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문제 정의
- 따라서 향후 연구에서는 지역 및 표집대상의 수를 다양화해서 연구에 접근하는 시도가 필요할 것이다. 둘째, 본 연구에서는 만 5세 유아만을 대상으로 인성교육활동을 적용하여 친사회적 행동에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 후속연구에서는 대상 유아의 연령을 더 확대하여 연구할 필요가 있겠다.
- 따라서 본 연구에서는 인성교육의 덕목인 배려, 존중, 협력, 나눔의 내용이 포함된 그림책을 활용한 언어활동, 게임, 음률활동, 수·과학활동, 미술활동, 이야기 나누기 활동 등으로 구성된 인성교육활동을 통해 다양한 현상들을 간접 경험하고 사회적 기술과 다양한 문제해결방법의 경험을 제공함으로써 인성교육활동을 개발하고자 하였다.
- 본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 인성 덕목이 포함된 그림책을 선정하여 그림책을 활용한 인성교육활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였다. 본 연구에서 나타난 결과들을 중심으로 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구는 많은 선행연구에서 인성교육 효과를 검증하고 있으나, 그 중에 친사회적 행동 발달에 비중을 두고 연구를 하고자 한다. 유아기는 사회화 과정을 시작하게 되는 중요한 시기이며, 가정과 유아교육기관은 사회적 관계를 맺는 첫 집단이다.
- 따라서 본 연구에서는 인성교육의 덕목인 배려, 존중, 협력, 나눔의 내용이 포함된 그림책을 활용한 언어활동, 게임, 음률활동, 수·과학활동, 미술활동, 이야기 나누기 활동 등으로 구성된 인성교육활동을 통해 다양한 현상들을 간접 경험하고 사회적 기술과 다양한 문제해결방법의 경험을 제공함으로써 인성교육활동을 개발하고자 하였다. 본 연구에서는 만 5세 유아를 대상으로 그림책을 활용한 인성교육활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향은 어떠한지를 연구하고자 하였다. 본 연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
제안 방법
- 비교집단에 비해 실험집단의 점수 향상이 유의한 차이가 있는지를 알아보기 위하여 집단을 독립변수로 하고 사전 친사회적 행동점수를 공변인으로 하여 사후 친사회적 행동 점수를 종속변수로 공변량 분석하였고 그 결과는 과 같다.
- 사전검사는 실험집단과 비교집단 유아를 대상으로 2013년 9월 24일부터 9월 27일까지 각 집단의 담임교사에게 친사회적 행동검사도구의 평점방법에 대해 설명한 후 미리 어린이집 일과 중 세심히 관찰할 것을 알려주고 유아의 친사회적 행동 평가척도 검사 각 문항을 평정하였다.
- 사후검사는 인성교육활동을 실시한 후 활동의 효과를 검증하기 위하여 2013년 12월 23일부터 12월 24일까지 실험집단과 비교집단의 유아에게 친사회적 행동 평가척도를 사용하여 사전검사와 동일한 방법으로 사후검사를 실시하였다.
- 인성교육활동은 그림책 듣기와 그림책 내용 회상하기, 확장활동으로 총 20∼40분의 대소집단 활동으로 이루어졌다.
- 인성교육활동은 인성교육 관련 요소가 포함된 12권의 그림책을 선정하여 1주에 주 3회씩 총 36회에 걸쳐 수업을 진행하였으며, 어린이집의 하루일과 중 대·소집단 활동시간에 이루어졌다.
- 주 1회는 동기 유발하기, 그림책 내용 듣기와 그림책에 나타난 인성요소 내용 회상하기(20분)를 통해 구체적 경험이 진행되었으며, 주 2회의 수업은 20∼40분의 확장활동으로 이루어졌다.
- 검사도구의 적절성을 알아보기 위해 연구대상이 아닌 어린이집 만 5세 유아 5명을 대상으로 2013년 8월 29일에 친사회적 행동 검사를 실시하였다. 친사회적 행동 검사는 평정자의 주관적 해석을 최소화하고 평정의 객관성을 높이기 위해 평정자인 각 반의 담임교사에게 본 연구의 목적과 평정척도 실시방법에 대해 자세히 설명한 후 검사문항을 함께 검토하였다. 검사 문항의 검토 후에 실시한 결과 교사가 평정하는 과정에서 별다른 문제점이 드러나지 않았다.
- 또한 프로그램이 실시되는 과정 중에도 지속적으로 의견을 교환하고 수업의 진행사항을 검토하며 활동의 전개와 지도방법, 유아들과의 상호작용에 대하여 협의하며 지속적인 교육과 평가가 이루어졌다. 친사회적 행동 검사자간의 일치도를 구하였다. 최종적으로 .
대상 데이터
- 본 연구에서 사용하는 인성교육활동 그림책 선정은 선행연구를 바탕으로 선정된 인성교육 덕목인 배려, 존중, 협력, 나눔 구성요소가 포함된 그림책으로 김미정(2010)의 연구와 유아 인성교육의 이론과 실제(우영효, 2003), 유아인성교육(안영진, 2010), 21C 변화에 적합한 영유아 인성교육 프로그램(김영옥, 송혜린, 이현미, 2007), 어린이 도서 연구회(2013)에서 발간한 어린이 권장도서 목록, 한우리 독서 문화운동본부(2013) 추천도서를 기초로 1차 24편을 선정하였다. 24편을 1차 선정 후 5년 이상의 경력을 가진 현장교사 3인과 원장 1인과 인성덕목 관련된 그림책에 적합하다고 생각되는 그림책 12권을 2차로 선정하였다. 최종 선정된 인성교육활동 그림책은 인성교육 덕목별로 각 4권씩 총 12권이며 인성교육활동 그림책 목록은 <표 3>에 제시하였다.
- 검사도구의 적절성을 알아보기 위해 연구대상이 아닌 어린이집 만 5세 유아 5명을 대상으로 2013년 8월 29일에 친사회적 행동 검사를 실시하였다. 친사회적 행동 검사는 평정자의 주관적 해석을 최소화하고 평정의 객관성을 높이기 위해 평정자인 각 반의 담임교사에게 본 연구의 목적과 평정척도 실시방법에 대해 자세히 설명한 후 검사문항을 함께 검토하였다.
- 이 연구는 J시에 소재한 G어린이집 만 5세 2학급의 46명으로, 두 학급의 담임교사들은 2년제 유아교육 전공 10년 이상의 경력이 유사하였다. 그림책을 통한 인성교육활동을 실시한 실험집단(23명)과 실험집단과 같은 인성관련 그림책만 읽어준 비교집단(23명)으로 선정하였다. 두 집단의 유아는 평균 월령은 실험집단과 비교집단 74개월로 나타났다.
- 또한 인성교육활동의 적절성을 확인하기 위하여 연구대상이 포함되지 않은 어린이집 만 5세 유아를 대상으로 8월 26∼28일에 인성교육활동 중 덕목별로 선정된 4가지 활동을 실시하였다.
- 본 연구에서 사용하는 인성교육활동 그림책 선정은 선행연구를 바탕으로 선정된 인성교육 덕목인 배려, 존중, 협력, 나눔 구성요소가 포함된 그림책으로 김미정(2010)의 연구와 유아 인성교육의 이론과 실제(우영효, 2003), 유아인성교육(안영진, 2010), 21C 변화에 적합한 영유아 인성교육 프로그램(김영옥, 송혜린, 이현미, 2007), 어린이 도서 연구회(2013)에서 발간한 어린이 권장도서 목록, 한우리 독서 문화운동본부(2013) 추천도서를 기초로 1차 24편을 선정하였다. 24편을 1차 선정 후 5년 이상의 경력을 가진 현장교사 3인과 원장 1인과 인성덕목 관련된 그림책에 적합하다고 생각되는 그림책 12권을 2차로 선정하였다.
- 실험에 참여하는 교사를 대상으로 2013년 9월 11일∼9월 13일에 교육을 실시하였다.
- 실험집단에서 이루어진 인성교육활동은 대그룹으로 그림책 8권, PPT자료 4편으로 이루어졌으며, 유아들은 대집단으로 인성교육 관련 그림책을 들은 후 동화에 대해 그림을 보고 회상해 보는 시간을 가졌다. 확장활동 수업은 동극, 편지쓰기, 음률활동, 미술활동, 수활동, 과학활동, 게임, 느낌 글로 표현하기, 토의하기, 요리활동 후 확장활동 수업으로 이루어졌다.
- 실험집단의 유아들은 2013년 10월 1일부터 12월 20일까지 12주간 실험에 참여하였다. 인성교육활동은 인성교육 관련 요소가 포함된 12권의 그림책을 선정하여 1주에 주 3회씩 총 36회에 걸쳐 수업을 진행하였으며, 어린이집의 하루일과 중 대·소집단 활동시간에 이루어졌다.
- 이 연구는 J시에 소재한 G어린이집 만 5세 2학급의 46명으로, 두 학급의 담임교사들은 2년제 유아교육 전공 10년 이상의 경력이 유사하였다. 그림책을 통한 인성교육활동을 실시한 실험집단(23명)과 실험집단과 같은 인성관련 그림책만 읽어준 비교집단(23명)으로 선정하였다.
- 최종 선정된 인성교육활동 그림책은 인성교육 덕목별로 각 4권씩 총 12권이며 인성교육활동 그림책 목록은 에 제시하였다.
데이터처리
- 인성교육활동이 각 집단 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실험집단과 비교집단의 사전 · 사후검사 평균과 표준편차를 구하고 사전검사를 공변인으로 하고 사후검사를 종속변인으로 하여 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.
이론/모형
- 유아의 친사회적 행동을 측정하기 위해 사용한 도구는 김영옥(2003)이 제작한 교사용 친사회적 행동 평가 척도(PBSYC; Prosocial Behavior Scale for young children)를 사용하였다. 하위 요소별 내용은 지도성 8문항, 도움주기 9문항, 의사소통능력 7문항, 주도적 배려 6문항, 시도하기 5문항, 나누기 3문항, 감정 이입 및 조절 능력 4문항으로 총 42문항으로 구성되어 있다.
성능/효과
- 그 결과 활동들이 연령에 적합한 것으로 나타났으며 활동시간은 20∼40분 정도로 소요되었다.
- 본 연구에서 얻어진 분석결과들을 중심으로 결론을 내리면 다음과 같다. 그림책을 활용한 인성교육활동이 유아의 친사회적 행동(지도성, 도움주기, 의사소통능력, 주도적 배려, 시도하기, 나누기, 감정 이입 및 조절 능력) 향상에 효과적이었다. 이는 서로 신뢰감을 형성하여 자신의 행동을 조절할 수 있는 사회적 태도를 배워감으로써 자기중심성에서 벗어나 타인을 이롭게 하는 유아로 이끌어 내는 그림책을 활용한 인성교육활동이 중요한 매개체 역할을 할 수 있으므로 유아교육현장에서 유아들의 인성교육을 위해 활용될 수 있다.
- 둘째, 인성교육 관련 덕목이 포함된 그림책을 활용한 인성교육활동을 경험한 만 5세 실험집단이 비교집단의 유아들에 비해 친사회적 행동의 하위요인인 지도성, 도움주기, 의사소통능력, 주도적 배려, 시도하기, 나누기, 감정 이입 및 조절 능력에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 여러 하위요인들의 효과 증진을 위해서, 유아교육기관에 있는 유아들이 생활 속에서 인성덕목에 관련된 역할놀이, 도서 활용, 스토리텔링, 토의, 협동학습, 현장학습, 세대 간 지혜 나눔 전문가 활용 등 통합적으로 생활 자체에서 인성교육이 이루어져야 한다(교육과학기술부, 2011).
- 본 연구에서도 인성교육활동 수업을 통해 자신의 생각과 느낌을 표현하는 기회를 가짐으로써 자신의 생각을 조절하고, 타인의 생각을 수용하여 혼자 문제를 해결할 때 보다 다른 사람과 함께 문제를 해결할 때 더 효율적인 결론에 도달할 수 있도록 함으로써 유아의 친사회적 행동 증진에 영향을 준 것을 알 수 있었다. 또한 인성교육활동에 근거가 된 그림책을 활용함으로써 더 효율적인 교육활동 구성에 큰 역할이 있었음을 알 수 있었다.
- 또한 타인에게 흥미를 가지며, 유아는 사고하고, 인지하며, 가치화함으로 서로 배려하고, 존중하며, 협력과 나눔을 촉진하는 인성교육활동을 실행하는 것이 필요하다는 의미를 부여할 수 있다. 본 연구에서 적용된 인성교육활동의 주요 강점은 인성 덕목의 요소인 배려, 존중, 협력, 나눔을 근거로 선정한 그림책의 내용과 더불어 인성교육활동의 각 활동에도 인성덕목을 근거로 하여 활동을 구성하였다는 것이다. 이로써 유아들은 이러한 인성교육활동을 경험함으로써 친사회적 행동이 증진하는데 주요한 영향을 받았음을 알 수 있다.
- 유아의 친사회적 행동을 증진시키기 위해 교사는 유아의 언어표현능력을 증진시킬 수 있는 다양한 교육적 활동의 필요성을 시사하였다. 본 연구에서도 인성교육활동 수업을 통해 자신의 생각과 느낌을 표현하는 기회를 가짐으로써 자신의 생각을 조절하고, 타인의 생각을 수용하여 혼자 문제를 해결할 때 보다 다른 사람과 함께 문제를 해결할 때 더 효율적인 결론에 도달할 수 있도록 함으로써 유아의 친사회적 행동 증진에 영향을 준 것을 알 수 있었다. 또한 인성교육활동에 근거가 된 그림책을 활용함으로써 더 효율적인 교육활동 구성에 큰 역할이 있었음을 알 수 있었다.
- 실험에 참여하는 교사를 대상으로 2013년 9월 11일∼9월 13일에 교육을 실시하였다. 실험집단의 교사에게 본 연구의 교육적 가치와 목적, 인성교육활동의 실시방안, 지도상의 유의점 등에 대해 총 3회에 걸쳐 교육과 협의와 교제의 시간을 가졌다. 인성교육활동에 대해 교수-학습방법을 숙지시키고 교육활동 진행을 위한 준비와 활동 전개 시 교사 발문의 중요성과 수업진행 후 수업에 대한 평가가 중요함을 강조하였다.
- 집단 간에 감정이입 및 조절점수는 유의한 차이(F=34..33, p<.001)가 있는 것으로 나타났으며 에서 실험집단이 비교집단보다 사후검사에서 감정이입 및 조절 점수가 높게 나타나 인성교육활동이 유아의 감정이입 및 조절에 영향을 주었다고 할 수 있다.
- 집단 간에 접근시도하기 점수는 유의한 차이(F=28.56, p<.001)가 있는 것으로 나타났으며, 에서 실험집단이 비교집단보다 사후검사에서 접근시도하기 점수가 높게 나타나 인성교육활동이 유아의 접근시도하기에 영향을 주었다고 할 수 있다.
- 집단 간에 주도적 배려 점수는 유의한 차이(F=54.41, p<.001)가 있는 것으로 나타났으며, 에서 실험집단이 비교집단보다 사후검사에서 주도적 배려 점수가 높게 나타나 인성교육활동이 유아의 주도적 배려에 영향을 주었다고 할 수 있다.
- 집단 간에 지도성 점수는 유의한 차이(F=16.82, p<.01)가 있는 것으로 나타났으며 에서 실험집단이 비교집단보다 사후검사에서 지도성 점수가 높게 나타나 인성교육활동이 유아의 지도성에 영향을 주었다고 할 수 있다.
- 집단에 따른 도움주기 점수는 사전검사에서 실험집단은 3.53, 비교집단은 3.50으로 나타났으며 사후검사에서는 실험집단이 4.66, 비교집단이 3.99로 나타나 실험집단과 비교집단 모두에서 도움주기 점수가 증가한 것으로 나타났다.
- 집단에 따른 유아의 감정이입 및 조절 사전검사에서 실험집단은 3.67, 비교집단은 3.34로 나타났으며 사후검사에서는 실험집단이 4.77, 비교집단이 4.02으로 나타나 실험집단과 비교집단 모두에서 감정이입 및 조절 점수가 증가한 것으로 나타났다.
- 집단에 따른 유아의 나누기는 사전검사에서 실험집단은 3.62, 비교집단은 3.52로 나타났으며 사후검사에서는 실험집단이 4.91, 비교집단이 4.10으로 나타나 실험집단과 비교집단 모두에서 나누기 점수가 증가한 것으로 나타났다.
- 집단에 따른 유아의 접근 시도하기는 사전검사에서 실험집단은 3.88, 비교집단은 3.82로 나타났으며 사후검사에서는 실험집단이 4.90, 비교집단이 4.23로 나타나 실험집단과 비교집단 모두에서 접근 시도하기 점수가 증가한 것으로 나타났다.
- 집단에 따른 유아의 주도적 배려는 사전검사에서 실험집단은 3.55, 비교집단은 3.41로 나타났으며 사후검사에서는 실험집단이 4.80, 비교집단이 3.99로 나타나 실험집단과 비교집단 모두에서 주도적 배려 점수가 증가한 것으로 나타났다.
- 집단에 따른 의사소통점수는 사전검사에서 실험집단은 3.68, 비교집단은 3.70으로 나타났으며 사후검사에서는 실험집단이 4.80, 비교집단이 4.19로 나타나 실험집단과 비교집단 모두에서 의사소통 점수가 증가한 것으로 나타났다.
- 집단에 따른 지도성점수는 사전검사에서 실험집단은 3.50, 비교집단은 3.24로 나타났으며 사후검사에서는 실험집단이 4.58, 비교집단이 3.99로 나타나 실험집단과 비교집단 모두에서 지도성점수가 증가한 것으로 나타났다.
- 첫째, 인성교육 관련 덕목이 포함된 그림책을 활용한 인성교육활동을 경험한 만 5세 실험집단이 비교집단의 유아들에 비해 친사회적 행동 증진이 증진된 것으로 나타났다. 이러한 결과는 친사회적 행동요인이 포함된 인성교육활동이 유아들끼리 서로 존중하고, 배려하며, 협력하는 경험을 통해서 신뢰감을 형성하여 유아들의 감정 교류와 상호작용을 촉진할 수 있다는 김미정(2010)의 연구결과와 일치한다.
- 친사회적 행동 검사자간의 일치도를 구하였다. 최종적으로 .975의 검사자 간 일치도를 보였다.
후속연구
- 셋째, 그림책은 유아교육현장 뿐만 아니라 가정에서 쉽게 접할 수 있는 교수매체이다. 따라서 유아교육현장 뿐만 아니라 가정에서도 부모와 유아가 함께 그림책을 활용한 인성교육활동 교수방법을 제공된다면, 가정과 기관의 연계로 인성교육을 효과적으로 할 수 있을 것이다. 넷째, 유아교육기관에서는 하루일과를 통해서 통합교육활동이 이루어지고 있으나, 인성교육과 연계하여 진행하기에는 어려운 실정이다.
- 첫째, 본 연구는 그림책을 활용한 인성교육활동을 통해 친사회적 행동 향상에 대해 알아보고자 특정지역에 위치한 어린이집 원생 46명을 대상을 선정하여 연구를 진행하였으므로 그 결과를 일반화하기에는 한계가 있다는 제한점이 있다. 따라서 향후 연구에서는 지역 및 표집대상의 수를 다양화해서 연구에 접근하는 시도가 필요할 것이다. 둘째, 본 연구에서는 만 5세 유아만을 대상으로 인성교육활동을 적용하여 친사회적 행동에 미치는 영향에 대해 알아보았다.
- 넷째, 유아교육기관에서는 하루일과를 통해서 통합교육활동이 이루어지고 있으나, 인성교육과 연계하여 진행하기에는 어려운 실정이다. 이를 위해서는 유아교육기관에서 매일 수업에 인식할 수 있도록 일일교육계획안 작성 시 인성교육 요소가 통합적으로 반영할 수 있도록 연구가 필요하며, 인성교육에 대한 교사의 전문성을 기를 수 있는 교사교육프로그램에 대한 연구도 이루어져야 할 것이다.
- 이상과 같이 논의 및 결론을 토대로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 그림책을 활용한 인성교육활동을 통해 친사회적 행동 향상에 대해 알아보고자 특정지역에 위치한 어린이집 원생 46명을 대상을 선정하여 연구를 진행하였으므로 그 결과를 일반화하기에는 한계가 있다는 제한점이 있다. 따라서 향후 연구에서는 지역 및 표집대상의 수를 다양화해서 연구에 접근하는 시도가 필요할 것이다.
- 둘째, 본 연구에서는 만 5세 유아만을 대상으로 인성교육활동을 적용하여 친사회적 행동에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 후속연구에서는 대상 유아의 연령을 더 확대하여 연구할 필요가 있겠다. 셋째, 그림책은 유아교육현장 뿐만 아니라 가정에서 쉽게 접할 수 있는 교수매체이다.
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