활동시간과 연계하여 활동하였다.
- 연구자는 종일반 교사에게 핸드벨을 통한 음률프로그램 교육을 3주간 실시하였다. 종일반 교사는 4년제 유아교육과를 졸업하고 다른 일에 종사하다가 본 유치원에서 4년차 종일반 교사로 근무하고 있다.
- 핸드벨을 통한 음률프로그램을 음악 전문가 2인과 유아교육과 교수 2인으로부터 내용타당도를 검증 받아 프로그램을 구성하였다. 예비연구는 타 유치원 종일반에서 5회기 실시하여 현장의 13년차 교사, 음악 전문가 2인과 유아교육전공 교수 2인에게 적절성에 대하여 협의하였다. 5회기 동안 유아들은 핸드벨 음을 익히고, 교사의 음에 맞추어 자신의 핸드벨로 소리를 낼 수 있었다.
- 유아들의 생각을 반영하여 게임을 하였다. 실로폰을 친 음을 핸드벨에서 찾는 게임이었는데, 자유선택활동시간에도 4세 유아가 실로폰을 치고 3세 유아가 그 음을 찾아 핸드벨을 울리고, 서로 역할을 바꿔서 게임을 하였다.
- 프로그램 구성에서 핸드벨 연주를 할 때 유아들이 음표를 알 수 있도록 하자는 의견과 음표를 아는 것도 중요하지만 흥미를 잃지 않도록 놀이로 접근하도록 활동을 구성하여야 한다는 의견이 있었다. 이를 반영하여 공놀이, 주사위 놀이와 음표놀이를 활동에 보완하였다. 예비연구 결과는 프로그램 내용 및 요소가 프로그램의 목표에 적합했으며 혼합연령 운영에 무리가 없는 것으로 나타났다.
- 이야기를 회상하며 핸드벨의 특징을 다시 한 번 이야기하고, 핸드벨 약속도 자연스럽게 알게 되어 '우리들이 지켜야할 약속'으로 유아들과 이야기 나누었다.
- 둘째, 핸드벨을 통한 악기 연주는 누리과정 예술경험 영역을 적용하여 유아들의 흥미와 발달특성이 고려되었고 통합적으로 구성되었다. 지식 위주로 치우칠 수 있는 음표활동을 교구를 이용하여 이야기 짓기로 흥미롭게 접근하였고, 주사위 게임이나 공던지기 게임을 통해서 신체활동이 이루어졌다. 또한 핸드벨의 유래와 연주할 때 지켜야할 약속 등 부분적으로 문학적 도입은 유아들에게 흥미를 주었고, 유아들이 좋아하는 동화를 개작하여 자연스럽게 핸드벨에 관한 지식과 지켜야할 약속을 들려주었다.
- 핸드벨을 통한 음률프로그램을 음악 전문가 2인과 유아교육과 교수 2인으로부터 내용타당도를 검증 받아 프로그램을 구성하였다. 예비연구는 타 유치원 종일반에서 5회기 실시하여 현장의 13년차 교사, 음악 전문가 2인과 유아교육전공 교수 2인에게 적절성에 대하여 협의하였다.
- 누리과정 예술경험을 토대로 핸드벨 프로그램을 구성 하였을 때 효과는 첫째, '음악적 요소 탐색하기'는 핸드벨은 유아들이 쉽게 접할 수 있고, 혼합연령 종일반의 3~4세 연령에게 흥미를 주었다. 핸드벨의 모양 및 소리 탐색하기, 다양한 방법으로 소리 내기 등을 통해서 음악적 개념을 발견하였다. 이와 같은 결과는 초등학생을 대상으로 연구한 최은아(2012)의 결과와 일치하였고, 음악활동 계획과정에 유아들이 참여함으로써 음악적 개념을 발견하였다는 박부숙, 임명희, 박윤조(2017) 결과와도 일치한다.
대상 데이터
- 2015년 10월부터 주1회 12주간 서울시에 위치한 C 유치원 혼합연령 종일반 3~4세 15명에게 핸드벨을 통한 음률프로그램을 적용하였다. 연구자는 종일반 교사에게 프로그램에 대해서 교육하고, 종일반 교사가 수업을 진행하였다.
성능/효과
- 셋째, 협동학습에 효과적이며, 각자 맡은 음이 있기 때문에 책임감을 가지고 주어진 벨을 곡의 순서에 따라 연주하므로 수업의 참여도가 향상되며 집중력도 높일 수 있다. 넷째, 악기 연주를 어려워하는 유아에게도 쉽게 흥미를 가지고 참여함으로써 악기연주에 자신감을 심어줄 수 있다. 다섯째, 핸드벨은 함께 연주하는 활동으로 유아의 사회성 발달을 도울 수 있다.
- 동화로 핸드벨의 유래와 핸드벨을 다룰 때 주의해야할 사항을 알 수 있었다. 이야기를 회상하며 핸드벨의 특징을 다시 한 번 이야기하고, 핸드벨 약속도 자연스럽게 알게 되어 '우리들이 지켜야할 약속'으로 유아들과 이야기 나누었다.
- 둘째, 유아들은 협동해야 핸드벨이 연주가 된다는 것을 알게 되었고, 연주가 어려운 친구나 동생을 도와주면서 친사회적인 모습을 보였다. 함께 소리를 내야하므로 음악의 전체적인 흐름을 느끼고, 몰입하며 자신이 맡은 음을 책임감 있게 해냄으로써 자신감도 갖게 되었다.
- 첫째, 평균율에 의해 조율되어 있으며 연주기법이 간단하여 음악적 기초가 없어도 누구나 쉽게 연주가 가능하기 때문에 흥미를 가지고 쉽게 연주할 수 있다. 둘째, 음을 쉽게 연주할 수 있어 연주가 용이하며, 다양한 인원의 연주가 가능하다. 셋째, 협동학습에 효과적이며, 각자 맡은 음이 있기 때문에 책임감을 가지고 주어진 벨을 곡의 순서에 따라 연주하므로 수업의 참여도가 향상되며 집중력도 높일 수 있다.
- 둘째, 핸드벨을 통한 악기 연주는 누리과정 예술경험 영역을 적용하여 유아들의 흥미와 발달특성이 고려되었고 통합적으로 구성되었다. 지식 위주로 치우칠 수 있는 음표활동을 교구를 이용하여 이야기 짓기로 흥미롭게 접근하였고, 주사위 게임이나 공던지기 게임을 통해서 신체활동이 이루어졌다.
- 둘째, 혼합연령 종일반 유아들의 생각과 경험, 감정 표현을 서로 공감하고, 돕는 과정을 통해서 친사회성을 향상시킬 수 있다.
- 둘째, 음을 쉽게 연주할 수 있어 연주가 용이하며, 다양한 인원의 연주가 가능하다. 셋째, 협동학습에 효과적이며, 각자 맡은 음이 있기 때문에 책임감을 가지고 주어진 벨을 곡의 순서에 따라 연주하므로 수업의 참여도가 향상되며 집중력도 높일 수 있다. 넷째, 악기 연주를 어려워하는 유아에게도 쉽게 흥미를 가지고 참여함으로써 악기연주에 자신감을 심어줄 수 있다.
- 첫째, 교사와 유아가 서로 주도적으로 수업을 진행하며 역동적인 수업이 되었다. 악기 활동은 기능 습득 위주로 치우칠 수 있어 유아들의 흥미를 떨어뜨릴 수 있고, 발표회의 일부로 보여주기 위한 활동에 그칠 수 있다.
- 첫째, 유아자신의 생각과 느낌을 프로그램 과정에 반영하여 표현하는 것을 즐기도록 할 수 있다.
- 첫째, 핸드벨은 가볍고 크기가 작아 유아들이 다루기 용이하고, 연주를 하기 전에 음악적 지식이 없어도 짧은 기간에 활동이 가능했으며, 혼합연령 종일반 3~4세 연령이 협동하여 연주가 가능하였다. 만 3세 유아는 화장실을 가면서 연주하지 말고 자신을 기다려 줄 것을 부탁할 정도로 흥미를 가졌다.
- 프로그램 구성에서 핸드벨 연주를 할 때 유아들이 음표를 알 수 있도록 하자는 의견과 음표를 아는 것도 중요하지만 흥미를 잃지 않도록 놀이로 접근하도록 활동을 구성하여야 한다는 의견이 있었다. 이를 반영하여 공놀이, 주사위 놀이와 음표놀이를 활동에 보완하였다.
- 핸드벨 프로그램 적용은 유아뿐만 아니라 교사에게도 효과가 있었다. 특별활동에 의존하지 않고 종일반 교사는 연구자와 소통하며 아이들과 수업을 진행하였다.
- 유아들의 관심과 흥미는 유아들이 직접 탐색하고 발견하는 활동으로 이어졌다. 핸드벨을 탐색하고 소리 내는 과정에서 다양한 소리를 발견하고 창의적으로 만들어냈으며, 핸드벨 이야기에 자신들의 이야기를 창작하는 등 창의적인 발현이 나타났다. 또한 기능적으로 가르쳐야하는 부분을 유아들의 발달에 맞게 이야기, 게임이나 교구를 이용하여 다양한 방법으로 진행하였는데, 연주방법의 이름을 유아들이 창의적으로 붙이고, 음과 리듬을 창작하였다.
후속연구
- 정규수업과 통합적으로 이루어지지 못하는 특별활동의 문제점에도 불구하고 교사의 인식 부족으로 종일반 수업이 특성화 활동 위주로 운영된다면 유아의 발달적 특성에 적합한 전인발달을 이루기 어렵다. 따라서 유아 발달에 적합한 질 높은 다양한 프로그램을 개발하여 종일반에 적용한다면 교육과 보육을 통합하는 종일반 본래의 운영 목적을 달성할 수 있을 것이다.
- 본 연구가 한정된 기관에서 12주라는 짧은 기간 실시되었다는 점에서 제한적인 측면을 배제할 수 없으므로 일반화하기 위해서는 더욱 확장된 연구가 필요할 것이다. 후속 연구에서는 종일반 교사 자신의 변화에 초점을 둔 종일반 교사를 위한 실행연구를 제언하고자 한다.
- 본 연구가 한정된 기관에서 12주라는 짧은 기간 실시되었다는 점에서 제한적인 측면을 배제할 수 없으므로 일반화하기 위해서는 더욱 확장된 연구가 필요할 것이다. 후속 연구에서는 종일반 교사 자신의 변화에 초점을 둔 종일반 교사를 위한 실행연구를 제언하고자 한다.
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