[논문]대한감각통합치료학회 역량기반 중재과정 교육커리큘럼 개발연구

남궁영; 김경미; 김미선; 이지영

doi:10.18064/jkasi.2019.17.3.026

대한감각통합치료학회 역량기반 중재과정 교육커리큘럼 개발연구
A Study on the Development of a Competency-Based Intervention Course Curriculum of the Korean Academy of Sensory Integration 원문보기

대한감각통합치료학회지= The jornal of Korean society of sensory integration therapists, v.17 no.3, 2019년, pp.26 - 45

남궁영 (Sensory Power 아동청소년 감각통합연구소) , 김경미 (인제대학교 보건의료융합대학 작업치료학과) , 김미선 (SISO 감각통합상담연구소) , 이지영 (서울재활병원 소아작업치료팀)

초록
AI-Helper

목적 : 본 연구의 목적은 작업치료사가 감각통합 중재를 실행하는데 필요한 역량을 기반으로 중재 과정 교육 커리큘럼 개발하고, 중재과정 실시 및 교육만족도 확인을 통하여 대한감각통합치료학회의 역량기반 중재 교육과정을 제시하는데 있다. 연구방법 : 본 연구는 대한감각통합치료학회의 2019년 중재과정에 참여한 작업치료사 9명과 강사 3명을 대상으로 하였다. 중재과정의 교육목표 설정은 참여자 설문조사 방법을 통하여 교육요구 분석방법을 사용하였다. 중재과정의 역량기반 교육 프로그램 초안 및 교육 방법은 강사회의를 통하여 결정하였다. 중재교육과정은 실행계획에 따라 5일간 실시하였으며, 교육 만족도와 각 역량지표에 대한 중재과정 전후의 수행도 변화를 조사하였다. 결과 : 교육목표는 교육요구 분석 결과를 반영하여 '감각통합중재의 임상추론 과정을 학습 하고 적용한다'와 '감각통합중재 원칙을 적용하여 중재한다'로 하였다. 역량기반 중재과정 교육커리큘럼은 교육목표에 따라 Data driven decision making process 및 Ayres Sensory Integration에 관한 강의, 워크샵, 토의, 그리고 사례 중재 등으로 구성하여 총 42시간 교육을 실시하였다. 중재과정 참여자의 교육 만족도는 평균 4.48±0.73이었고, 수퍼바이저의 교육 만족도는 평균 3.92±0.71이었다. 두 집단 모두에서 Data driven decision making process 강의와 중재 목표 수립 강의의 만족도가 가장 높았고, 그룹 활동 및 토의에 대한 만족도가 가장 낮았다. 중재과정 전후, 역량모델의 전문가 역량군에 포함된 분석기술 역량의 두 가지 행동지표가 수행도에서 유의미한 변화를 보였다. 결론 : 본 연구는 교육 개발에 필요한 체계적 과정을 거쳐 교육요구 조사, 교육 커리큘럼 개발과 실시, 교육 만족도 조사를 실행하였다는 점에서 의의가 있다. 대한감각통합치료학회 내의 다른 교육커리큘럼 개발 시 기초자료로 사용될 수 있을 것으로 생각된다.

Abstract ▼ AI-Helper

Objective : The purpose of this study is to develop educational goals, training content, and training methods for the intervention course of the Korean Academy of Sensory Integration (KASI) and to conduct competency-based intervention courses based on the competency model for sensory integration intervention. Methods : This study was conducted on work therapists who participated in the 2019 intervention course of KASI. In the first phase, educational needs were analyzed to set goals for the interventional course. In the second phase, a meeting of researchers drafted the intervention course education program and the methods of education, and the intervention course was conducted. In the third phase, the changes in educational satisfaction and performance level pre- and post-intervention course for each competency index were investigated. Results : The educational goals of "learning and applying the clinical reasoning process of sensory integration intervention" and "intervention by applying the principle of sensory integration intervention" were set after reflecting on the results of the analysis of the educational requirements. The length of the competency-based intervention course was 42 hours. The average education satisfaction level of participants in the arbitration process was 4.48±0.73, and the average education satisfaction level of the supervisor was 3.92±0.71. In both groups, the most satisfying curriculums were the data-driven decision-making process and the intervention goal-setting lecture. But the satisfaction level of was the lowest. Before and after the intervention course, there were significant changes in the performance of the two behavioral indicators of the analytic skills in the expertise competency cluster of the competency model. Conclusion : This study is meaningful in that it conducted a survey of educational needs, the development and implementation of an educational curriculum, and an education satisfaction survey through systematic courses necessary for education development.

주제어

표/그림 (9)

그림 Figure 1. Research procedure schema
그림 Figure 2. The formular for the priority decision of Borich
표 Table 1. General characteristics of supervisee
표 Table 2. The Borich priority formula of competency ind icators
그림 Figure 3. The education priority using the Locus for Focus model
표 Table 3. The educational purpose, contents, method of intervention course curriculum
표 Table 4. Main contents for 2019 intervention course of Korean academy of sensory integration
표 Table 5. Satisfaction for curriculum of intervention course
표 Table 6. Change of pre-post performance level

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

대한감각통합치료학회의 역량기반 교육과정 커리큘럼은 학회원들에게 학습방법, 적응력, 자기 자신의 관리, 집단 효능감, 영향력 등을 향상시킬 뿐 아니라, 역량 개발, 정서 관리, 자율에서 독립으로의 전환, 성숙한 대인 관계의 개발, 정체성의 확립, 목표의 개발, 성실성을 개발할 수 있는 로드맵으로 활용 가능할 것으로 기대된다. 따라서 본 연구에서는 대한감각통합치료학회 중재과정에 대한 역량기반 교육과정을 개발하고 시행한 결과를 제시하고자 한다. 이는 대한감각통합치료학회의 다양한 교육 커리큘럼 개발에 대한 가이드라인 및 기초자료로 사용될 수 있을 것이다.
본 연구는 대한감각통합치료학회의 2019년 중재과정 참여자를 대상으로 교육요구도를 조사하고, 역량기반 중재과정 교육 커리큘럼을 제시하고 실행하였으며 교육만족도를 평가하였다. 본연구는 역량기반 감각통합중재 교육모델로서 실제 우수한 감각통합중재 수행자인 전문 작업치료사로부터 추출한 역량모델에 기반을 두고 체계적 절차를 거쳐 교육목표, 교육내용, 교육방법, 그리고 교육평가로 연계하는 통합 방안들을 제시한 점에서 의의가 있다.
본 연구의 목적은 대한감각통합치료학회의 역량모델을 바탕으로 교육요구를 분석하고, 역량기반 중재과정 교육 커리큘럼을 개발 및 실시하고, 교육만족도 확인을 통하여 대한감각통합치료학회의 역량기반 중재 교육과정을 제시하는 것이었다. 교육요구 분석결과 교육목표는 첫째, ‘감각 통합중재의 임상추론 과정을 학습하고 적용한다, 둘째, ‘감각통합중재 원칙을 적용한다’로 설정하였다.
본 연구는 대한감각통합치료학회의 2019년 중재과정 참여자를 대상으로 교육요구도를 조사하고, 역량기반 중재과정 교육 커리큘럼을 제시하고 실행하였으며 교육만족도를 평가하였다. 본연구는 역량기반 감각통합중재 교육모델로서 실제 우수한 감각통합중재 수행자인 전문 작업치료사로부터 추출한 역량모델에 기반을 두고 체계적 절차를 거쳐 교육목표, 교육내용, 교육방법, 그리고 교육평가로 연계하는 통합 방안들을 제시한 점에서 의의가 있다. 연구 결과는 역량기반 감각 통합중재교육을 계획하고 실행하는 가이드라인으로 활용될 것으로 기대된다.
실제 중재를 촬영한 비디오와 같은 사례를 중재하는 다른 치료사의 중재를 촬영한 비디오를 보면서 Fidelity of Ayres Sensory IntegrationⓇ의 원칙을 적용하였는지 스스로 점검할 수 있는 자가 평가의 기회를 제공하였다. 특히 자기 평가는 전문가로서의 발전을 촉진할 수 있는 방법으로 기준점과 비교하여 스스로의 장단점을 객관화하고, 약점을 보완할 수 있는 기회를 제공한다(Wasserman, Kimball, & Duffy, 2000).
그리고 이후에는 중재과정에서 제시한 사례 중재에 집중하도록 하였다. 이에 대한 보완으로 사후 과제를 통해 역량 강화의 기회를 제공하는 것에 대해 논의되었다. 또한 향후 대한작업치료사협회의 사이버 보수교육 시스템을 활용하여 중재과정에 참여하기 이전 플립러닝 학습방법(flipped learning)으로 임상추론과 감각통합중재 원칙에 대한 개념 이해와 적용을 연습할 수 있도록 하거나 기존의 교육 과정에서 주요 내용을 반복 학습할 수 있도록 교육 과정을 재편하거나 새로운 교육 과정을 신설하는 것에 대해 논의가 필요하다.

제안 방법

중재과정의 역량기반 교육 프로그램 초안 및 교육 방법은 수퍼바이저 3인을 포함한 연구자회의를 통하여 결정하였고 역량기반 중재과정은 실행계획에 따라 5일간 총 42시간 실시하였다. 교육 만족도는 교육 후, 각 역량지표에 대한 수행도 변화는 중재 과정 전후 조사하여 분석하였다(Figure 1).
교육목표에 대한 참여자의 수행도는 ‘전혀 수행하지 못한다’부터 ‘매우 잘 수행한다’까지 5점 리 커트 척도를 사용하여 측정하였고, 중재과정 실시 전후 참여자의 수행도를 비교하였다.
교육목표인 ‘감각통합중재의 임상추론 과정을 학습하고 적용한다’의 교육 내용으로는 ‘Data driven decision making process(DDDMprocess)’를 선택하였고, ‘감각통합중재 원칙을 적용하여 중재한다’의 교육 내용으로는 ‘AyresSensory IntegrationⓇ’을 선택하였다.
그 후 역량기반 중재과정 교육은 2019년 8월 31일∼9월 2일, 9월 7일∼9월 8일, 총 5일(42시간)동안 서울의 E센터와 서울의 S연구소에서 실시하였다.
대한감각통합치료학회 역량기반 중재과정 교육커리큘럼의 교육목표는 교육요구분석의 결과로 산출된 Borich 요구도의 우선순위와 The Locus for Focus 그래프의 1사분면에 공통으로 포함된 항목으로 설정하였다.
따라서 역량기반 중재과정에는 ‘감각통합중재의 임상추론 과정을 학습하고 적용한다’와 ‘감각통합중재 원칙을 적용하여 중재한다’의 두 가지 교육목표를 제시하였다.
특히 DDDM process와 Ayres Sensory IntegrationⓇ에 대해서는 중재 이전에 개념 이해를 위한 강의와 적용 연습을 위한 워크샵을 진행하였고,실제 중재단계에서는 DDDM process를 적용하여 사례의 작업 프로파일 작성, 평가계획, 감각통합진단, 중재목표 설정, 중재 계획에 이르는 임상추론의 과정을 경험하도록 하였다. 또한 자신의 실제 중재를 촬영한 비디오와 같은 사례를 중재한 다른 치료사의 중재 비디오를 보면서 Ayres Sensory IntegrationⓇ FidelityMeasureⒸ(Parham et al., 2011)를 사용하여 평가하여 함으로 중재를 점검할 수 있는 자기 평가의 기회를 제공하였다.
중요도는 각 행동지표가 대한감각통합치료학회 중재과정의 교육목표로 얼마나 중요한가에 대해 ‘전혀 중요하지 않다’부터 ‘매우 중요하다’까지 5점 리커트 척도로 응답하도록 하였고, 수행도는 각각의 행동지표에 대한 본인의 수행도를 ‘전혀 수행하지 못한다’부터 ‘매우 잘 수행한다’까지 5점 리커트 척도로 응답하도록 하였다. 본 연구에서는 교육요구 분석을 위해 문항별Borich 요구도를 계산하여 우선순위를 정하였고 The Locus for Focus 모델을 사용하여 교육요구의 우선순위를 시각적으로 제시하였다.
본 연구에서는 역량기반 교육과정의 커리큘럼 안에서 교육 내용 전달 방법으로 체험 교육적 접근을 기본으로 하였다. 구체적인 교육 활동으로는 문헌 고찰, 강의, 워크샵, 그룹 활동- 토의, 사례 중재(평가, 평가보고서 작성, 중재 계획서 작성, 중재) 피드백, 자기 평가 등이 포함되었다.
설문의 문항은 ‘감각통합중재를 하는 작업치료사의 역량 모델(Namkung, Kim,Kim, & Lee, 2017)’에서 제시한 역량의 정의와 행동지표를 바탕으로 하였다. 설문지는 각 행동지표에 대한 중요도와 본인의 현재 수행수준을 답하도록 구성하였다. 중요도는 각 행동지표가 대한감각통합치료학회 중재과정의 교육목표로 얼마나 중요한가에 대해 ‘전혀 중요하지 않다’부터 ‘매우 중요하다’까지 5점 리커트 척도로 응답하도록 하였고, 수행도는 각각의 행동지표에 대한 본인의 수행도를 ‘전혀 수행하지 못한다’부터 ‘매우 잘 수행한다’까지 5점 리커트 척도로 응답하도록 하였다.
셋째, 역량기반 중재과정 교육 커리큘럼에 대한 만족도를 조사한다.
교육요구 분석결과 교육목표는 첫째, ‘감각 통합중재의 임상추론 과정을 학습하고 적용한다, 둘째, ‘감각통합중재 원칙을 적용한다’로 설정하였다. 역량기반 중재과정 교육 커리큘럼 초안을 개발하여 강의, 워크샵, 평가, 중재, 피드백(개별/그룹) 등을 포함한 총 42시간의 중재과정 교육을 실시하였다. 참여자와 수퍼바이저 모두 커리큘럼에 대해 만족도가 높은 것으로 조사되었고, ‘의뢰 사유, 관찰, 인터뷰, 평가 결과를 바탕으로 논리적 추론에 따라 감각통합 기능이 작업수행의 질에 미치는 영향을 해석한다’와 ‘개인적 요소, 환경, 요구되는 작업수행을 고려하여 클라이언트의 강점과 제한점을 파악한다’의 두 항목에서 교육 전후 수행도의 유의미한 변화를 보였다.
분석 기술 역량 증진을 위한 활동은 감각통합중재의 임상 추론 방법에 대한 강의, 평가 결과 해석/사례의 장점과 약점 파악/감각통합평가 보고서 작성을 위한 그룹 토의가 있었다. 중재 기술 역량 증진을 위한 방법으로는 중재 목표에 대한 강의, 사례의 직접 중재, 피드백, 자기 평가를 사용하였다. 2019년 역량기반 중재 과정 주요 교육 내용, 교육 방법, 그리고 교육 시간은 Table 3과 Table 4에 제시하였다.
중재과정에서 실시한 교육 커리큘럼에 대한 만족도는 ‘전혀 만족하지 않는다’부터 ‘매우 만족한다’까지 5점 리커트 척도를 사용하여 참여자와 수퍼바이저를 대상으로 조사하였다.
중재과정에서는 사전 과제로 주어진 참여자의 평가보고서와 중재 비디오 자료로 임상추론과 감각통합중재 원칙에 대한 자기평가 워크샵을 진행하였다. 그리고 이후에는 중재과정에서 제시한 사례 중재에 집중하도록 하였다.
중재과정의 교육목표 설정은 참여자 설문조사 방법을 통하여 교육요구 분석을 하였다. 중재과정의 역량기반 교육 프로그램 초안 및 교육 방법은 수퍼바이저 3인을 포함한 연구자회의를 통하여 결정하였고 역량기반 중재과정은 실행계획에 따라 5일간 총 42시간 실시하였다.
중재과정의 교육목표 설정은 참여자 설문조사 방법을 통하여 교육요구 분석을 하였다. 중재과정의 역량기반 교육 프로그램 초안 및 교육 방법은 수퍼바이저 3인을 포함한 연구자회의를 통하여 결정하였고 역량기반 중재과정은 실행계획에 따라 5일간 총 42시간 실시하였다. 교육 만족도는 교육 후, 각 역량지표에 대한 수행도 변화는 중재 과정 전후 조사하여 분석하였다(Figure 1).
DACUM 개발 절차는 크게 네 단계이다. 첫 단계는 우수수행자로 구성된 DACUM 위원회를 구성하여 직무 정의, 책무, 과제, 과제 요소, 개별 과제에 대한 숙련도를 분석한다. 두 번째 단계는 직무 분석 결과를 상호심의하여 타당성을 검증한다.
2019년 역량기반 중재 과정 주요 교육 내용, 교육 방법, 그리고 교육 시간은 Table 3과 Table 4에 제시하였다. 특히 DDDM process와 Ayres Sensory IntegrationⓇ에 대해서는 중재 이전에 개념 이해를 위한 강의와 적용 연습을 위한 워크샵을 진행하였고,실제 중재단계에서는 DDDM process를 적용하여 사례의 작업 프로파일 작성, 평가계획, 감각통합진단, 중재목표 설정, 중재 계획에 이르는 임상추론의 과정을 경험하도록 하였다. 또한 자신의 실제 중재를 촬영한 비디오와 같은 사례를 중재한 다른 치료사의 중재 비디오를 보면서 Ayres Sensory IntegrationⓇ FidelityMeasureⒸ(Parham et al.

대상 데이터

2019년 8월 13일부터 8월 24일까지 중재과정참여자를 9명을 대상으로 교육요구에 대한 설문조사를 하였다. 설문의 문항은 ‘감각통합중재를 하는 작업치료사의 역량 모델(Namkung, Kim,Kim, & Lee, 2017)’에서 제시한 역량의 정의와 행동지표를 바탕으로 하였다.
본 연구와 대한감각통합치료학회의 2019년 중재과정에 참가한 참여자는 학회 홈페이지 게시 및 공문발송을 통해 공개모집 하였고 선발기준에 따라 연구자 회의를 통해 선발하였다. 선발 기준은 첫째, 대한감각통합치료학회의 정회원, 둘째, 대한감각통합치료학회의 분석강좌, 평가도구 워크샵(임상관찰, SP2, SPM), 감각방어의 이해와 중재, 기초강좌의 수료, 셋째, 참여자 근무 기관 간의 형평성 등이었다.
본 연구의 대상자는 대한감각통합치료학회의 2019년 중재과정에 참여한 전 인원 12명으로 작업치료사 9명과 대한감각통합치료학회의 수퍼바이저 3명을 대상으로 하였다. 연구대상자들은 본연구의 참여에 동의하였다.
구체적 교육 활동으로는 감각통합중재 이론 지식 역량 증진을 위해 참고 문헌 제공과 주요 개념을 강의하였다. 평가 기술 역량 증진을 위한 활동으로는 참고 문헌 제공, 작업프로파일 작성/평가 계획/평가 결과 해석 논의를 위한 그룹 토의, 그리고 사례 평가가 있었다. 분석 기술 역량 증진을 위한 활동은 감각통합중재의 임상 추론 방법에 대한 강의, 평가 결과 해석/사례의 장점과 약점 파악/감각통합평가 보고서 작성을 위한 그룹 토의가 있었다.

데이터처리

Borich 요구도 분석을 위한 식은 Figure 2와 같다. 3단계의 교육 커리큘럼에 대한 만족도는 기술통계를 사용하여 최소값, 최대값, 평균, 그리고 표준편차를 제시하였다. 또한 중재과정 전후의 교육목표에 대한 수행도의 차이는 윌콕슨 부호순위 검정을 사용하여 분석하였다.
, Armonk, NY, USA)을 이용하여 분석하였다. 대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율로 분석하였다. 1단계 교육목표 설정을 위한 교육요구 분석은 Borich 요구도와 The Locus for Focus 그래프를 사용하였다.
3단계의 교육 커리큘럼에 대한 만족도는 기술통계를 사용하여 최소값, 최대값, 평균, 그리고 표준편차를 제시하였다. 또한 중재과정 전후의 교육목표에 대한 수행도의 차이는 윌콕슨 부호순위 검정을 사용하여 분석하였다.

이론/모형

대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율로 분석하였다. 1단계 교육목표 설정을 위한 교육요구 분석은 Borich 요구도와 The Locus for Focus 그래프를 사용하였다. Borich 요구도 분석을 위한 식은 Figure 2와 같다.
The Locus for Focus 모델을 사용하여 교육요구의 우선순위를 시각화하였다. The Locus for Focus 모델에서는 중요도가 중요도의 평균보다 높고, 중요도와 수행도 간의 차이가 중요도-수행도 값의 평균보다 큰 행동지표들이 1사분면에 표시된다.
교육목표의 우선순위를 결정하는 방법으로는 Borich 요구도와 The Locus for Focus 모델 중 하나 또는 둘을 동시에 사용한다(Im, 2017; Kim, Kang, & Lee, 2018).
설문의 문항은 ‘감각통합중재를 하는 작업치료사의 역량 모델(Namkung, Kim,Kim, & Lee, 2017)’에서 제시한 역량의 정의와 행동지표를 바탕으로 하였다.

성능/효과

또한 치료사는 클라이언트로부터 정보 수집과 평가 분석을 통해 잠재적인 감각 운동 요소의 문제를 단기 목표로 개별 중재를 할 수 있도록 한다(Faller, Hunt, Hooydonk,Mailloux, & Schaaf, 2016). DDDM process가 교육요구 분석 결과로 얻어진 클라이언트의 작업 프로파일을 작성하여 장점과 어려운 점을 찾아내기, 감각통합의 어려움이 작업수행에 영향을 주었는지를 판단하기 위해 평가를 선택하기, 평가 결과들을 종합하여 체계적으로 정리하기, 클라이언트에게 맞는 감각통합중재를 실시하기 등의 행동지표의 수행을 직접적으로 반영하고 향상시킬 수 있는 임상추론 방법이라고 판단하였다.
개인적 요소, 환경, 요구되는 작업수행을 고려하여 클라이언트의 강점과 제한점을 파악한다’의 분석 기술 역량에 해당하는 두 행동지표는 유의미한 변화를 보였다
71로 대체로 만족도 수준이 높았다. 두 집단 모두에서 DDDM process에 대한 강의와 중재 목표 설정 강의에 대한 교육만족도가 가장 높았다. 마찬가지로 두 집단 모두에서 그룹 활동-토의에 대한 교육 만족도가 가장 낮았는데, 이것은 평가 계획, 평가 결과 토의에서 무엇을, 어떻게, 어느 정도로 토의하고 어떤 결과물을 도출해야 하는지에 대한 명확한 안내가 없었던 것이 원인이라고 생각할 수 있다.
이 행동지표들은 상대적으로 교육요구가 높은 것으로 해석한다. 본 연구에서는 중요도의 평균이 4.45였고, 중요도-수행도 값의 평균은 1.46이었다. 1사분면에 속하여 교육요구가 높다고 판단된 행동지표는 총 19개였고, 전문성 역량군에 속한 행동지표가 15개, 전문가 의식 역량 군에 속한 행동지표가 1개, 개인적 특성 역량군에 속한 행동지표가 3개였다(Figure 3).
본 연구의 교육요구 분석에서는 Borich 요구도에서 상위 20위, The Locus for Focus 모델에서 1사분면에 동시에 속하는 15개의 행동지표가 교육요구가 높은 것으로 판단하였다. 교육 요구가 높은 15개의 행동지표 중 13개는 전문가역량군의 감각통합이론 지식, 평가 기술, 분석기술, 중재 기술 역량에 해당하였다.
평가 기술 역량 증진을 위한 활동으로는 참고 문헌 제공, 작업프로파일 작성/평가 계획/평가 결과 해석 논의를 위한 그룹 토의, 그리고 사례 평가가 있었다. 분석 기술 역량 증진을 위한 활동은 감각통합중재의 임상 추론 방법에 대한 강의, 평가 결과 해석/사례의 장점과 약점 파악/감각통합평가 보고서 작성을 위한 그룹 토의가 있었다. 중재 기술 역량 증진을 위한 방법으로는 중재 목표에 대한 강의, 사례의 직접 중재, 피드백, 자기 평가를 사용하였다.
81이었다. 상위 20위까지의 지표 중 전문성 역량군에 속하는 지표는 14개, 전문가의식 역량군에 속하는 지표는 3개, 대인관계역량군에 속하는 지표는 1개, 그리고 개인적 특성 역량군에 속하는 지표는 2개였다. 상위 20위에 속한 전문성 역량군의 14개 행동지표는 감각 통합중재 이론 지식 역량에 2개, 평가 기술 역량에 2개, 분석 기술 역량에 3개, 중재 기술 역량에 4개가 있었다.
수퍼바이저의 교육 만족도는 평균 3.92±0.71이었고, 참여자의 교육 만족도와 마찬가지로 DDDM process 강의에 대한 교육 만족도가 가장 높았고(평균 4.67±0.58), 그룹 활동 및 토의에 대한 교육 만족도가 평균 3±1로 가장 낮았다(Table 5).
중재과정 참여자의 교육 만족도는 평균 4.48±0.73으로 만족도 수준이 높았으며, 수퍼바이저의교육 만족도는 평균 3.92±0.71로 대체로 만족도 수준이 높았다.
중재과정 참여자의 교육 만족도는 평균 4.48±0.73이었고, DDDM process에 대한 강의와 중재 목표 설정 강의에 대한 교육 만족도가 가장 높았고(평균 4.78±0.44), 그룹 활동 및 토의에 대한 교육 만족도가 가장 낮았다(평균 3.89±1.36).
‘전문성 역량군’에 속한 행동지표는 13개, 개인적 특성 역량군에 속한 지표는 2개였다. 참여자들의 교육요구는 클라이언트의 작업 프로파일을 작성하여 장점과 어려운 점을 찾아내기, 감각통합의 어려움이 작업수행에 영향을 주었는지를 판단하기 위한 평가 선택하기, 평가 결과들을 종합하여 체계적으로 정리하기, 클라이언트에게 맞는 감각통합중재를 실시하기 등의 임상추론 과정에 대한 것과 중재 동안 각성과 활동 수준 등이 조절된 상태를 만들고 유지하기, 활동 중 자세, 안구 운동, 구강 활동, 양측협응의 움직임 과제를 적절히 제공하기, 새로운 움직임을 개념화하고, 시공간 안에서 스스로의 움직임을 조절할 수 있는 기회를 제공하기 등의 원칙에 따른 감각 통합중재에 대한 교육요구가 높은 것으로 나타났다. 이에 수퍼바이저를 3인을 포함한 연구자 회의에서는 2019년 대한감각통합치료학회 역량기반 중재과정을 위해 두 가지 교육목표를 수립하였다.
참여자와 수퍼바이저 모두 커리큘럼에 대해 만족도가 높은 것으로 조사되었고, ‘의뢰 사유, 관찰, 인터뷰, 평가 결과를 바탕으로 논리적 추론에 따라 감각통합 기능이 작업수행의 질에 미치는 영향을 해석한다’와 ‘개인적 요소, 환경, 요구되는 작업수행을 고려하여 클라이언트의 강점과 제한점을 파악한다’의 두 항목에서 교육 전후 수행도의 유의미한 변화를 보였다.

후속연구

대한감각통합치료학회의 역량기반 교육과정 커리큘럼은 학회원들에게 학습방법, 적응력, 자기 자신의 관리, 집단 효능감, 영향력 등을 향상시킬 뿐 아니라, 역량 개발, 정서 관리, 자율에서 독립으로의 전환, 성숙한 대인 관계의 개발, 정체성의 확립, 목표의 개발, 성실성을 개발할 수 있는 로드맵으로 활용 가능할 것으로 기대된다. 따라서 본 연구에서는 대한감각통합치료학회 중재과정에 대한 역량기반 교육과정을 개발하고 시행한 결과를 제시하고자 한다.
이에 대한 보완으로 사후 과제를 통해 역량 강화의 기회를 제공하는 것에 대해 논의되었다. 또한 향후 대한작업치료사협회의 사이버 보수교육 시스템을 활용하여 중재과정에 참여하기 이전 플립러닝 학습방법(flipped learning)으로 임상추론과 감각통합중재 원칙에 대한 개념 이해와 적용을 연습할 수 있도록 하거나 기존의 교육 과정에서 주요 내용을 반복 학습할 수 있도록 교육 과정을 재편하거나 새로운 교육 과정을 신설하는 것에 대해 논의가 필요하다.
앞으로의 역량기반 교육과정 연구에서는 감각통합중재 수행 수준에 따른 교육체계에 관한 연구가 필요할 것으로 보인다. 본 연구의 결과는 대한감각통합치료학회 내의 다른 교육커리큘럼 개발 시 기초자료로 사용될 수 있을 것으로 생각된다
마찬가지로 두 집단 모두에서 그룹 활동-토의에 대한 교육 만족도가 가장 낮았는데, 이것은 평가 계획, 평가 결과 토의에서 무엇을, 어떻게, 어느 정도로 토의하고 어떤 결과물을 도출해야 하는지에 대한 명확한 안내가 없었던 것이 원인이라고 생각할 수 있다. 앞으로 그룹토론의 목표와 결과물이 무엇인지에 대한 구체적 안내가 필요할 것이다.
본 연구는 교육 개발에 필요한 체계적 과정을 거쳐 교육요구 조사, 교육 커리큘럼 개발과 실시, 교육만족도 조사를 실행하였다는 점에서 의의가 있다. 앞으로의 역량기반 교육과정 연구에서는 감각통합중재 수행 수준에 따른 교육체계에 관한 연구가 필요할 것으로 보인다. 본 연구의 결과는 대한감각통합치료학회 내의 다른 교육커리큘럼 개발 시 기초자료로 사용될 수 있을 것으로 생각된다
본연구는 역량기반 감각통합중재 교육모델로서 실제 우수한 감각통합중재 수행자인 전문 작업치료사로부터 추출한 역량모델에 기반을 두고 체계적 절차를 거쳐 교육목표, 교육내용, 교육방법, 그리고 교육평가로 연계하는 통합 방안들을 제시한 점에서 의의가 있다. 연구 결과는 역량기반 감각 통합중재교육을 계획하고 실행하는 가이드라인으로 활용될 것으로 기대된다.
따라서 본 연구에서는 대한감각통합치료학회 중재과정에 대한 역량기반 교육과정을 개발하고 시행한 결과를 제시하고자 한다. 이는 대한감각통합치료학회의 다양한 교육 커리큘럼 개발에 대한 가이드라인 및 기초자료로 사용될 수 있을 것이다. 따라서 본 연구의 목적은 다음과 같다
그러나 대상자가 적어 감각통합중재 경력에 따른 교육요구 차이 분석, 경력별 역량개발 목표 확립, 교육과정 필요 결정, 교육체계 개발의 단계가 생략되었다. 향후 연구에서는 전체 회원을 대상으로 교육요구도를 분석하고 감각통합중재 경력 또는 수행 수준에 따라 교육 목표와 교육 내용, 그리고 교육 난이도에 차등을 둔 교육체계의 개발과 실행이 필요할 것이다

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	대한감각통합치료학회는 왜 창립되었는가?	대한감각통합치료학회는 국민 보건 및 삶의 질 향상에 기여하는 감각통합중재 전문가를 양성하는 것에 목적을 두고 창립되었다. 이를 위해 문헌 및 실험 연구, 자료 정리, 학회지 발간, 그리고 학술 대회 및 세미나 등을 실시하고 있으며 감각통합중재 이론의 체계적인 확립과 근거중심 임상을 추구하고 있다.
	DACUM 개발 절차는 어떻게 나뉘는가?	DACUM 개발 절차는 크게 네 단계이다. 첫 단계는 우수수행자로 구성된 DACUM 위원회를 구성하여 직무 정의, 책무, 과제, 과제 요소, 개별 과제에 대한 숙련도를 분석한다. 두 번째 단계는 직무 분석 결과를 상호 심의하여 타당성을 검증한다. 세 번째 단계는 교육내용을 계열화하고 도출된 과제와 실제 사례를 제시한다. 네 번째 단계는 기존의 교육 프로그램 존재 여부를 타진하여 프로그램 개발 여부를 결정 한다. DACUM은 교육내용 분석이 체계적이라는 장점이 있지만, 실제 상황에서 요구되는 다양한 역량을 보완하기에는 한계가 있다.
	역량기반 교육과정 에 대한 필요성이 제기되는 이유는?	대한감각통합치료학회의 평가도구 워크샵, 분석강좌, 중재과정, 감각방어 세미나 등 일부 교육 과정에서는 워크샵과 토론, 그리고 실습 등의 참여자 중심 교육이 이루어지고 있다. 그러나 교육 목표나 교육 방법 등에서 강의 중심, 과정 중심의 지식 전달 교육이 주를 이루고 있다고 판단되어 학회원의 역량 향상과 감각통합중재 기능 강화의 욕구를 반영하고자 역량기반 교육과정 에 대한 필요를 인식하였다.

참고문헌 (24)

Chang, K. Y., Lee, H. S., Jung, M. Y., Jeon, B. J., Park, S. H., Woo, H. S., et al. (2015). Development of the Korean occupational therapist essential competency. Journal of Korean Society of Occupational Therapy, 23(4), 1-16. https://dx.doi.org/10.14519/jksot.2015.23.4.01

상세보기
Choi, W. (2002). Development cases of a course structure in corporate training program: A comparison between DACUM and CBC. Journal of Educational Technology, 18(2), 91-121. https://doi.org/10.18211/kjhrdq.2008.10.1.009

상세보기
Chun, K. H., & Kang, I. C. (2011). A competency modeling for medical education. Journal of Educational Technology, 27(2), 341-364.

상세보기
Dubois, D. (1993). Competency based performance important: A strategy for organizational change. Amherst: MA.HRD Press.
Faller, P., Hunt, J., Hooydonk, E., Mailloux, Z., & Schaaf, R. (2016). Application of data-driven decision making using Ayres Sensory $Integration^{(R)}$ with a child with autism. American Journal of Occupational Therapy, 70(1), 1-9. https://doi.org/10.5014/ ajot.2016.016881
Greiner, A., & Knebel, E. (2003). The core competencies deeded for health care professionals; in health professions education: A bridge to quality the core competencies needed for health care professionals. USA, Washington D.C: National Academies Press. .
Hyun, Y. S., Pyun, C. H., Hur, S. J., Kim, S. Y., & Seo, S. J. (2008). Competency modeling applied CBC and the case of CS training program development: Focused on sales and service employees. Korean Journal of Human Resource Development, 10(1), 195-222. https://doi.org/10.18211/kjhrdq.2008.10.1.009
Im, J. H. (2017). Education needs analysis for strengthening educational competency of medical school teachers. Doctoral dissertation, Sookmyung Women's University, Seoul.
Jho, D. Y. (2009). Exploring how to set priority in need analysis with survey. Journal of Research in Education, 35, 165-187.
Kim, J. S., Kang, Y. M., & Lee, S. Y. (2018). A needs analysis oral health education contents for teachers and parents using Borich priority formula and the Locus for Focus model. Journal of Dental Hygiene Science, 18(4), 252-264. https://doi.org/10.17135/jdhs.2018.18.4.252

원문보기 상세보기
Kim, P. S. (2007). Transformation of training in the Korean civil service: Reform process, major changes and future measures. Korean Public Personnel Administration Review, 6(1), 1-35.
Knowles, M. (1971). The modern practice of adult education: Andragogy versus pedagogy. New York: Association Press.
Kolb, D. (1984). Experimental learning. Englewood Cliff. NJ: Prentice-Hall.
Korea Academy of Sensory Integration. (1999. 9, 25). Concept of sensory integration therapy. 9, November, 2019, Retrieved from http://www.kasiorg.org
Ku, I. S., Jung, M. Y., Yoo, E. Y., Park, J. H., Lee, J. S., & Lee, H. S. (2015). Development of competency indicators for Korean occupational therapists(K-CIOT). Journal of Korean Society of Occupational Therapy, 23(1), 137-149. https://dx.doi.org/10.14519/jksot.2015.23.1.11

상세보기
Namkung, Y., Kim, K. M., Kim, M. S., & Lee, J. Y. (2017). A study on the development of sensory integration intervention competency model for occupational therapist. Journal of Korean Academy of Sensory Integration, 15(2), 22-34. https://doi.org/10.18064/JKASI.2017.15.2.022

원문보기 상세보기
Park, M. J. (2008). A new approach to curriculum development in higher education: Competence-based curriculum. Journal of Curriculum Studies, 26(4), 173-197. https://doi.org/10.15708/kscs.26.4.200812.008

상세보기
Parham, L. D., Roley, S. S., May-Benson, T. A., Koomar, J., Brett-Green, B., Burke, J. P., et al. (2011). Development of a fidelity measure for research on the effectiveness of the Ayres Sensory Integration intervention. American Journal of Occupational Therapy, 65(2), 133-142. http://doi.org/10.5014/ajot.2011.000745

상세보기
Schaaf, R. C. (2015). Creating evidence for practice using data-driven decision making. American Journal of Occupational Therapy, 69(2), 1-6. http://dx.doi.org/10.5014/ajot.2015.010561

상세보기
Schaaf, R. C., & Mailloux, Z. (2015). Clinician's guide for implementing Ayres Sensory $Integration^{(R)}$ : Promoting participation for children with Autism. Maryland, Bethesda: AOTA press.
Shin, Y. N., & Hong, E. K. (2014). Delivery of therapists intervention to the education of Ayres Sensory $Integration^{(R)}$ . Journal of Korean Academy of Sensory Integration, 12(1), 13-23. https://doi.org/10.18064/JKASI.2014.21.1.013
Spencer, L., & Spencer, S. (1993). Competency at work: Model for superior performance. New York. NY: John Wiley & Sons.
Wasserman, S. L., Kimball, H. R., & Duffy, F. D. (2000). Recertification in internal medicine: A program of continuous professional development. Task force on recertification. Annals of Internal Medicine, 133 , 202-208.

상세보기
World Federation of Occupational Therapist. (2008). Entry-level competences for occupational therapist 2008. Retrieved from https://www.wfot.org/resources/entry-level-competencies-foroccupational-therapists 2008

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증