[논문]인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동에 미치는 영향

한우실; 김승희

doi:10.14698/jkcce.2018.14.05.065

인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동에 미치는 영향
The Effects of Discussion Using Personality Picture Books on Young Children's Self-Regulation Ability and Pro-Social Behaviors 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.14 no.5, 2018년, pp.65 - 84

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Objective: This study investigated the effects of discussion using personality picture books on young children's self-regulation ability and pro-social behaviors. Methods: Participants consisted of thirty-nine 5-year-old children who were going to a kindergarten in Gwangju metropolitan city. Nineteen children belonged to the experimental group and twenty children to the comparative group. The experimental group carried out discussion using personality picture books, and the comparative group carried out conversation activities. Results: The results of this study demonstrated that the experimental group scored higher than the comparative group in self-regulation ability and pro-social behaviors. That is to say, the experimental group scored higher than the comparative group in three sub factors of self-regulation ability and seven sub factors of pro-social behaviors. Conclusion/Implications: It is significant that this study provides useful information about discussion using personality picture books with young children that can be used in the early childhood field.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

특히 본 연구는 토의 활동이 유아의 자기조절능력 향상에 효과적임을 입증함으로써 교수-학습 방법으로서 토의가 유아교육현장에서 적극적으로 활용되어야 함을 강조한다. 따라서 본 연구는 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동을 증진하는 교수-학습 방법의 기초자료를 제공하는 데 그 의의가 있다.
따라서 본 연구는 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동에 미치는 영향을 동시에 살펴보고자 한다. 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동이 발달하는 데 인성그림책을 활용한 토의 활동이 효과적인지 아닌지를 살펴보려는 것이다.
이러한 필요성에 근거하여 본 연구는 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동에 미치는 영향을 동시에 살펴보고자 한다. 즉, 본 연구의 목적은 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이를 통해 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동 증진을 위한 효과적인 교수-학습 방법의 기초자료를 제공하는 데 본 연구의 의의가 있다.
따라서 본 연구는 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동에 미치는 영향을 동시에 살펴보고자 한다. 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동이 발달하는 데 인성그림책을 활용한 토의 활동이 효과적인지 아닌지를 살펴보려는 것이다. 이는 인성그림책(박덕경, 2014; 이현경, 2013), 토의 활동(권민균, 석미경, 2004; 김순란, 2012; 김점희, 2012), 인성그림책을 활용한 토의 활동(김수혜, 2013)이 유아의 친사회적 행동 발달에 긍정적이라는 여러 선행연구와 그림책이 유아의 자기조절능력에 긍정적 영향을 미친다는 여러 선행연구(김세정, 김희태, 2016; 안경숙, 신애선, 2016; 이성은, 2013)의 결과에 근거한다.
요약하면 본 연구는 유의미한 정적 상관관계가 있는 자기조절능력과 친사회적 행동을 동시에 발달시키려는 필요성에 의해 제기된다. 이러한 필요성에 근거하여 본 연구는 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동에 미치는 영향을 동시에 살펴보고자 한다. 즉, 본 연구의 목적은 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동에 미치는 영향을 살펴보는 것이다.
즉, 본 연구의 목적은 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이를 통해 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동 증진을 위한 효과적인 교수-학습 방법의 기초자료를 제공하는 데 본 연구의 의의가 있다. 연구 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
이러한 필요성에 근거하여 본 연구는 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동에 미치는 영향을 동시에 살펴보고자 한다. 즉, 본 연구의 목적은 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이를 통해 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동 증진을 위한 효과적인 교수-학습 방법의 기초자료를 제공하는 데 본 연구의 의의가 있다.

제안 방법

또한 자기조절능력과 친사회적 행동 검사 도구의 평가 준거와 평가방법, 평가 시 주의사항 등에 대해 교육하였다. 검사 결과의 신뢰성을 확보하기 위해 두 담임교사는 연구 대상이 아닌 유아 4명(남아 2명, 여아 2명)을 대상으로 예비검사를 시행하였다. 검사자 간 일치도는 .
연구자는 우선 실험집단과 비교집단의 담임교사에게 연구의 목적과 내용, 기간 등을 설명하였다. 또한 자기조절능력과 친사회적 행동 검사 도구의 평가 준거와 평가방법, 평가 시 주의사항 등에 대해 교육하였다. 검사 결과의 신뢰성을 확보하기 위해 두 담임교사는 연구 대상이 아닌 유아 4명(남아 2명, 여아 2명)을 대상으로 예비검사를 시행하였다.
사후검사는 실험 처치 후 2017년 10월 24일부터 10월 26일까지 3일 동안 연구자가 있는 상황에서 사전검사와 같은 방법으로 시행되었다.
실험 처치는 실험집단 교사에 의해 2017년 8월 21일부터 10월 20일까지 8주 동안 총 16회 시행되었다. 실험집단은 인성그림책을 활용한 토의 활동에(표 7 참고), 비교집단은 이야기 나누기 활동에 참여하였다(표 8 참고).
연구자는 2017년 8월 16일과 17일에 실험집단 교사를 대상으로 인성그림책을 활용한 토의 활동에 관한 교육을 시행하였다. 토의 활동은 문제해결에 초점을 둔다는 점에서 일반적인 이야기 나누기 활동과 구별되므로(표 6 참고) 연구자는 실험집단 교사가 토의 활동의 특성을 이해하는데 중점을 두고 교육을 시행하였다.
토의 활동은 문제해결에 초점을 둔다는 점에서 일반적인 이야기 나누기 활동과 구별되므로(표 6 참고) 연구자는 실험집단 교사가 토의 활동의 특성을 이해하는데 중점을 두고 교육을 시행하였다. 연구자는 실험집단 교사가 16개 활동계획안을 정확히 이해할 수 있도록 각 활동계획안의 도입, 전개, 마무리에 대해 구체적으로 설명하였다. 특히 연구자는 직접 예비연구를 시행하면서 드러났던 문제점과 유의사항 등을 설명함으로써 효과적인 토의 활동을 위한 여러 가지 정보를 제공하였다.
연구자는 김수혜(2013)가 제시한 인성그림책 선정기준(표 4 참고)을 토대로 인성교육 덕목인 예, 효, 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동 등이 포함된 인성그림책 21권을 선정하였다. 유아교육과 교수 1인과 석사과정 학생 5명이 선정된 인성그림책의 내용타당도를 검증하였다. 특히 유아의 흥미와 호기심을 고려하여 유아에게 많이 알려진 책보다 최근에 발간된 책 위주로 인성그림책이 검증되었다.
연구자는 실험집단 교사가 16개 활동계획안을 정확히 이해할 수 있도록 각 활동계획안의 도입, 전개, 마무리에 대해 구체적으로 설명하였다. 특히 연구자는 직접 예비연구를 시행하면서 드러났던 문제점과 유의사항 등을 설명함으로써 효과적인 토의 활동을 위한 여러 가지 정보를 제공하였다.

대상 데이터

유아의 자기조절능력과 친사회적 행동은 실험집단과 비교집단의 담임교사에 의해 측정되었다. 따라서 연구자는 2017년 7월 20일과 21일 양일간 H 유치원에서 일과가 끝난 후 검사자 훈련을 시행하였다. 연구자는 우선 실험집단과 비교집단의 담임교사에게 연구의 목적과 내용, 기간 등을 설명하였다.
본 연구는 광주광역시의 H 유치원에 재원 중인 만 5세 유아 39명을 대상으로 시행하였다. 이 중 실험집단은 19명(남 8명, 여 12명), 비교집단은 20명(남 7명, 여 13명)으로 구성되었다.
사전검사는 2017년 8월 9일부터 8월 11일까지 실험집단과 비교집단 유아를 대상으로 시행되었다. 사전검사는 일과 후에 연구자가 있는 상황에서 실험집단과 비교집단의 담임교사에 의해 시행되었다.
연구자는 김수혜(2013)가 제시한 인성그림책 선정기준(표 4 참고)을 토대로 인성교육 덕목인 예, 효, 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동 등이 포함된 인성그림책 21권을 선정하였다. 유아교육과 교수 1인과 석사과정 학생 5명이 선정된 인성그림책의 내용타당도를 검증하였다.
토의 활동의 소요시간과 적절성, 검사 도구의 타당성 등을 파악하기 위해 예비연구가 시행되었다. 연구자는 미리 작성한 활동계획안에 따라 연구 대상이 아닌 H 유치원 만 5세 유아 8명(남아 4명, 여아 4명)을 대상으로 2017년 7월 25일부터 27일까지 예비연구를 시행하였다. 예비연구는 오후 자유선택활동 시간에 강당에서 3회에 걸쳐 이루어졌다.
본 연구는 광주광역시의 H 유치원에 재원 중인 만 5세 유아 39명을 대상으로 시행하였다. 이 중 실험집단은 19명(남 8명, 여 12명), 비교집단은 20명(남 7명, 여 13명)으로 구성되었다. 각 집단의 평균 월령은 실험집단이 71.
특히 유아의 흥미와 호기심을 고려하여 유아에게 많이 알려진 책보다 최근에 발간된 책 위주로 인성그림책이 검증되었다. 최종적으로 인성그림책 선정기준에 따라 16권의 인성그림책이 선정되었다(표 5 참고).

데이터처리

본 연구는 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동에 미치는 영향을 살펴보기 위해 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 독립표본 t 검증으로 자료를 분석하였다.

이론/모형

유아의 자기조절능력을 측정하기 위해 Kendall과 Wilcox(1979)가 제작한 자기조절능력 검사지를 김지아(2002)가 번안하고 수정한 검사지를 사용한다(표 2 참고). 본 도구는 총 33문항이며, 자기통제력 10문항, 충동성 감소 13문항, 주의집중력 10문항 등으로 구성되어 있다.
유아의 친사회적 행동을 측정하기 위해 김영옥(2003)이 개발한 유아의 친사회적 행동 평가 척도를 송순옥(2012)이 수정하고 보완한 도구를 사용한다(표 3 참고). 본 도구는 총 42문항이며, 지도성 9문항, 도움주기 8문항, 의사소통 7문항, 주도적 배려 6문항, 접근 시도하기 5문항, 나누기 3문항, 감정이입 및 조절 4문항 등으로 구성되어 있다.

성능/효과

결론적으로 본 연구는 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동 향상에 효과적임을 보여준다. 인성그림책을 읽고 등장인물이 처한 문제 상황을 함께 해결하면서 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동이 발달한 것이다.
다음으로 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향을 살펴보면, 인성그림책을 활용한 토의 활동에 참여한 실험집단의 점수가 비교집단의 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 친사회적 행동의 7개 하위요소 모두에서 실험집단 점수가 비교집단 점수보다 유의하게 높았다.
우선 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력에 미치는 영향을 살펴보면, 인성그림책을 활용한 토의 활동에 참여한 실험집단의 점수가 비교집단의 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 자기조절능력의 하위요소인 자기통제력과 충동성 감소, 주의집중력 등에서도 실험집단의 점수가 비교집단보다 유의하게 높았다.
인성그림책을 활용한 토의 활동은 유아의 자기조절능력에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다(표 9 참고). 사전검사에서는 실험집단과 비교집단 간에 유의한 차이가 없었다.
인성그림책을 활용한 토의 활동은 자기조절능력의 하위요소인 자기통제력에 효과가 있는 것으로 나타났다(표 10 참고). 사전검사에서는 실험집단과 비교집단 간에 유의한 차이가 없었다.
인성그림책을 활용한 토의 활동은 자기조절능력의 하위요소인 주의집중력에 효과가 있는 것으로 나타났다(표 10 참고). 사전검사에서는 실험집단과 비교집단 간에 유의한 차이가 없었다.
인성그림책을 활용한 토의 활동은 자기조절능력의 하위요소인 충동성 감소에 효과가 있는 것으로 나타났다(표 10 참고). 사전검사에서는 실험집단과 비교집단 간에는 유의한 차이가 없었다.
우선 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 자기조절능력에 미치는 영향을 살펴보면, 인성그림책을 활용한 토의 활동에 참여한 실험집단의 점수가 비교집단의 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 자기조절능력의 하위요소인 자기통제력과 충동성 감소, 주의집중력 등에서도 실험집단의 점수가 비교집단보다 유의하게 높았다. 즉, 인성그림책을 활용한 토의 활동을 통해 유아의 자기조절능력이 향상되었다.
자기조절능력의 하위요소인 충동성 감소에서 실험집단과 비교집단 사이에 유의한 차이가 있었다. 유아는 토의 활동을 통해 자유롭게 자기 의견을 말하고 자신과 다른 또래의 생각이나 태도, 신념 등을 경청하면서 충동성이 감소한 것으로 판단된다.
자기조절능력의 하위요소인 자기통제력과 충동성 감소, 주의집중력 등에서도 실험집단의 점수가 비교집단보다 유의하게 높았다. 즉, 인성그림책을 활용한 토의 활동을 통해 유아의 자기조절능력이 향상되었다. 이는 그림책이 유아의 자기조절능력에 긍정적 영향을 미친다는 선행연구(김세정, 김희태, 2016; 안경숙, 신애선, 2016; 이성은, 2013)의 결과를 부분적으로 지지한다.
다음으로 인성그림책을 활용한 토의 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향을 살펴보면, 인성그림책을 활용한 토의 활동에 참여한 실험집단의 점수가 비교집단의 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 친사회적 행동의 7개 하위요소 모두에서 실험집단 점수가 비교집단 점수보다 유의하게 높았다. 즉, 인성그림책을 활용한 토의 활동을 통해 유아의 친사회적 행동이 향상되었다.

후속연구

둘째, 본 연구는 비교집단도 사전검사 점수보다 사후검사 점수가 높게 나타나는 등 같은 인성그림책을 활용한 효과를 고려하지 못한 한계를 보인다. 그러므로 후속연구는 토의 활동과 이야기 나누기 활동의 차이가 훨씬 더 분명히 드러나도록 실험을 처치하는 것이 요구된다. 셋째, 본 연구는 실험 처치를 담당한 실험집단 교사가 사전검사와 사후검사를 시행함으로써 검사의 신뢰성이 약화한 한계를 보인다.
따라서 후속연구는 지역과 연령이 다양한 유아를 연구 대상으로 선정하는 것이 필요하다. 둘째, 본 연구는 비교집단도 사전검사 점수보다 사후검사 점수가 높게 나타나는 등 같은 인성그림책을 활용한 효과를 고려하지 못한 한계를 보인다. 그러므로 후속연구는 토의 활동과 이야기 나누기 활동의 차이가 훨씬 더 분명히 드러나도록 실험을 처치하는 것이 요구된다.
유아의 연령이나 사회문화적 배경 등에 따라 토의 활동의 전개 양상이 매우 다를 수 있기 때문이다. 따라서 후속연구는 지역과 연령이 다양한 유아를 연구 대상으로 선정하는 것이 필요하다. 둘째, 본 연구는 비교집단도 사전검사 점수보다 사후검사 점수가 높게 나타나는 등 같은 인성그림책을 활용한 효과를 고려하지 못한 한계를 보인다.
마지막으로 본 연구에서 나타난 제한점은 첫째, 본 연구의 연구 대상이 특정 유치원의 만 5세 유아 39명이어서 연구결과를 일반화하는 데 한계가 있다. 유아의 연령이나 사회문화적 배경 등에 따라 토의 활동의 전개 양상이 매우 다를 수 있기 때문이다.
그러므로 후속연구는 토의 활동과 이야기 나누기 활동의 차이가 훨씬 더 분명히 드러나도록 실험을 처치하는 것이 요구된다. 셋째, 본 연구는 실험 처치를 담당한 실험집단 교사가 사전검사와 사후검사를 시행함으로써 검사의 신뢰성이 약화한 한계를 보인다. 이러한 연구의 제한점을 극복하기 위해 후속연구는 전문가에 의해 평가가 이루어지도록 연구를 설계하는 것이 필요하다.
셋째, 본 연구는 실험 처치를 담당한 실험집단 교사가 사전검사와 사후검사를 시행함으로써 검사의 신뢰성이 약화한 한계를 보인다. 이러한 연구의 제한점을 극복하기 위해 후속연구는 전문가에 의해 평가가 이루어지도록 연구를 설계하는 것이 필요하다.
이처럼 본 연구는 토의 활동이 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동 발달에 기여함을 보여줌으로써 토의 활동의 교육적 효과를 입증한다. 특히 본 연구는 토의 활동이 유아의 자기조절능력 향상에 효과적임을 입증함으로써 교수-학습 방법으로서 토의가 유아교육현장에서 적극적으로 활용되어야 함을 강조한다. 따라서 본 연구는 유아의 자기조절능력과 친사회적 행동을 증진하는 교수-학습 방법의 기초자료를 제공하는 데 그 의의가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	토의 활동이란 무엇인가?	토의 활동은 둘 이상이 함께 공통의 문제에 대한 최선의 해결방안을 찾는 것으로, 서로의 생각이나 정보, 의견 등을 나누면서 문제를 해결하는 과정이다. 이처럼 문제를 해결하는 과정이기 때문에 토의 활동은 유아의 문제해결능력 향상에 이바지한다(박찬옥, 홍찬의, 2014).
	인성그림책에서 언급되는 인성 덕목에는 어떤 것들이 있는가?	인성그림책은 유아가 등장인물의 다양한 삶을 경험함으로써 인성 덕목을 함양하는 데 중점을 둔 책으로, 인성교육이 강조되면서 그 중요성이 주목받는다. 인성그림책에서 언급되는 인성 덕목으로 배려, 존중, 협력, 나눔, 질서, 효, 정직, 책임감, 절제, 인내심, 공감, 소통 등이 있다(김세정, 김희태, 2016). 인성그림책은 유아의 친사회적 행동(김수혜, 2013; 김현정, 김숙자, 윤나리, 2013; 박덕경, 2014; 이현경, 2013), 자아개념(김무련, 김수향, 2017; 김수혜, 2013), 정서지능(이현경, 2013), 조망수용능력(김무련, 김수향, 2017) 등의 발달에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타난다.
	토의 활동은 유아에게 어떤 영향을 끼치는가?	이처럼 문제를 해결하는 과정이기 때문에 토의 활동은 유아의 문제해결능력 향상에 이바지한다(박찬옥, 홍찬의, 2014). 유아 스스로 문제 상황을 파악하고 함께 문제를 해결하면서 문제해결능력이 향상하게 된다. 토의 활동이 유아의 문제해결능력 향상에 이바지하므로 매일 새로운 문제가 발생하는 현대사회에서 토의 활동의 중요성은 점점 더 커지는 추세다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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