[논문]간호대학생의 성취목표가 자기조절학습능력에 미치는 영향: 자율성지지의 매개효과

조혜경

doi:10.15207/jkcs.2018.9.10.523

[국내논문] 간호대학생의 성취목표가 자기조절학습능력에 미치는 영향: 자율성지지의 매개효과
The influences on the self-regulated learning ability due to nursing students' achievement goal: Focusing on the mediating effects of autonomous support 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.9 no.10, 2018년, pp.523 - 531

초록
AI-Helper

본 연구는 간호대학생의 성취목표가 자기조절학습능력에 미치는 영향과 교수자의 자율성지지의 매개효과를 확인하고자 시도된 서술적 조사연구이다. 2018년 4월부터 5월까지 C도에 소재하는 대학의 간호학과 학생들을 편의표집하여 수집된 294명의 자료를 SPSS/WIN 21.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구결과 성취목표와 교수자의 자율성지지는 자기조절학습능력에 유의한 영향을 주는 요인이었으며, 성취목표의 하부요인 중 숙달목표(r=.626, p<.001)와 수행접근목표(r=.553, p<.001)는 자기조절학습능력과 정적 상관, 수행회피목표와 자기조절학습능력과는 부적 상관(r=-.326, p<.001)이 있었다. 교수자의 자율성지지의 매개효과를 확인하기 위해 2단계의 회귀분석을 실시한 결과 부분매개효과가 있었으며, Sobel test로 검정한 결과 교수자의 자율성지지는 숙달목표가 자기조절학습능력에 미치는 영향에 부분매개효과가 있었다(Z=3.922, p<.001). 본 연구는 자기조절학습능력을 강화하기 위한 한 가지 방법을 모색했다는 점에서 의의가 있으며, 자기조절학습능력 강화와 관련된 요인을 확인하는 후속연구를 통해서 관련요인들의 융합을 통한 새로운 교수법이 개발되어야 할 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study based on descriptive research is to examine the influences on the self-regulated learning ability due to nursing students' achievement-goal and to make sure mediating effect of autonomous support of professor. A convenience sample of 294 nursing students were recruited from a college in C province from April to May, 2018. Data are analyzed using SPSS/WIN 21.0 program. As a result, it is turned out that there are positive correlation between mastery goal, performance approach goal, self-regulated learning ability and autonomous support of professor. In the Sobel test results, autonomous support of professor had a partial mediating effect between mastery goal and self-regulated learning ability(Z=3.922, p<.001). So, a new teaching method should be developed through the convergence of related factors of self - regulated learning ability.

Keyword

표/그림 (6)

표 Table 1. General characteristics of Participant
표 Table 2. Difference of achievement goal, self-regulated learning ability and autonomous support according to Participants Characteristics.
표 Table 3. Correlation between self-regulated learning ability, achievement goal and autonomous support.
표 Table 4. Influencing factors of self-regulated learning ability
표 Table 5. Mediating effect of autonomous support in the relationship mastery goal and self-regulated learning ability
표 Table 6. Mediating effects of autonomous support in the relationship performance-approach goal and self-regulated learning ability

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

성취목표와 자기조절학습능력과의 관련성에 대한 연구들은 많았으나 하부요인들간의 관계에서는 일관성이 없는 결과들을 나타내고 있고[20] 의과대학생과 간호대학생을 대상으로 학업성취에 영향을 미치는 비인지적 요인으로써 두 변수를 비교한 연구가 있었으나[21] 교수자의 자율성지지와의 관련성을 확인한 연구는 찾아보기 어려웠다. 그러므로 본 연구에서는 성취목표, 자기조절학습능력, 교수자의 자율성지지의 관계와 영향을 확인함으로써 자기조절학습능력을 강화하기 위한 방법을 모색하는데 기초자료를 제공하고자 한다.
본 연구는 간호대학생의 성취목표, 자기조절학습능력, 교수자의 자율성지지의 관계를 파악하고, 성취목표가 자기조절학습능력과의 관계에서 교수자의 자율성지지의 매개효과를 확인하고자 시도되었다. 구체적인 목적은 다음과 같다.
본 연구는 성취목표, 자기조절학습능력, 교수자의 자율성 지지와의 관계를 파악하고, 성취목표와 자기조절학습능력에 교수자의 자율성지지 매개효과를 확인하기 위한 서술적 조사연구이다.
본 연구는 간호대학생의 성취목표, 자기조절학습능력, 교수자의 자율성지지의 관계를 확인하고 변수와의 관계에서 자율성지지의 매개효과를 확인함으로써 교육역량 강화를 위한 근거자료를 제공하고자 시도되었다.

대상 데이터

85, 최대그룹 수 10을 적용한 결과 연구에 필요한 최소 표본 수가 290명임을 확인하였다. 본 연구 대상자는 C도에 위치한 일개 대학에 재학 중인 간호대학생 3, 4학년을 대상으로 편의추출 하였으며 간호학과 재학 중인 학생 300명을 대상으로 자료를 수집하였다. 이 중 결측이 많은 6부를 제외한 294부를 분석자료로 사용하였다.
본 연구 대상자는 C도에 위치한 일개 대학에 재학 중인 간호대학생 3, 4학년을 대상으로 편의추출 하였으며 간호학과 재학 중인 학생 300명을 대상으로 자료를 수집하였다. 이 중 결측이 많은 6부를 제외한 294부를 분석자료로 사용하였다.
본 연구의 자료수집은 C도에 소재한 대학의 간호학과 학생 3, 4학년을 대상으로 2018년 4월부터 5월까지 연구에 참여하기로 동의한 대상자에게 서면으로 동의서를 받은 후 자가 보고식 설문지를 배포하고 회수하였다.

데이터처리

∙ 대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율로 산출하였다.
∙ 대상자의 일반적 특성과 성취목표, 자지조절학습능력, 자율성지지의 차이는 t-test와 ANOVA로 확인하였으며, Duncan으로 사후 검정하였다.
∙ 대상자의 성취목표, 자기조절학습능력, 자율성지지의 관계와 영향은 Pearson Correlation 상관관계와 다중 회귀분석을 이용하였다.
∙ 대상자의 성취목표가 자기조절학습능력에 미치는 영향에서 교수자의 자율성지지가 미치는 매개효과를 확인하고, 독립변수에서 종속변수로 가는 경로의 곱으로 나타내는 간접효과의 통계적 유의성을 Sobel test로 검정하였다.
또한 매개효과의 유의성을 확인하기 위해 Sobel test를 시행한 결과 통계적으로 유의하였다(Z=3.922, p<.001).
연구대상자의 자기조절학습능력에 영향을 미치는 요인을 다중회귀분석을 통해 확인하였다. 회귀분석 가정을 검정한 결과 Durbin-Watson은 1.
잔차의 가정을 충족하기 위한 P-P도표에서 잔차의 선형성이 확인되었고 산점도에서 잔차의 분포가 0을 중심으로 고르게 퍼져 있어 오차항의 정규성과 등분산성이 확인되었다. 이와 같이 회귀분석의 가정을 모두 만족하였으므로 다중 회귀분석을 시도하였다.

이론/모형

성취목표 측정도구는 Elliot & Church(1997)[22]등이 사용한 성취목표척도를 윤아롬(2009)[23]이 번역하여 사용하였으며, 하부요인에는 숙달목표 6문항, 수행접근목표 6문항, 수행회피목표 6문항으로 구성되었다.
자기조절학습능력 측정도구는 정미경(2005)[24]의 대학생용 자기조절학습능력을 사용하였다. 하부요인은 동기조절 32문항, 인지조절 31문항, 행동조절 25문항으로 총 88문항으로 구성되어있으며, Likert 5점 척도로 점수가 높을수록 자기조절학습 능력이 높은 것을 의미한다.
자율성지지 측정도구는 Williams와 Deci(1996)[25]가 개발한 학습풍토 질문지(The Learning Climate Questionnaire, LCQ) 중에서 유지원(2011)[26]이 대학생용으로 번역한 교수자의 자율성지지 척도를 차유미(2017)[27]가 수정한 도구를 사용하였다. Likert 5점 척도로 점수가 높을수록 대학생이 교수자의 자율성지지 정도를 높게 지각함을 나타낸다.

성능/효과

성별에 따라 수행회피(t=-3.826, p<.001)와 자율성지지(t=-3.046, p=.003)가 유의하게 차이가 있었는데 수행 회피는 여학생에 비해 남학생이 유의하게 높았으며, 자율성지지는 여학생에 비해 남학생이 유의하게 높게 인식하고 있었다.
학년, 성별, 지원동기 등 일반적 특성을 더미변수로 변환하여 통제한 상태에서 자기조절학습능력에 미치는 영향을 확인한 결과, 자기조절학습능력에 영향을 주는 요인은 숙달목표(β=.390, p<.001), 수행접근목표(β=.272, p<.001), 자율성지지(β=.184, p<.001)이었으며, 49%의 설명력을 가지고 있었다.
둘째, 수행접근목표가 자기조절학습능력에 미치는 영향에서 자율성지지의 매개효과가 있는지 확인하기 위해 1단계에서 수행접근목표가 교수자의 자율성지지에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인하였다(β=.234, p<.001).
즉, 숙달목표가 자기조절학습능력에 직접 영향을 줄 때의 β값(β=.626)과 숙달목표와 자율성지지가 자기조절학습능력에 영향을 줄 때의 β값(β=.555)을 비교했을 때 숙달목표가 자기조절학습능력에 직접 영향을 줄 때의 β값이 크므로(β=.626>β=.555) 자율성지지의 매개효과가 있었음을 확인할 수 있었다.
2 단계에서 숙달목표가 자기조절학습능력에 직접적으로 유의한 영향을 주었으며(β=.626, p<.001), 숙달목표를 통제한 상태에서 매개변수인 자율성지지가 자기조절학습능력에도 유의한 영향을 주는 것으로 확인되었다(β=.199, p<.001).
첫째, 숙달목표가 자기조절학습능력에 미치는 영향에서 자율성지지의 매개효과가 있는지 확인하기 위해 1단계에서 숙달목표가 교수자의 자율성지지에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인하였다(β=.357, p<.001).
66으로 15이하이므로 다중공선성이 없다고 할 수 있다. 잔차의 가정을 충족하기 위한 P-P도표에서 잔차의 선형성이 확인되었고 산점도에서 잔차의 분포가 0을 중심으로 고르게 퍼져 있어 오차항의 정규성과 등분산성이 확인되었다. 이와 같이 회귀분석의 가정을 모두 만족하였으므로 다중 회귀분석을 시도하였다.
2단계에서 수행접근목표가 자기조절학습능력에 직접적으로 유의한 영향을 주었으며(β=.553, p<.001), 수행접근목표를 통제한 상태에서 매개변수인 자율성지지가 자기조절학습능력에도 유의한 영향을 주는 것으로 확인되었다(β=.284, p<.001).
성취목표의 하부요인 중 숙달목표가 자기조절학습능력과 가장 높은 정적 상관이 있으며(r=.626 , p<.001) 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다(β=.387, p<.001).
수행접근목표가 자기조절학습능력에 직접 영향을 줄 때의 β값(β=.553)과 수행접근목표와 자율성지지가 자기조절학습능력에 영향을 줄 때의 β값(β=.486)을 비교했을 때 수행접근목표가 자기조절학습능력에 직접 영향을 줄 때의 β값이 크므로(β=.553>β=.486)자율성지지의 매개효과가 있었음을 확인할 수 있었다.
결과적으로 성취목표와 자기조절학습능력과의 관계에서 자율성지지가 부분매개 하는 것으로 확인되었다.
연구대상자의 간호학과 지원동기가 취업 때문에 지원한 학생이 41.2%, 적성에 맞거나 신념이 있어서가 33.6%이었다. 박미화(2017)의 연구에서 취업 때문에 지원한 경우가 35.
31점으로 의과대학생, 간호대학 신입생, 일반대학생과 유사한 정도를 나타내고 있다[21,31,32]. 자기조절학습능력과 유의하게 상관이 있는 것으로 나타난 성취목표는 자기조절학습능력에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 성취목표의 하부요인 중 숙달목표가 자기조절학습능력과 가장 높은 정적 상관이 있으며(r=.
본 연구에서 교수자의 자율성지지가 자기조절학습능력에 유의하게 영향을 미치고(β=.184, p<.001), 숙달목표가 자기조절학습능력에 영향을 미칠 때 매개효과가 있었다(Z=3.922, p<.001).
지금까지의 결과를 종합해보면, 간호대학생의 자기조절학습능력은 학생들의 성취목표와 교수자의 자율성지지가 영향을 주는 중요한 요인이며, 자율성지지는 숙달 목표가 자기조절학습능력에 영향을 미치는데 간접적인 영향을 준다는 것을 확인하였다. 간호현장에서 일어나는 문제들에 대해 두려움과 회피보다는 흥미를 가지고 적극적으로 해결할 수 있는 능력을 함양하기 위해 본 연구에서 밝힌 자기조절학습능력에 영향을 미치는 요인이외에 더 많은 관련요인들을 확인하고, 확인된 요인들 중에서 긍정적인 영향을 주는 것은 강화시키고 부정적인 영향을 주는 것은 제거할 수 있는 전략을 세울 필요가 있다.
본 연구에서 동기조절의 신뢰도는 Cronbach’s α= .84, 인지조절은 Cronbach’s α= .91 행동조절은 Cronbach’s α= .82이었고, 자기조절학습능력은 Cronbach’s α= .96이었다.
본 연구에 필요한 표본수는 G*Power 3.1.9.2 program을 이용하여 유의수준 .05, 효과크기 .25, 검정력 .85, 최대그룹 수 10을 적용한 결과 연구에 필요한 최소 표본 수가 290명임을 확인하였다. 본 연구 대상자는 C도에 위치한 일개 대학에 재학 중인 간호대학생 3, 4학년을 대상으로 편의추출 하였으며 간호학과 재학 중인 학생 300명을 대상으로 자료를 수집하였다.

후속연구

수행회피목표는 자신에 대한 부정적인 평가와 실패를 회피하기 때문에 자기조절학습을 효과적으로 하지 못할 가능성이 높다. 이러한 학습자를 대상으로 성공가능성이 높은 과제를 제시하고 긍정적인 피드백을 통해서 자기조절학습능력을 향상시킬 수 있도록 해야 할 것이다. 간호교육에도 PBL, 플립러닝 등 학습자 중심의 교육방법이 도입되어 시도되고 있으나 간호사 자격증 취득과 병원 취업을 위한 자격요건들을 갖추기 위해 시험위주의 수업이 이루어지고 있는 교육 현장에서 적용하기에는 제한적인 면이 많다.
지금까지의 결과를 종합해보면, 간호대학생의 자기조절학습능력은 학생들의 성취목표와 교수자의 자율성지지가 영향을 주는 중요한 요인이며, 자율성지지는 숙달 목표가 자기조절학습능력에 영향을 미치는데 간접적인 영향을 준다는 것을 확인하였다. 간호현장에서 일어나는 문제들에 대해 두려움과 회피보다는 흥미를 가지고 적극적으로 해결할 수 있는 능력을 함양하기 위해 본 연구에서 밝힌 자기조절학습능력에 영향을 미치는 요인이외에 더 많은 관련요인들을 확인하고, 확인된 요인들 중에서 긍정적인 영향을 주는 것은 강화시키고 부정적인 영향을 주는 것은 제거할 수 있는 전략을 세울 필요가 있다. 따라서 자기조절학습능력과 관련된 요인을 확인하는 후속연구가 더 이루어져야 할 것이며, 확인된 관련요인들을 융합하여 새로운 교수법이 개발되어야 할 것이다.
간호현장에서 일어나는 문제들에 대해 두려움과 회피보다는 흥미를 가지고 적극적으로 해결할 수 있는 능력을 함양하기 위해 본 연구에서 밝힌 자기조절학습능력에 영향을 미치는 요인이외에 더 많은 관련요인들을 확인하고, 확인된 요인들 중에서 긍정적인 영향을 주는 것은 강화시키고 부정적인 영향을 주는 것은 제거할 수 있는 전략을 세울 필요가 있다. 따라서 자기조절학습능력과 관련된 요인을 확인하는 후속연구가 더 이루어져야 할 것이며, 확인된 관련요인들을 융합하여 새로운 교수법이 개발되어야 할 것이다. 또한 성취목표 하부요인에 속하는 숙달목표, 수행접근목표, 수행회피목표 중에서 학습자의 유형을 파악하여 유형별 학습지도를 위한 교수법 개발을 제언한다.
따라서 자기조절학습능력과 관련된 요인을 확인하는 후속연구가 더 이루어져야 할 것이며, 확인된 관련요인들을 융합하여 새로운 교수법이 개발되어야 할 것이다. 또한 성취목표 하부요인에 속하는 숙달목표, 수행접근목표, 수행회피목표 중에서 학습자의 유형을 파악하여 유형별 학습지도를 위한 교수법 개발을 제언한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	자율성지지란 무엇인가?	그러므로 교수자는 자율성지지를 통해 학습자의 자기조절학습능력을 강화할 수 있을 것이다. 자율성지지는 자기주도적이고 자율적이고자 하는 능력을 적극적으로 지지해주는 것으로 자율성을 지지하는 교수자는 긍정적인 정보와 피드백을 주며 자율성을 지지하는 환경을 조성하여 학습자가 적극적으로 수업에 참여하게 하고, 학습에 몰입할 수 있게 하며 문제해결을 스스로 할 수 있도록 지지하면서 선택의 기회를 제공한다[7,8]. 자율성이 부여된 환경은 자기조절학습능력을 촉진하고 학습자의 유능감과 성취목표가 향상되어 자기조절학습능력을 증진시킬 수 있다[9].
	자율성이 부여된 환경이 가지는 이점은 무엇인가?	자율성지지는 자기주도적이고 자율적이고자 하는 능력을 적극적으로 지지해주는 것으로 자율성을 지지하는 교수자는 긍정적인 정보와 피드백을 주며 자율성을 지지하는 환경을 조성하여 학습자가 적극적으로 수업에 참여하게 하고, 학습에 몰입할 수 있게 하며 문제해결을 스스로 할 수 있도록 지지하면서 선택의 기회를 제공한다[7,8]. 자율성이 부여된 환경은 자기조절학습능력을 촉진하고 학습자의 유능감과 성취목표가 향상되어 자기조절학습능력을 증진시킬 수 있다[9].
	자기조절학습능력의 동기적 전략은 무엇인가?	자기조절학습능력은 동기적, 인지적, 행동적 전략을 체계적으로 사용하는데 인지적으로는, 자발적으로 학습에 흥미를 가지고 접근하며 자신의 학습계획과 목적을 스스로 설정하고 자기 점검과 자기 평가를 하면서 학습에 대한 통찰력과 확신을 갖게 된다. 동기적으로는, 자기효능감이 높고 자발적이며 과제에 본질적인 흥미를 가지고 접근하며 행동적으로는, 학습을 위한 환경을 선택하고 창조하며 조언을 구하면서 자기교수와 자기강화를 하게 된다[10]. 이때 학습자는 학습에 주도권을 가지고 환경을 스스로 통제할 수 있으므로 학습상황에서 즐거움을 경험할 수 있는 몰입에 잘 도달할 수 있다[11].

참고문헌 (40)

B. Ryan, M. Julian, S. David, H. Rose, J. H. Stanley, Z. Benjamin & A. C. David. (2015). Selfregulated learning in simulationbased training: a systematic review and metaanalysis. Medical Education 49, 368-378 DOI: 10.1111/medu.12649.

상세보기
C. Patterson, D. Crooks & O. Lunyk-Child. (2002). A new perspective on competencies for self- directed learning. J of Nursing Education 4(1), 25-31. DOI :10.3928/0148-4834-20020101-06

상세보기
B. J. Zimmerman & M. Martinez-Pons. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80, 284-290. DOI : 10.1037/0022-0663.80.3.284

상세보기
P. R., Pintrich & E. V. De Groot. (1990). Motivational & self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 92-100.
A. Y. Kim, J. E. Cha, D. S. Lee, I. H. Lim, H. Y. Tack & Y. N. Song. (2008). Influence of parents' autonomous support on elementary students' self-regulated learning efficacy: The mediating effect of self-determined motivation. The Journal of Educationa 35(4). 3-24.
Y. B. Heo & A. Y. Kim. (2012). The mediating effects of basic psychological needs in the relationship between students' perception of their teacher's autonomous support and self-directed learning. The Korean Journal of Educational Psychology. 26(4), 1075-1096.
R. M. Ryan & E. L. Deci. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68-78. DOI : 10.1037/0003-066X.55.1.68

상세보기
W. S. Grolnick & R. M. Ryan. (1989). Parent styles associated with children's self-regulation and competence in schools. Journal of Educational Psychology, 81, 143-154. DOI: 10.1037/0022-0663.81.2.143

상세보기
Skaalvik, E. M. (1997). Self-enhancing and selfdefeating ego orientation, achievement, self-perceptions, and anxiety. Journal of Educational Psychology. 89, 71-81.
B. J. Zimmerman. (1989). A social-cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81, 329-339.
B. R. Choi. (2014). The effect of personality on learning flow: with self-directed learning as mediating variable. Korean Jounal of Youth Studies. 21(5), 247-267.
Pintrich, P. R. (1995). Understanding self-regulated learning. San Francisco: Jossey-Bass.
M. H. Yang & J. C. Oh. (2006). The study on the relationship between 2*2 achievement goal orientation and self-regulated learning. The Korean Journal of Educational Psychology. 20(3), 747-764.
C. Ames. (1992). Classroom: goal structures, and student motivation. Journal of Educational psychology. 84, 261-271.
J. L. Meece, P. C. Blumenfeld & R. H. Holye. (1988). Student's goal orientations and cognitive engagement in classroom activities. Journal of Educational psychology. 80, 514-523.
F. S. Elliot & C. S. Dweck. (1988). Goal: An approach to motivation and achievement. Journal of Personality and Social Psychology. 54, 5-12.
A. J. Elliot. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. American Psychologist, 34, 169-189. DOI : 10.1207/s15326985ep3403_3

상세보기
M. Middleton & C. Midgley. (1997). Avoiding the demonstration of lack of ability: An under explored aspect of theory. Journal of Educational Psychology. 89, 710-718.
H. T. Shin & H. J. Ahn. (2014). The experience of the stop-out of female nursing students. Journal of Korean Academy of Psychiatric and Mental Health Nursing, 23(3). DOI : 10.12934/jkpmhn.2014.23.3.165

상세보기
Y. S. Kim. & H. I. Cho. (2014). A Meta-Analysis of the Relationship between Achievement Goal Orientation and Self-Regulated Learning. Korean Journal of Educational Research 52(3) 147-174.
E. A. Park & K. H. Chun. (2014). Differences in non-cognitive factors influencing the academic achievement of medical and nursing students: focusing on achievement goal orientation and self-regulated learning. Korean Medical Education Review 16(1), 32-41.
A. Elliot & M. A. Church. (1997). A Hierarchial Model of Approach and Avoidance Achievement Motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 72, 461-475.
A. R. Yoon. (2009) The relationship among perceived parenting attitude, achievement goal, and self-regulated learning strategies in college students. Master's thesis Hanyang University, Seoul.
M. K. Chung. (2005). The Development of Self- Regulated Learning Test for University Students. Journal of Education Evaluation, 18(3), 155-181.
G. C. Williams, & E. L. Deci. (1996). Internalization of biopsychological value by medical students: A test of self-determination theory. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 767-779.
J. W. You. (2011). The structural relationship among social factor, psychological mediators and motivational factor for enhancing learners' engagement. Doctoral dissertation, Ewha Womans University, Seoul.
Y. M. Cha. (2017). Structural relations among autonomy support, self determination motivation, self-regulated learning ability and learning flow as perceived by junior college students. Doctoral dissertation, Keimyung University, Daegu.
M. H. Park. (2017). Convergence effects of nursing professional and critical thinking disposition on patient safety attitude on nursing students. Journal of digital convergence 15(11), 317-327.
H. S. Kang & Y. Y. Kim. (2017). Influence of self-efficacy and critical thinking disposition on self-leadership of Nursing students. Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society. 18(5) 617-625.
M. L. Lee & H. C. Lee. (2018). A study of satisfaction and motivation of major selection in department health science students. Journal of the Korea Entertainment Industry Association. 12(2), 137-153.
J. Y. Park, C. H. Woo, J. H. Lee & J. M. Kim. (2018). The impact of self-regulated learning ability on learning persistence intention in freshmen in nursing college: Focusing on the mediating effects of learning motivation. J. Korean Acad Soc Nurs Educ 24(2), 127-136.
B. S. Kim. (2016). Relationship between attachment for intimate relations and self-regulated learning ability of college students. Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society 17(10), 245-252.
M. O. Suh. (2012). Exploring the relationship among self-regulation strategies, achievement of goal-oriented and learning styles in undergraduates. Korean Journal of Educational Research 50(1), 55-79.
Y. J. Kim. (2011). The differences in self-regulated learning and academic achievement according to achievement goal profiles. J Educ Stud, 32(1), 1-22.
S. Y. Kwon. (2008). Analysis of relationship between 2x2 achievement goal orientation and self-regulated learning. Journal of Educational Technology, 24(1), 213-240.
Y. M. Cha & W. Y. Eom. (2015). Effects of selfregulated learning abilities of junior college students on learning flow. Korean Journal of the Learning Sciences, 9(1), 83-105.
M. O. Lee, S. Y. Kim & M. Y. Lee. (2015). The influence of autonomous support and self-determinated motivation on learning outcomes among college students. Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, 16(8), 5223-5231.
E. L. Deci. & R. M .Ryan. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychology Inquiry, 11(4), 227-268. DOI : 10.1207/S15327965PLI1104_01

상세보기
J. H. Park. (2016). The effect of clinical convergence self-directedness practice learning program on self-directedness and competency in fundamental nursing skills in undergraduate nursing students. Journal of Korean Convergence Society, 7(4), 51-58.
H. Y. Jung & S. Kang. (2018). The influence of recognition of importance and self-directed learning ability on confidence in performance of basic nursing skills among nursing students. Journal of Digital Convergence, 16(6), 241-250.

저자의 다른 논문 :

활용도 분석정보

상세보기

다운로드

내보내기

활용도 Top5 논문

해당 논문의 주제분야에서 활용도가 높은 상위 5개 콘텐츠를 보여줍니다.
더보기 버튼을 클릭하시면 더 많은 관련자료를 살펴볼 수 있습니다.

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증