[논문]영아교사의 긍정적 놀이신념이 영아와의 상호작용에 미치는 영향에서 물리적 환경수준의 중재효과

이미진; 이완정

doi:10.14698/jkcce.2019.15.06.041

영아교사의 긍정적 놀이신념이 영아와의 상호작용에 미치는 영향에서 물리적 환경수준의 중재효과
The Moderating Effect of the Physical Environmental-level Between Infant Teachers' Positive Play Beliefs and Teacher-infant Interaction 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.15 no.6, 2019년, pp.41 - 57

이미진 (인하대학교 대학원 아동복지학전공) , 이완정 (인하대학교 아동심리학과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: The purpose of this study was to investigate the moderate effect of the physical environmental-level between infant teachers' positive play beliefs and teacher-infant interaction. Methods: The subjects of this study were 483 teachers in charge of one-year-old and two-year-old infants in child care centers located in metropolitan areas. The data were collected by asking the teachers to respond to a questionnaire and the data collected were analyzed through correlation and hierarchical multi- regression analysis. Results: First, the positive play beliefs of the infant teacher, the physical environment level, and the teacher-infant interaction showed significant proportional correlations. Second, the physical environment level moderated the influence of the teacher's positive play beliefs on teacher-infant interaction. In particular, results showed that functional interior space configuration, outdoor playground composition and facilities among the sub-variables of the physical environment level had a moderating effect. Conclusion/Implications: The results of this study show that teachers with positive play beliefs have positive teacher-infant interaction when there is sufficient space available for infants and teachers. This indicates that the human and physical environments of child care centers can promote teacher-child interaction.

주제어

표/그림 (11)

표 표 1. 연구대상의 특성 (N = 483)
표 표 2. 교사-영아상호작용의 하위영역과 신뢰도
표 표 3. 물리적 환경수준의 하위영역과 신뢰도
표 표 4. 측정변인들 간의 평균과 표준편차 및 상관계수 (N = 483)
표 표 5. 긍정적 놀이신념이 교사-영아 상호작용의 단순회귀분석결과 (N = 483)
표 표 6. 긍정적 놀이신념과 교사-영아 상호작용의 관계 에서 물리적 환경수준이 중재효과 분석결과 (N=483)
표 표 7. 긍정적 놀이신념과 교사-영아 상호작용의 관계에서 기능별 실내공간 구성의 중재효과 분석결과 (N=483)
표 표 8. 긍정적 놀이신념과 교사-영아 상호작용의 관계에서 실외놀이터 구성 및 서설설비의 중재효과 분석 (N=483)
그림 그림 1. 기능별 실내공간 구성의 조절효과 그래프
그림 그림 2. 기능별 실내공간 구성의 조절효과 그래프
그림 그림 3. 실외놀이터의 구성 및 시설 설비의 조절효과 그래프

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

본 연구의 목적은 영아 교사의 긍정적 놀이신념이 영아와의 상호작용에 미치는 영향을 살펴보고, 물리적 환경수준이 변인 간 관계를 촉진하는지 분석해보고는 것이다. 본 연구는 어린이집의 인적 환경과 물리적 환경의 적절한 조화와 개선의 중요성을 파악하기 위한 기초 자료를 제공해줄 것이다. 본 연구의 연구문제는 아래와 같다.
본 연구에서는 영아교사의 긍정적 놀이신념과 교사-영아 상호작용의 관계에서 물리적 환경수준의 중재효과를 분석하여 어린이집의 인적 환경과 물리적 환경의 적절한 조화와 개선의 중요성을 알리고 이에 대한 기초 자료를 제공하고자 하였다. 연구를 수행하기 위해 수도권 소재 어린이집 0세에서 2세 영아반을 담당하고 있는 교사 483명을 대상으로 설문자료를 분석하였다.
이상에서 살펴본 바와 같이 교사의 긍정적 놀이신념이 높고 물리적 환경 수준이 높을수록 교사와 영아 간 상호작용이 긍정적일 것으로 보이며, 구체적으로는 물리적 환경의 수준이 이들의 놀이신념과 영아와의 상호작용 간 관계를 중재하고 있는 것으로 보인다. 본 연구의 목적은 영아 교사의 긍정적 놀이신념이 영아와의 상호작용에 미치는 영향을 살펴보고, 물리적 환경수준이 변인 간 관계를 촉진하는지 분석해보고는 것이다. 본 연구는 어린이집의 인적 환경과 물리적 환경의 적절한 조화와 개선의 중요성을 파악하기 위한 기초 자료를 제공해줄 것이다.

제안 방법

표집 된 어린이집의 원장과 협의하여 연구 참여 동의서가 첨부된 영아교사용 설문지를 발송하였다. 교사-영아 상호작용, 긍정적 놀이신념, 물리적 환경수준에 대한 설문에 영아교사가 응답하도록 하고 작성된 설문지는 직접 또는 우편으로 회수하였다.
그리고 상호작용 효과가 유의한 결과를 나타낼 경우 긍정적 놀이신념과 물리적 환경수준의 평균점수를 ±1SD로 기준하여 상, 하 집단을 구분하고 교사-영아 상호작용 점수를 그래프화 하였다.
둘째, 연구도구의 신뢰도를 측정하기 위해 Cronbach’s α를 산출하였다.
설문지 문항의 적절성을 살펴보고자 수원지역 영아교사 7명을 대상으로 설문지 문항에 대한 이해 및 평정의 어려움 등을 조사한 결과, 문항 이해가 용이하게 구성되어 있다는 평가가 이루어져 추가 수정 없이 설문지를 사용하였다. 표집 된 어린이집의 원장과 협의하여 연구 참여 동의서가 첨부된 영아교사용 설문지를 발송하였다.
여기에 본 연구에서는‘2017년 제 3차 어린이집 평가인증 안내’를 참고하여 만 0세~2세반까지 측정 가능하도록 물리적 환경 부분을 수정・보완하여 사용하였다.
이은해, 이기숙(1996)의「유아교육 프로그램 평가척도」을 바탕으로 어린이집에서 제공되는 물리적 환경에 대해 연구한 선행연구(양인정, 2003; 양미선, 2013; 이금정, 1998; 육아정책연구소,2009; 전미경, 2011)에서 7개 영역으로 재구성한 것을 토대로 이상영(2014)이 실외놀이터 구성 및 시설설비, 실내공간의 구성 및 시설설비, 발달 영역별 교재・교구 구성의 3개 영역을 수정․보완한 것을 사용하였다. 여기에 본 연구에서는‘2017년 제 3차 어린이집 평가인증 안내’를 참고하여 만 0세~2세반까지 측정 가능하도록 물리적 환경 부분을 수정・보완하여 사용하였다.
중재효과 검증을 하기 위해 위계적 중다회귀분석을 할 때 상호작용항을 투입하는 단계에서 다중공선성의 문제가 발생할 수 있기 때문에 이를 방지하기 위해 독립변인 및 조절변인의 평균중심화(mean centering)를 실시하였다. 즉, 회귀분석의 1단계에서 통제변인인 교사의 총 근무경력과 근무만족도를 투입하였으며 2단계에서는 독립변인과 중재변인인 긍정적 놀이신념과 물리적 환경수준을 추가하였고 3단계에서는 독립변인과 중재변인인 상호작용항인 긍정적 놀이신념과 물리적 환경수준의 상호작용항을 추가로 투입하였다. 그리고 상호작용 효과가 유의한 결과를 나타낼 경우 긍정적 놀이신념과 물리적 환경수준의 평균점수를 ±1SD로 기준하여 상, 하 집단을 구분하고 교사-영아 상호작용 점수를 그래프화 하였다.
설문지 문항의 적절성을 살펴보고자 수원지역 영아교사 7명을 대상으로 설문지 문항에 대한 이해 및 평정의 어려움 등을 조사한 결과, 문항 이해가 용이하게 구성되어 있다는 평가가 이루어져 추가 수정 없이 설문지를 사용하였다. 표집 된 어린이집의 원장과 협의하여 연구 참여 동의서가 첨부된 영아교사용 설문지를 발송하였다. 교사-영아 상호작용, 긍정적 놀이신념, 물리적 환경수준에 대한 설문에 영아교사가 응답하도록 하고 작성된 설문지는 직접 또는 우편으로 회수하였다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 어린이집의 0~2세 영아반을 담당하고 있는 교사이다. 연구대상을 표집하기위해 서울, 인천, 수원, 성남, 양주, 월곶, 안양, 세종 등 도시지역의 어린이집에 근무하고 있는 교사를 편의표집하였다.
본 연구의 대상은 어린이집의 0~2세 영아반을 담당하고 있는 교사이다. 연구대상을 표집하기위해 서울, 인천, 수원, 성남, 양주, 월곶, 안양, 세종 등 도시지역의 어린이집에 근무하고 있는 교사를 편의표집하였다. 총 507명에게 설문지를 배부하여 회수된 설문지 중 응답에 누락이 있거나 불성실하게 응답한 24명을 제외한 총 483명의 자료를 분석하였다.
본 연구에서는 영아교사의 긍정적 놀이신념과 교사-영아 상호작용의 관계에서 물리적 환경수준의 중재효과를 분석하여 어린이집의 인적 환경과 물리적 환경의 적절한 조화와 개선의 중요성을 알리고 이에 대한 기초 자료를 제공하고자 하였다. 연구를 수행하기 위해 수도권 소재 어린이집 0세에서 2세 영아반을 담당하고 있는 교사 483명을 대상으로 설문자료를 분석하였다. SPSS 21프로그램을 사용하여 기술통계, Cronbach’s α를 산출, Pearson의 단순상관관계 분석, 단순회귀분석,위계적 중다회귀분석을 실시하였다.
연구대상을 표집하기위해 서울, 인천, 수원, 성남, 양주, 월곶, 안양, 세종 등 도시지역의 어린이집에 근무하고 있는 교사를 편의표집하였다. 총 507명에게 설문지를 배부하여 회수된 설문지 중 응답에 누락이 있거나 불성실하게 응답한 24명을 제외한 총 483명의 자료를 분석하였다. 연구대상자의 특성은 다음표 1과 같다.

데이터처리

SPSS 21프로그램을 사용하여 기술통계, Cronbach’s α를 산출, Pearson의 단순상관관계 분석, 단순회귀분석,위계적 중다회귀분석을 실시하였다.
셋째, 영아교사의 긍정적 놀이신념, 물리적 환경수준, 교사-영아 상호작용 간에는 유의미한 관계를 알아보기 위해 Pearson의 단순상관관계 분석을 하였다. 넷째, 영아교사의 긍정적 놀이신념이 교사-영아 상호작용 미치는 영향을 알아보기 위해 단순회귀분석을 실시하였다. 다섯째, 영아교사의 긍정적 놀이신념과 교사-영아 상호작용의 관계에서 물리적 환경수준의 중재효과를 알아보기 위해 교사의 총 근무경력과 근무만족도를 통제하고 위계적 중다회귀분석을 실시하였다.
넷째, 영아교사의 긍정적 놀이신념이 교사-영아 상호작용 미치는 영향을 알아보기 위해 단순회귀분석을 실시하였다. 다섯째, 영아교사의 긍정적 놀이신념과 교사-영아 상호작용의 관계에서 물리적 환경수준의 중재효과를 알아보기 위해 교사의 총 근무경력과 근무만족도를 통제하고 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 중재효과 검증을 하기 위해 위계적 중다회귀분석을 할 때 상호작용항을 투입하는 단계에서 다중공선성의 문제가 발생할 수 있기 때문에 이를 방지하기 위해 독립변인 및 조절변인의 평균중심화(mean centering)를 실시하였다.
둘째, 연구도구의 신뢰도를 측정하기 위해 Cronbach’s α를 산출하였다. 셋째, 영아교사의 긍정적 놀이신념, 물리적 환경수준, 교사-영아 상호작용 간에는 유의미한 관계를 알아보기 위해 Pearson의 단순상관관계 분석을 하였다. 넷째, 영아교사의 긍정적 놀이신념이 교사-영아 상호작용 미치는 영향을 알아보기 위해 단순회귀분석을 실시하였다.
다섯째, 영아교사의 긍정적 놀이신념과 교사-영아 상호작용의 관계에서 물리적 환경수준의 중재효과를 알아보기 위해 교사의 총 근무경력과 근무만족도를 통제하고 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 중재효과 검증을 하기 위해 위계적 중다회귀분석을 할 때 상호작용항을 투입하는 단계에서 다중공선성의 문제가 발생할 수 있기 때문에 이를 방지하기 위해 독립변인 및 조절변인의 평균중심화(mean centering)를 실시하였다. 즉, 회귀분석의 1단계에서 통제변인인 교사의 총 근무경력과 근무만족도를 투입하였으며 2단계에서는 독립변인과 중재변인인 긍정적 놀이신념과 물리적 환경수준을 추가하였고 3단계에서는 독립변인과 중재변인인 상호작용항인 긍정적 놀이신념과 물리적 환경수준의 상호작용항을 추가로 투입하였다.
본 연구에서는 자료분석을 위해 SPSS 21 프로그램을 사용하였고 통계처리방법은 아래와 같다. 첫째, 영아교사의 일반적 특성과 변인들의 경향을 알아보기 위해 기술통계를 이용하여 빈도,평균 및 표준편차를 산출하였다. 둘째, 연구도구의 신뢰도를 측정하기 위해 Cronbach’s α를 산출하였다.

이론/모형

(1987)에 의해 개발된 APECP (AssesmentProfile for Early Childhood Programs)를 강숙현(1994)이 타당화시킨 ‘한국판 유아교육 프로그램 평가척도’중에서 영아와 교사의 상호작용을 홍근민(1997)이 수정․보안한 것을 사용하였다.
긍정적 놀이신념 척도는 Fogel(2003)이 제작한 PPBS(The Parent Play Beliefs Scale)를 유미(2008)가 어머니의 놀이 신념척도로 번안하였으며 권혜진(2013)이 영유아 교사가 설문에 답하기용이한 문항으로 수정한 도구를 사용하였고 총 13개 문항으로 이루어졌다. ‘놀이는 영아가 협력하기, 친구사귀기와 같은 사회적 기술들이 향상되는데 도움이 된다, 놀이는 영아에게 무척 재미있는 활동이다, 놀이를 통해서 영아는 새로운 기술과 능력들을 발달시킨다’등의 문항으로 구성되어 있으며 5점 Likert 척도로 문항이 구성되어 있고 점수가 높을수록 긍정적 놀이신념이 높다는 것을 의미한다.

성능/효과

본 연구를 통해 긍정적 놀이신념을 가진 영아교사는 영아들과 긍정적인 상호작용을 하고 언어적 모델링을 잘 해주며 영아가 관계를 맺는 것을 도와줌을 알 수 있었다. 그리고 이러한 교사들은 영아들의 흥미나 요구에 대해 민감하게 반응하며 영아들의 보육에 대해 긍정적인 태도를 가지며 영아들의 놀이나 일상생활에 적극적으로 참여하는 것으로 나타났다. 또한 영아교사의 긍정적 놀이신념이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향을 물리적 환경수준이 중재하고 있는 것으로 밝혀졌다.
긍정적 놀이신념과 물리적 환경수준의 상호작용 항을 투입한 3단계에서는 긍정적 놀이신념(β = .51,p < .001)과 물리적 환경수준(β = .20, p < .001), 긍정적 놀이신념과 물리적 환경수준의 상호작용(β= .08, p < .05)이 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났고 이는 41%(R = .41)의 설명력을 가지고 있다.
단순회귀분석결과, 영아교사의 긍정적 놀이신념이 교사-영아 상호작용에 유의한 영향(t =16.68, p < .001)을 미쳤으며 29%(R = .29)의 설명력을 가지고 있었다.
독립변인과 중재변인이 투입된 2단계에서는 근무만족도(β= .08, p < .05), 긍정적 놀이신념(β= .55, p < .001)이 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났고 이는 38%(R = .38)의 설명력을 가지고 있었으며 1단계보다 30%의 설명력이 증가한 것을 알 수 있다.
독립변인과 중재변인이 투입된 2단계에서는 긍정적 놀이신념(β = .52, p < .001)과 기능별 실내공간 구성(β= .14, p < .001)이 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났고 이는 39%(R = .39)의 설명력을 가지고 있었으며 1단계보다 31%의 설명력이 증가한 것을 알 수 있다.
둘째, 영아교사의 긍정적 놀이신념은 영아와 교사가 상호작용하는데 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 놀이가 영아들에게 재미있는 활동이라 믿고, 놀이가 영아의 전반적인 발달에 도움을 줄 수 있다는 긍정적인 교사의 신념이 교사로 하여금 영아와 양질의 상호작용을 할 수 있는 토대가 된다는 선행연구결과(서지은, 2014; 이소연, 2019)와 일관된 것이라 할 수 있다.
첫째, 선행연구에서 어린이집의 인적환경과 물리적 환경을 살펴본 연구는 개별적으로 있었으나 인적환경과 물리적 환경의 중재효과를 연구한 것은 없었다. 본 연구를 통해 교사의 긍정적 놀이신념이 영아와의 상호작용에 미치는 영향을 어린이집의 물리적 환경수준이 중재하고 있다는 것이 밝혀졌다는 의의가 있다. 둘째, 본 연구에서는 어린이집의 물리적 환경수준을 보육실 등 실내환경에 한정짓기보다 실외놀이터 등으로 확장시켜 조사함으로써 중재변인의 내용 중 어린이집 실외환경의 독립적인 영향력을 확인하였다는 의의가 있다.
본 연구를 통해 긍정적 놀이신념을 가진 영아교사는 영아들과 긍정적인 상호작용을 하고 언어적 모델링을 잘 해주며 영아가 관계를 맺는 것을 도와줌을 알 수 있었다. 그리고 이러한 교사들은 영아들의 흥미나 요구에 대해 민감하게 반응하며 영아들의 보육에 대해 긍정적인 태도를 가지며 영아들의 놀이나 일상생활에 적극적으로 참여하는 것으로 나타났다.
셋째, 물리적 환경수준은 영아교사의 긍정적 놀이신념이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향을 중재하였으며, 특히 물리적 환경수준의 하위 변인 중 기능별 실내 공간 구성과 실외놀이터 구성 및 시설설비의 중재효과가 큰 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과는 물리적 환경수준이 교사와 영아와의 상호작용과 관련이 있다는 선행연구(조해연, 2014)의 결과를 지지한다.
둘째, 본 연구에서는 어린이집의 물리적 환경수준을 보육실 등 실내환경에 한정짓기보다 실외놀이터 등으로 확장시켜 조사함으로써 중재변인의 내용 중 어린이집 실외환경의 독립적인 영향력을 확인하였다는 의의가 있다. 셋째, 본 연구의 결과는 교사가 놀이에 대해 긍정적으로 생각하고 놀이중심 보육과정을 운영하도록 하되 어린이집에서 영아들이 충분히 놀이하고 생활할 수 있는 공간과 교사들이 영아들을 보육을 할 수 있고 편리하고 효율적인 근로환경을 충족시킬 수 있는 공간을 제공한다면 이는 보다 교사-영아 상호작용을 촉진시킬 수 있다는 점을 실증하였다는 의의를 가진다.
본 연구의 주요변인 간 상관관계는 표 4와 같다. 영아교사의 긍정적 놀이신념, 물리적 환경수준, 교사-영아 상호작용 간에는 유의한 정적 상관을 나타냈다. 즉 영아교사의 긍정적 놀이신념은 교사-영아 상호작용과 밀접한 상관이 있었으며, 물리적 환경 수준은 교사의 긍정적 놀이신념 및 교사-영아 상호작용과 모두 정적인 상관을 나타내었다.
이상에서 살펴본 바와 같이 교사의 긍정적 놀이신념이 높고 물리적 환경 수준이 높을수록 교사와 영아 간 상호작용이 긍정적일 것으로 보이며, 구체적으로는 물리적 환경의 수준이 이들의 놀이신념과 영아와의 상호작용 간 관계를 중재하고 있는 것으로 보인다. 본 연구의 목적은 영아 교사의 긍정적 놀이신념이 영아와의 상호작용에 미치는 영향을 살펴보고, 물리적 환경수준이 변인 간 관계를 촉진하는지 분석해보고는 것이다.
40)의 설명력을 가지고 있다. 즉 2단계보다 1%의 설명력이 증가하였으며, 기능별 실내공간 구성이 영아교사의 긍정적 놀이신념과 교사-영아 상호작용과의 관계를 유의하게 중재하는 것을 나타내준다.
39)의 설명력을 가지고 있다. 즉 2단계보다 1%의 설명력이 증가하였으며, 실외놀이터 구성 및 서설설비가 영아교사의 긍정적 놀이신념과 교사-영아 상호작용과의 관계를 유의하게 중재하는 것을 알 수 있다. 그림 1, 2, 3에 제시된 그래프에서 보듯이, 물리적 환경수준, 기능별 실내공간 구성, 실외놀이터의 구성 및 시설 설비가 높은 집단에서 긍정적 놀이신념의 상․하 집단 모두 교사-영아 상호작용이 높게 나타났다.
영아교사의 긍정적 놀이신념, 물리적 환경수준, 교사-영아 상호작용 간에는 유의한 정적 상관을 나타냈다. 즉 영아교사의 긍정적 놀이신념은 교사-영아 상호작용과 밀접한 상관이 있었으며, 물리적 환경 수준은 교사의 긍정적 놀이신념 및 교사-영아 상호작용과 모두 정적인 상관을 나타내었다.
41)의 설명력을 가지고 있다. 즉, 2단계보다 1%의 설명력이 증가하였으며, 물리적 환경수준이 영아교사의 긍정적 놀이신념과 교사-영아 상호작용과의 관계를 유의하게 중재하는 것을 알 수 있다.
영아교사의 긍정적 놀이신념과 교사-영아 상호작용의 관계에서 물리적 환경수준의 중재효과의 연구 결과는 표 6, 7, 8와 같다. 첫 번째 단계에서 통제변인인 교사의 총 경력과 근무 만족도를 투입하고, 두 번째 단계에서 독립변인과 중재변인인 긍정적 놀이신념과 물리적 환경수준을 투입하였으며, 세 번째 단계에서는 긍정적 놀이신념과 물리적 환경수준의 상호작용 변인을 투입하여 위계적 중다회귀분석한 결과, 물리적 환경수준은 영아교사의 긍정적 놀이신념이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향을 중재하며 물리적 환경수준의 하위 변인 중 기능별 실내 공간 구성과 실외놀이터 구성 및 서설설비가 중재하는 것으로 나타났다.
첫째, 영아교사의 긍정적 놀이신념, 물리적 환경수준, 교사-영아 상호작용 간에는 정적 상관관계가 나타났다. 이러한 결과는 영아보육에 있어서 놀이 중심의 물리적, 인적 보육환경을 강조한 육아정책연구소(2013)의 선행연구 결과를 지지한다.
표 6을 보면, 통제변인을 투입한 1단계에서는 근무만족도( β= .27, p < .001), 교사의 총 경력(β= .09, p < .05) 모두 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났으며 이는 8%(R = .08)의 설명력을가지고 있고, 독립변인과 중재변인이 투입된 2단계에서는 긍정적 놀이신념(β= .48, p < .001)과물리적 환경수준(β= .21, p < .001)이 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났고 이는 40%(R = .40)의 설명력을 가지고 있었으며, 1단계보다 32%의 설명력이 증가하고 있는 것을 알 수 있다.

후속연구

연구 결과를 통해 영아교사의 긍정적 놀이신념과 어린이집의 물리적 환경, 영아와의 상호작용이 밀접하게 관련되어 있으며 인적환경과 물리적 환경이 조화를 이루는 것이 중요함을 알 수 있다. 본 연구의 결과는 어린이집에서 교사들의 놀이에 대한 긍정적인 마음가짐과 영아와 교사와의 원활한 상호작용기술, 교사와 영아들에게 적합하고 편리하게 사용할 수 있는 보육환경을 고루 갖추고 있어야 함을 시사한다.
추후 연구에서는 보다 다양한 조사방법을 사용하여 변인 간 연관성을 밝혀볼 필요가 있을 것이다. 셋째, 연구 대상이 주로 수도권 소재 어린이집을 대상으로 하였으므로 농촌 등 지역을 확대하여 물리적 환경의 중재효과를 보다 일반화시켜볼 필요가 있다.
본 연구의 제한점과 후속연구에 대한 제언사항은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 영아교사만을 대상으로 조사하였기 때문에 추후 연구에서는 유아교사로 폭을 넓혀 교사-영아 간 상호작용에 미치는 물리적 환경의 중재효과가 유아반에서도 동일하게 나타나는지 분석해볼 필요가 있다. 둘째, 설문지를 통해 교사 자신이 질문에 답하도록 하여 물리적 환경수준에 대한 평가가 일관적이지 못하였을 수 있다.
둘째, 설문지를 통해 교사 자신이 질문에 답하도록 하여 물리적 환경수준에 대한 평가가 일관적이지 못하였을 수 있다. 추후 연구에서는 보다 다양한 조사방법을 사용하여 변인 간 연관성을 밝혀볼 필요가 있을 것이다. 셋째, 연구 대상이 주로 수도권 소재 어린이집을 대상으로 하였으므로 농촌 등 지역을 확대하여 물리적 환경의 중재효과를 보다 일반화시켜볼 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	놀이신념의 특징은 무엇인가?	교사의 일상적 상호작용에 영향을 미치는 주요 변인 중 하나는 놀이신념이라 할 수 있는데,교사는 영아와 놀이하면서 가장 많은 상호작용을 하고, 놀이를 통해 영아와 언어적, 비언어적으로 정서적 교류를 할 수 있기 때문이다(정예뿐, 2017). 놀이신념은 교사의 놀이에 대한 자신감과 확신으로 영유아의 놀이에 대한 다양한 프로그램, 놀이에 접근하는 방식 등을 형성시킨다(유미,2008). 활동 계획이나 환경 구성 등 교사의 교수학습 행위 대부분은 교사의 놀이신념에 의해 결정되며, 영유아와의 놀이 상황 전개뿐 아니라 영유아와의 활동 진행도 놀이신념의 영향을 받는다(Enochs & Riggs, 1990). 특히, 언어적 표현이 어려운 영아들의 생활 대부분은 놀이로 이루어져 있다고 해도 과언이 아니다.
	영아기에 적합한 인적, 물리적 환경이 마련되어야 하는 이유는 무엇인가?	즉, 어린이집에서 생활하는 영유아와 교사들에게 적합한 물리적 환경의 풍부함은 교사의 보육 효능감을 올려줄 수 있는 것이다(김정화, 2018). 영아기는 성장과 발달이 가장 급격하게 일어나고 발달의 기초를 다지는 시기이며 이 시기에 적절한 발달을 이루지 못하면 이를 회복하기 어렵기 때문에 영아기에 적합한 인적, 물리적 환경이 마련될 필요가 있다(이미화, 2019).
	영아의 입장에서 교사와의 긍정적 상호작용이 중요한 이유는 무엇인가?	이외 어린이집에서 생활하는 영아의 입장에서 가장 중요한 것은 교사와의 긍정적 상호작용이라 할 수 있다. 영아는 긍정적이고 편안한 교사에게서 정서적으로 안정감을 구하며, 교사와의 상호작용을 통해 어린이집 초기적응에 도움을 받고(임수민,2013), 안정적인 애착을 형성할 수 있기 때문이다(홍은숙, 2013).

참고문헌 (43)

강숙현 (1994). 유아교육 프로그램 평가척도의 이해와 활용 : 유아교사를 위한 핸드북. 서울: 동문사.
권혜진 (2013). 교사의 놀이성과 놀이신념, 놀이교수효능감이 문제행동지도 전략에 미치는 영향. 한국보육지원학회지, 9(1), 175-200.
김미정 (2012). 산.학.관 협력 생태직장어린이집 설치.운영 모형 개발연구. 부산대학교 대학원 박사학위논문.
김은영 (2010). 육아지원기관 시설.설비에 대한 인식: 유치원 교원과 보육시설 종사자 인식을 중심으로. 육아정책포럼, 21, 6-13.
김정화 (2018). 보육교사의 보육효능감과 어린이집의 물리적 환경, 업무지원 환경과의 관계. 한국보육학회 학술대회자료집, 131-132
김정희, 김동춘 (2010). 영유아교사의 사회인구학적 변인, 조직커뮤니케이션 능력, 교사효능감이 직무만족에 미치는 영향. 교육과학연구, 41(3), 149-173.
김현경, 박희숙 (2015). 교사의 어릴 적 놀이경험이 놀이신념 및 놀이교수효능감, 영유아와의 상호작용에 미치는 영향. 아동교육, 24(4), 177-194. doi:10.17643/KJCE.2015.24.4.10
김희진, 홍희란, 김언아 (2004). 영아를 위한 프로그램의 실제, 서울: 창지사.
박천희 (2019). 영유아들의 놀 권리를 지원하는 교사의 역할. 2019 한국보육지원학회 춘계학술대회, 71-74.
보건복지부 (2013). 제3차 어린이집 표준보육과정 해설서(11-1352000-001006-01). https://www.nccw.educare.or.kr/index.do에서 2019년 4월 3일 인출
서은경, 송규운 (2016). 교사의 놀이신념이 유아의 일상적 스트레스에 미치는 영향. 생애학회지, 6(2), 61-75.
서지은 (2014). 영아교사의 놀이신념, 놀이교수효능감이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
신은수 (2000). 놀이에 대한 교사효능감이 교사와 유아의 상호작용과 유아 놀이발달에 미치는 영향. 유아교육연구, 20(1), 27-42.
신은수, 김명순, 신동주, 이종희, 최석란 (2002). 놀이와 유아. 서울: 이화여자대학교출판부.
신은희 (1990). 놀이에 대한 교사의 사고체계와 실제행동에 관한 연구. 덕성여자대학교 대학원 석사학위논문.
양미선 (2013). 가족 친화적 기업문화가 영아기 애착에 미치는 영향에 대한 가정건강성 매개효과. 중앙대학교 사회개발대학원 석사학위논문.
양인정 (2003). 보육시설 물리적 환경실태와 종사자 인식간의 차이연: 성남시 국.공립 어린이집을 중심으로. 중앙대학교 사회개발대학원 석사학위논문.
유미 (2008). 어머니의 놀이신념과 정서표현성이 유아의 놀이성에 미치는 영향. 숙명여자대학교
육아정책연구소 (2009). 2009년 전국보육실태조사: 가구조사보고서(11-1351000-000555-13). 서울: 보건복지가족부. http://www.kicce.re.kr에서 2019년 3월 22일 인출
육아정책연구소 (2013). 영아보육의 실태 및 질 제고 방안(연구보고 2013-11). 서울: 육아정책연구소. http://www.kicce.re.kr에서 2019년 3월 22일 인출
육아정책연구소 (2018). 2017년 유아교육 보육 주요통계(연구자료 2018-01). 서울: 육아정책연구소. http://www.kicce.re.kr에서 2019년 3월 22일 인출
육아정책연구소 (2018). 2018년 전국보육실태조사: 어린이집조사 보고(11-1352000-000962-12). 서울: 보건복지부. http://www.kicce.re.kr에서 2019년 3월 22일 인출
이금정 (1998). 국.공립과 사립 어린이집의 물리적 환경에 대한 교사들의 인식 비교. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
이미화 (2019). 영아 양육지원 정책의 방향과 과제. 제 2차 육아정책 심포지엄 자료집, 29-49.
이상영 (2014). 직장어린이집 물리적 환경에 대한 사업주와 원장 간의 인식 비교. 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
이소연 (2019). 영아교사의 놀이신념, 놀이교수효능감이 놀이에서의 교사-영아 상호작용에 미치는 영향. 숭실대학교 교육대학원 석사학위논문.
이은해, 이기숙 (1996). 유아교육 프로그램 평가척도: 교사를 위한 활용 지침서, 서울: 창지사.
이정덕, 정영희 (2007). 유아교육기관의 실내 환경 위생관리 실태 분석. 미래유아교육학회지, 14(4), 403-426.
임수민 (2014). 영아의 애착안정성 및 교사-영아 상호작용이 영아의 어린이집 초기적응에 미치는 영향. 경남대학교 교육대학원 석사학위논문.
전미경 (2011). 직장보육시설의 실외놀이터 설치와 운영실태 및 개선방안. 경성대학교 교육대학원 석사학위논문.
정예뿐 (2017). 보육교사와 만1세 영아와의 상호작용에 관한 연구: 어린이집 자유놀이 시간을 중심으로. 창원대학교 대학원 박사학위논문.
조해연 (2014). 어린이집 2세 학급의 물리적 환경, 보육과정, 교사 상호작용의 질이 영아의 놀이행동과 사회정서 행동에 미치는 영향. 이화여자대학교 대학원 박사학위논문.
현정희, 김정원 (2008). 예비유아교사의 놀이경험과 놀이 개념에 관한 연구. 열린유아교육연구, 13(5), 93-113.

상세보기
홍근민 (1997). 영아보육환경의 질적 수준에 따른 교사-영아 상호작용에 대한 연구: 어린이집을 중심으로. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
홍은숙 (2013). 영아-교사 간 상호작용에서 교사의 민감성과 민감성 인식 및 영아의 적응행동. 경기대학교 대학원 박사학위청구논문.
황정숙 (2000). 유치원 설립과 개원 준비 과정에 대한 연구. 유아교육학회지, 4(2), 97-123.
황혁, 나종혜 (2015). 어린이집 유아반 하루일과 유형과 물리적 보육환경의 관계. 한국보육학회 학술대회자료집, 281-282
Abbott-Shim, M., Sibley, A. (1987). Assesment profile for early childhood programs. Atlanta, G.A: Quality Assist, Inc.
Enochs, L. G., & Riggs, I. M. (1990). Further development of an elementary science teaching efficacy belief instrument: A preservice elementary scale. School science and mathematics, 90(8), 694-706. doi:10.1111/j.1949-8594.1990.tb12048.x

상세보기
Fogel, L. M. (2003). Parent beliefs about play: Relations with parent-child play interaction and child peer play competence. Unpublished doctoral dissertation, University of South Carolina, Colombia, USA.
Olds, A. R. (2001). Child Care Design Guide. New York: McGraw-Hill.
Sabol, T. J., & Pianta, R. C. (2012). Recent trends in research on teacher-child relationships. Attachment & Human Development, 14(3), 213-231. doi:10.1080/14616734.2012.672262

상세보기
Stipek, D. J., & Byler, P. (1997). Early childhood education teacher: Do they practice what they preach? Early Childhood Research Quarterly, 12, 305-325. doi:10.1016/S0885-2006(97)90005-3

상세보기

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증