[논문]고등학생들의 과학사, 과학, 역사 과목에 대한 관계인식 탐색 -2015 개정 과학과 교육과정 진로선택 과목 '과학사'를 중심으로-

이준기; 하민수; 신세인

doi:10.14697/jkase.2019.39.5.613

고등학생들의 과학사, 과학, 역사 과목에 대한 관계인식 탐색 -2015 개정 과학과 교육과정 진로선택 과목 '과학사'를 중심으로-
Exploring the High School Students' Perception of Relationships among History of Science, Science, and History: Focus on 'History of Science' in the 2015 Revised Science Curriculum 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.39 no.5, 2019년, pp.613 - 624

초록
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이 연구의 목적은 고등학생들의 2015 개정 과학과 교육과정 진로선택 교과목인 '과학사' 과목과 과학과 역사의 관계에 대한 인식을 탐색하는 것이다. 또한 이 연구는 실제 과학사 수업을 경험하기 이전과 이후의 이 인식의 변화를 계열별로 비교하였다. 이를 위하여 고등학생 265명이 그린 과학사와 과학, 역사와의 관계를 표현한 벤다이어그램 도형 자료를 수집하고, 이에 대한 설명 텍스트를 수집하였다. 수집된 자료들은 귀납적으로 범주화하여 최종적으로 범주화하였다. 벤다이어그램 자료를 분석한 결과 '과학과 역사의 만남으로서의 과학사', '독립영역으로서의 과학사', '역사의 일부로서의 과학사', '과학의 일부로서의 과학사', '모두를 아우르는 과학사'의 5가지의 다양한 관계범주 유형을 발견할 수 있었다. 또한 각 유형들마다 다양한 세부유형들이 존재함을 확인할 수 있었다. 또한 과학사 수업 경험 이전에는 많은 학생들이 과학사를 과학 과목과 역사 과목의 교집합으로 여기는 경향을 보였다. 그러나 과목 경험 후에는 인문계 학생들과 자연계 학생들의 관계인식변화는 서로 달라졌다. 인문계 학생들의 경우에는 과학사 과목이 역사과목의 일종이라고 여기는 인식이 더 증가했고, 자연계 학생들의 경우는 과학의 일종이라고 여기는 인식이 더 증가했다. 이와 같은 연구 결과를 토대로 과학사 교육이 기존에 자신이 속한 계열 내에서 익숙하게 배우는 기존의 교과들과는 다른 새로운 관점을 경험할 수 있는 과학사 교수-학습이 실현되어야 할 것임을 제언하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to explore high school students' perception of the relationship among science, history, and history of science which is one of the career elective subjects in the 2015 revised science curriculum. This study compares students' perception before and after experiencing history of science course. To do this, data in the format of Venn diagram that students draw to represent their perception on relationship between the history of science, science, and history were collected. The collected data were inductively categorized. As a result of analyzing the Venn Diagram data, there are five different kinds of categories: 'History of science as an intersection of science and history,' 'History of science as an independent domain,' 'History of science as part of history,' 'History of science as part of science,' and 'History of science encompassing both science and history.' And there were 27 different sub-categories within the 5 categories. In addition, before taking the course on history of science, many students tended to regard science history as the intersection of science and history. However, after the course, students' perception changed and differed according to their affiliated academic track. For the humanities, history of science is perceived as part of history, and for the students in science track it is perceived as a part of science. Based on these findings, we suggest that history of science teaching-learning should be conducted that help high school students to experience a new perspective that is different from the curriculum in affiliated academic track.

주제어

표/그림 (6)

그림 Figure 1. Venn diagrams representing history of science as the intersection of science and history
그림 Figure 2. Venn diagrams representing history of science as an independent domain
그림 Figure 3. Venn diagrams representing history of science as part of history
그림 Figure 4. Venn diagrams representing history of science as part of science
그림 Figure 5. Venn diagrams representing history of science encompassing both science and history
표 Table 1. Frequency of each category

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	국내 교육과정에서 과학사 교과목은 언제 등장하게 되었나?	특히 최근 도입된 2015개정 교육과정에서는 일반계 모든 고등학생들이 선택할 수 있는 과학과의 진로선택 과목 중 하나로 과학사가 등장하였는데, 이러한 상황에서 ‘교과목으로서의 과학사’에 대한 논의가 무엇보다 시급한 상황이다. 그동안 국내 교육과정에서 과학사 교과의 역사를 살펴보면, 과학사는 5차 교육과정 과학계열 필수교과로 처음 등장하였으며 6차 교육과정 시기에도 과학계열 전문교과목2)이었다(MOE, 1988). 과학계열 전문교과목으로서 과학사는 7차 교육과정에서도 유지되었다가(MOE, 1997), 2009 개정 과학과 교육과정에서 과학과 심화교과로 변경되었는데, 이때는 ‘과학사 및 과학철학’이라는 이름의 과목으로 고시되었으며 과학고등학교 학생들을 위한 전문교과이지만 경우에 따라 일반계 고등학교에서 전문교과의 개설이 허용되었다(MEST, 2011).
	과학사 과목을 ‘과학학(science studies)’에 가까운 과목으로 볼 수 있는 이유는?	이러한 언급은 과학사 과목을 실제로 경험한 뒤의 반응으로 실제로 과학사 과목은 ‘과학사’라는 이름의 과목이지만 교육과정 성취기준상 과학철학, 과학사(서양과학사, 동아시아 및 이슬람 과학사, 한국과학사), 과학사회학을 모두 아우르는 사실상의 ‘과학학(science studies)’에 가까운 과목이라 할 수 있다. 이는 교육과정에 제시된 과목 내용체계를 살펴보면 분명해 지는데, 과학사 과목의 경우 내용체계에서 영역으로 ‘과학이란 무엇인가’, ‘서양과학사’, ‘동양 및 한국과학사’, ‘과학과 현대 사회’를 제시하고 있다(MOE, 2015). 또한 Ⅰ단원에 등장하는 과학철학의 수준은 예비교사들이 과학교육론 수준에서 접하는 현대과학철학자들인 칼 포퍼(Karl R.
	벤다이어그램이란?	수학시간에 집합과 명제 단원을 통해 접하게 되는 벤다이어그램은 어떤 대상들의 관계유형을 직관적으로 나타내는데 매우 효과적이다(Gunstone & White, 1986). 벤다이어그램은 이름에서 알 수 있듯이, 영국의 수학자이자 논리학자인 존 벤(John Venn)이 고안한 것이며, 서로 다른 집합들(sets) 사이의 관계에 대해서 폐곡선으로 표현한 도식을 의미한다. 학생들이 벤다이어그램으로 표현한 과학사, 과학, 역사 사이의 관계인식 자료는 벤다이어그램을 구성하는 각 영역의 크기, 포함관계, 위치 등을 기준으로 공통점과 차이점을 분석하고 귀납적으로 범주화하여 최종적으로 유형을 도출하였다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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