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문제 정의
- 이 연구에서는 특성화고등학교 학생의 성취목표지향성과 학업적 자기효능감의 관계를살펴보고자 하였다. 숙달접근, 숙달회피, 수행접근 및 수행회피 성향을 주로 보이는 학생들이 학업적 자기효능감에서 어떤 차이가 있는지를 알아봄으로써 이후 특성화고등학생을 위한 학습 및 생활지도 방안 도출, 교수‧학습방법을 선정하는데 필요한 정보를 제공하는 데 그 목적이 있다.
- 이 연구에서는 특성화고등학교 학생의 성취목표지향성 유형을 파악하기 위하여 Hair와 Black(2000)이 제안한 2단계 군집분석을 실시하였다. 1단계에서 계층적 방법인 Ward의 방법을 이용하여 산출된 군집화일정표와 덴드로그램 검토를 통하여 군집의 수를 확인하였고, 2단계에서는 비계층적 방법인 K-평균 군집방법을 사용하였다.
- 이 연구에서는 특성화고등학교 학생의 성취목표지향성과 학업적 자기효능감의 관계를살펴보고자 하였다. 숙달접근, 숙달회피, 수행접근 및 수행회피 성향을 주로 보이는 학생들이 학업적 자기효능감에서 어떤 차이가 있는지를 알아봄으로써 이후 특성화고등학생을 위한 학습 및 생활지도 방안 도출, 교수‧학습방법을 선정하는데 필요한 정보를 제공하는 데 그 목적이 있다.
- , 1988; Skaalvik, 1997; 송영명, 2009에서 재인용). 즉 목적의 초점을 외적 보상보다는 학습 과정 수행 그 자체에 가치를 부여하고 노력과 배움을 목적으로 한다. 숙달목표와 관련된 선행연구 에서 높은 숙달접근 지향적인 학생들은 낮은 학생들보다 더 효과적인 학습전략을 사용했으며, 도전적인 과제를 선호하고, 수업을 더 좋아하며, 자기효능감이 높은 것으로 나타났다(김아영, 조영미, 2001).
제안 방법
- 1단계에서 계층적 방법인 Ward의 방법을 이용하여 산출된 군집화일정표와 덴드로그램 검토를 통하여 군집의 수를 확인하였고, 2단계에서는 비계층적 방법인 K-평균 군집방법을 사용하였다. 두 가지 방법을 통합적으로 사용하여 군집의 질, 군집 형태의 유사성, 군집별 해석 가능성을 종합적으로 검토하여 군집의 수를 5개로 결정하였다. 분석을 통하여 결정된 유형의 특성을 해석하기 위하여 군집변인을 표준점수로 변환하였다.
- 둘째, 이 연구에서는 조사기간 동안 3학년 학생들은 현장실습, 취업 등으로 인하여 충분한 표본을 확보하기 어렵다고 판단하여 연구대상을 1, 2 학년으로 한정하였다.
- 두 가지 방법을 통합적으로 사용하여 군집의 질, 군집 형태의 유사성, 군집별 해석 가능성을 종합적으로 검토하여 군집의 수를 5개로 결정하였다. 분석을 통하여 결정된 유형의 특성을 해석하기 위하여 군집변인을 표준점수로 변환하였다. 군집변인의 표준 점수(standard score)가 -.
- 수행목표지향성이 접근과 회피성향에 따라 두 가지로 분할된 이후 숙달목표지향성의 분할에 대한 연구도 이루어졌다. Elliot(1999)과 Pintrich(2000)는 숙달목표에도 접근과 회피의 구분을 적용하여 2×2 성취목표 구조를 제안하였다.
- 이 연구에서는 박병기와 이종욱(2005)이 구분하고 개념화한 네 가지 요인 즉, 숙달접근 목표지향성. 숙달회피 목표지향성, 수행접근 목표지향성, 수행회피목표지향성을 하위요소로 설정하였다.
- 연구자들은 성공의 성취를 추구하느냐 아니면, 실패에 대한 회피를 추구하느냐에 따라 수행목표를 접근과 회피로 나눔으로써 본래의 목표이론을 수정하였다(Elliot & Church, 1997, Elliot & Harackiewicz, 1996; 송영명, 2008에서 재인용).
- 이 연구는 전국에 있는 공업계열 특성화고등학교 학생 1, 2학년(82,580명, 2017년 5월 기준)을 모집단으로 하며, 적정 표본 수는 382명이다(Krejcie & Morgan, 1970). 지역별 학교 수를 기준으로 비례유층표집 방법을 실시하되, 회수율 및 불성실 응답을 고려하여 비례지수를 2배수로 하였다. 표본으로 선정된 학교에 대해 각 학년별로 한 개의 학급(1개 학교 당 총 2개 학급)을 각 학교의 교사가 임의 표집하여 설문조사를 실시하였다.
- 지역별 학교 수를 기준으로 비례유층표집 방법을 실시하되, 회수율 및 불성실 응답을 고려하여 비례지수를 2배수로 하였다. 표본으로 선정된 학교에 대해 각 학년별로 한 개의 학급(1개 학교 당 총 2개 학급)을 각 학교의 교사가 임의 표집하여 설문조사를 실시하였다. 배포한 900부 중 879부가 회수되었으며 응답이 불성실한 134부를 제외한 745부가 자료 분석에 사용되었다.
대상 데이터
- 표본으로 선정된 학교에 대해 각 학년별로 한 개의 학급(1개 학교 당 총 2개 학급)을 각 학교의 교사가 임의 표집하여 설문조사를 실시하였다. 배포한 900부 중 879부가 회수되었으며 응답이 불성실한 134부를 제외한 745부가 자료 분석에 사용되었다.
- 이 연구는 전국에 있는 공업계열 특성화고등학교 학생 1, 2학년(82,580명, 2017년 5월 기준)을 모집단으로 하며, 적정 표본 수는 382명이다(Krejcie & Morgan, 1970).
이론/모형
- 이 연구에서는 특성화고등학교 학생의 성취목표지향성 유형을 파악하기 위하여 Hair와 Black(2000)이 제안한 2단계 군집분석을 실시하였다. 1단계에서 계층적 방법인 Ward의 방법을 이용하여 산출된 군집화일정표와 덴드로그램 검토를 통하여 군집의 수를 확인하였고, 2단계에서는 비계층적 방법인 K-평균 군집방법을 사용하였다. 두 가지 방법을 통합적으로 사용하여 군집의 질, 군집 형태의 유사성, 군집별 해석 가능성을 종합적으로 검토하여 군집의 수를 5개로 결정하였다.
- 이 연구에서는 박병기와 이종욱(2005)이 개발하고 타당화한 2x2 성취목표지향성 척도를 사용하였다. 이 척도는 숙달접근 목표지향성(9문항), 수행접근 목표 지향성(7문항), 수행회피 목표 지향성(5문항), 숙달회피 목표지향성(5문항) 총 4개의 하위요소, 26개 문항으로 구성되어 있다.
- 2×2성취목표 구조에 따르면 성취목표지향성은 학생들이 학업을 하는 데 있어 그 목표를 무엇으로 하느냐에 따라 각 하위 요인들은 유능성을 정의하는 방식을 숙달-수행과 접근-회피성향으로 세분화한 기준에 의해 사요인 구조로 구분된다(최옥순, 2014). 이 연구에서는 박병기와 이종욱(2005)이 구분하고 개념화한 네 가지 요인 즉, 숙달접근 목표지향성. 숙달회피 목표지향성, 수행접근 목표지향성, 수행회피목표지향성을 하위요소로 설정하였다.
- 이 연구에서는 학습자들의 학업적 자기효능감을 측정하기 위해 김아영, 박인영(2001)이 표준화하여 제작한 자기효능감 척도를 유미영과 홍혜영(2010)이 변환하여 개발한 것을 이용하였다. 이 척도는 총 28개의 문항이며, 세 개의 하위요인(과제난이도 선호, 자기조절효능감, 자신감)으로 구성되어 있다.
성능/효과
- 성취목표지향성 유형에 따른 학업적 자기효능감 수준의 차이가 발생하는가를 알아보기 위해 F-검정을 실시한 결과 <표 7>과 같다. 과제난이도 선호, 자기조절효능감, 자신감에서유의확률은 모두 .000으로 성취목표지향성 유형에 따른 차이가 있는 것으로 나타났다. 세부적으로 살펴보면 과제난이도 선호에서 ‘접근형’ 집단의 평균점수가 가장 높은 것으로 나타났고, ‘숙달 회피형’ 집단의 평균점수가 가장 낮게 나타났다.
- 과제난이도 선호는 숙달접근 목표지향성(r=.504)과 정(+)의 방향으로 높은 상관관계, 숙달회피 목표지향성(r=-.380)과 음(-)의 방향으로 낮은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 자기조절효능감은 숙달접근 목표지향성(r=.
- 넷째, 특성화고등학교의 성취목표지향성 유형을 분석한 결과 ‘수행회피가 높고 숙달접근이 낮은 집단’이 34.8%로 가장 높은 분포를 차지하고, ‘숙달회피가 높고 숙달접근과 수행접근이 낮은 집단’이 12.8%로 가장 적은 분포를 나타났다.
- 둘째, 특성화고등학교 학생의 학업적 자기효능감 수준은 3가지 하위요소 중 자신감의 평균점수가 가장 높게 나타났다. 또한 적성‧흥미가 일치하여 특성화고등학교에 입학한 학생, 학과 만족도가 높은 학생이 다른 학생들 비해 학업적 자기효능감의 모든 하위요소의 평균점수가 높게 나타났다.
- 둘째, 학습 상황에 영향을 미치는 요인은 다양하다. 성취목표지향성과 여러 요인의 관계분석을 통하여 성취목표지향성 유형에 따른 특징을 구체적으로 정의할 수 있을 것이다.
- 첫째, 특성화고등학교 학생의 성취목표지향성 수준은 숙달접근 목표지향성의 평균 점수가 가장 높게 나타났다. 또한 2학년이 1학년보다 더 높은 수행회피 목표지향성을 가지고 있고, 적성‧흥미가 일치하여 특성화고등학교에 입학한 학생, 학과 만족도가 높은 학생이 다른 집단에 비해 접근형 목표지향성이 높고 회피형 목표지향성이 낮게 나타났다. 이는 학년이 높아질수록 과제수행에 있어서 뒤처지는 것을 두려워하고, 적성‧흥미 일치에 의한 입학, 학과에 대한 높은 만족이 과제수행 및 참여에 긍정적 영향을 줄 수 있다고 볼 수 있다.
- 둘째, 특성화고등학교 학생의 학업적 자기효능감 수준은 3가지 하위요소 중 자신감의 평균점수가 가장 높게 나타났다. 또한 적성‧흥미가 일치하여 특성화고등학교에 입학한 학생, 학과 만족도가 높은 학생이 다른 학생들 비해 학업적 자기효능감의 모든 하위요소의 평균점수가 높게 나타났다. 이는 적성‧흥미 일치에 의한 입학, 학과에 대한 높은 만족이 학업 수행과 그 성취수준 정도에 긍정적인 영향을 줄 수 있다고 해석될 수 있고, 학업적 자기효능감이 흥미에 영향을 미친다는 선행 연구와 일치하는 결과이다.
- ‘접근형’ 집단의 평균점수는 자신감에서도 다른 집단에 비하여 높게 나왔으나 ‘무관심형’ 집단의 평균점수가 가장 높게 나타났다. 사후검증 결과에 따르면 모든 학업적 자기효능감의 하위요소에서 모든 집단 간의 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 성취목표지향성 유형에 따른 학업적 자기효능감 수준의 차이를 분석한 결과 ‘접근형’ 집단의 평균점수가 가장 높고, ‘숙달 회피형’ 집단의 평균점수가 가장 낮게 나타났다.
- 세부적으로 살펴보면 과제난이도 선호에서 ‘접근형’ 집단의 평균점수가 가장 높은 것으로 나타났고, ‘숙달 회피형’ 집단의 평균점수가 가장 낮게 나타났다.
- 셋째, 특성화고등학교 학생의 접근 성취목표지향성이 학업적 자기효능감에 33.5%, 회피 성취목표지향성이 학업적 자기효능감에 32.2%의 설명력을 보였다. 즉 접근 성취목표지향성이 높을수록 학업적 자기효능감이 높아지고 회피 성취목표지향성 높을수록 학업적 자기 효능감이 낮아진다는 것을 알 수 있다.
- 수행접근 목표지향성, 수행회피 목표지향성, 숙달회피 목표지향성이 매우 높은 수준, 숙달접근 목표지향성이 높은 수준으로 나타나 ‘회피적 경쟁형’으로 명명하였다.
- 숙달접근 목표지향성, 수행접근 목표지향성이 매우 높은 수준, 수행회피 목표지향성이 낮은 수준, 숙달회피 목표지향성이 매우 낮은 수준으로 나타나 ‘숙달형’으로 명명하였다.
- 숙달접근 목표지향성과 수행접근 목표지향성이 매우 낮은 수준이며 숙달회피 목표지향성은 높은 수준으로 나타나 ‘숙달 회피형’으로 명명하였다.
- 380)과 음(-)의 방향으로 낮은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 자기조절효능감은 숙달접근 목표지향성(r=.644)과 정(+)의 방향으로 높은 상관관계, 수행접근 목표지향성(r=.447)과 정(+)의 방향으로 중간 상관관계, 숙달회피 목표지향성(r=-.256)과 음(-)의 방향으로 낮은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 자신감은 수행회피 목표지향성(r=-.
- 256)과 음(-)의 방향으로 낮은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 자신감은 수행회피 목표지향성(r=-.659), 숙달회피 목표지향성(r=-.500)과 음(-)의 방향으로 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
- 2%의 설명력을 보였다. 즉 접근 성취목표지향성이 높을수록 학업적 자기효능감이 높아지고 회피 성취목표지향성 높을수록 학업적 자기 효능감이 낮아진다는 것을 알 수 있다. 이는 학업적 자기효능감은 성취목표지향성에 따라 일정한 방향성을 가지고 영향을 미치고, 접근 목표지향성을 가진 학생과 회피 목표지향성을 가진 학생에 대한 학업적 문제를 다르게 접근하는 것이 필요하다는 것으로 해석된다.
- 첫째, 특성화고등학교 학생의 성취목표지향성 수준은 숙달접근 목표지향성의 평균 점수가 가장 높게 나타났다. 또한 2학년이 1학년보다 더 높은 수행회피 목표지향성을 가지고 있고, 적성‧흥미가 일치하여 특성화고등학교에 입학한 학생, 학과 만족도가 높은 학생이 다른 집단에 비해 접근형 목표지향성이 높고 회피형 목표지향성이 낮게 나타났다.
후속연구
- 회피 목표지향성을 가진 학생은 소극적, 방어적, 도피적이기에 학생의 수준보다 약간 낮은 수준의 과제를 반복적으로 제시하고, 학습의 목적을 과제 목표 성취로 하는 것이 바람직하다고 할 수 있다. 낮은 수준의 과제 목표를 반복적으로 하여 달성하여, 자기조절효능감을 높이고 학습 과제 해결에 대한 자신감 높아짐을 기대할 수 있을 것이다.
- 이는 학업적 자기효능감은 성취목표지향성에 따라 일정한 방향성을 가지고 영향을 미치고, 접근 목표지향성을 가진 학생과 회피 목표지향성을 가진 학생에 대한 학업적 문제를 다르게 접근하는 것이 필요하다는 것으로 해석된다. 또한 성취목표지향성에 따라 분류하여 학업성취수준을 분석하고 특징을 알아냄으로써 학습자에 따른 효과적인 교수‧학습 방법을 선정하는 것이 특성화고등학교 학생의 학업성취수준에 긍적적 영향을 줄 수 있을 것이라 기대할 수 있다.
- 셋째, 이 연구에서는 박병기와 이종욱(2005)이 개발하고 타당화한 2×2 성취목표지향성 척도를 사용하였기에 하위요인이 다른 도구로 측정한 결과와 비교에 앞서 주의가 필요하다.
- 셋째, 특성화고등학교 학생의 전공에 따라 학업적 자기효능감을 측정할 수 있는 도구가 개발될 필요가 있다. 전공에 따라 다른 도구로 측정을 함으로써 학업 상황을 구체적으로 정의하여 연구를 진행할 수 있고, 전공에 따른 특징을 분석하는데 활용될 수 있을 것이다.
- 셋째, 특성화고등학교 학생의 전공에 따라 학업적 자기효능감을 측정할 수 있는 도구가 개발될 필요가 있다. 전공에 따라 다른 도구로 측정을 함으로써 학업 상황을 구체적으로 정의하여 연구를 진행할 수 있고, 전공에 따른 특징을 분석하는데 활용될 수 있을 것이다.
- 첫째, 이 연구에서는 표본을 구성함에 있어 공업계 특성화고등학교 학생들을 모집단으로 하였기에 연구 결과를 특성화고등학교 학생 전체로 일반화하는 데 주의가 필요하다.
- 첫째, 특성화고등학교 학생의 성취목표지향성의 학업적 자기효능감에 대한 설명력과 성취목표지향성 유형 분석을 바탕으로 학생 유형에 따른 교육을 제공할 필요가 있다. 구체적으로 살펴보면 접근 목표지향성을 가진 학생은 학업 상황에 대하여 도전적이고 적극적이기에 학생의 수준보다 약간 높은 수준의 과제를 제시하고, 과제 목표가 성공적으로 수행될수 있도록 과제에 대한 자기관찰, 자기판단, 자기반응을 유도 것이 바람직하다.
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