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韓國學校數學會論文集 = Journal of the Korean school mathematics society, v.22 no.3, 2019년, pp.221 - 240
김기윤 (대구해올중.고등학교) , 이봉주 (경북대학교)
연구의 목적은 수학 학습부진학생의 수업 결손을 보충하고 학생에게 성공 경험을 제공하기 위한 하나의 방안으로 상호 또래교수 전략을 제안하는 것이다. 이를 위하여 수학 학습부진학생을 수학 성취도가 중학교 단계까지 학교에서 중 수준 이상이고 고등학교에 진학하여 상대적으로 낮아진 학생으로 정의하고, 수학 학습부진학생 4명을 대상으로 상호 또래교수 활동 과정에서 나타나는 정의적 영역의 변화에 초점을 맞추어 상호 또래교수 활동의 장점 및 역할을 살펴보았다. 상호 또래교수 활동은 사전 검사와 사후 검사 및 사전 훈련을 포함하여 약 3개월에 걸쳐 진행되었다. 연구 결과, 상호 또래교수 활동은 전반적으로 수학 학습부진학생의 정의적 영역에 긍정적인 변화를 가져왔다. 연구에 참여한 4명의 학생이 모두 동일한 양상의 변화를 보이지 않고 학생별로 긍정적인 변화의 하위 요소가 다르게 나타났지만, 상호 또래교수 활동은 모든 학생에게 긍정적인 변화를 경험하는 기회를 제공하였다.
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The purpose of this study is to suggest Reciprocal Peer Tutoring(RPT) for mathematics underachieving students as one way of the instructional strategies to supplement their lack of mathematics learning and to provide them with successful experiences in learning mathematics. We defined underachieving...
| 핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
|---|---|---|
| 또래교수란 무엇인가? | 또래교수는 또래교수자가 또래학습자에게 교수를 제공하기 위해 사용하는 지도 방법으로, 또래교수자와 또래학습자가 짝을 이루어 개념 설명, 연습, 반복을 통하여 학업적 성취 및 사회적 능력을 강화 시키는 교수 전략이다(Warger, 1991). 이러한 또래교수 방법은 특수교육 분야에서 또는 학습부진과 같은 어려움을 겪고 있는 학생에 대한 개선 방안으로 각광받고 있다. | |
| 또래교수가 가지는 현실적인 문제점은 무엇인가? | 그러나 다양한 측면에서의 이러한 장점에도 불구하고 또래교수가 가지는 현실적인 문제점도 제기되 었다. Gaustad(1993)는 또래교수 과정에서 또래교수자의 또래학습자에 대한 일방적인 도움은 학습 능력이 낮은 또래학습자의 자아존중감을 오히려 감소시킬 수 있으며, 또래교수자의 결석, 소극적 참여, 교수 활동 불이행 등과 같은 책임감 없는 태도가 또래교수의 효율성을 낮추는 요인이 될 수 있음을 지적하였다. 이에 또래교수의 전통적 모델이 가지는 문제점을 보완한 대안으로 상호 또래교수가 제안되었다. | |
| 상호 또래교수에 관한 선행연구 결과에 따르면 초등학교 학생을 대상으로 한 경우 어떠한 결과가 있었는가? | 상호 또래교수에 관한 선행연구 결과에 따르면 학생의 인지적 영역 및 정의적 영역에 효과가 있는 것으로 나타난다. 특히 초등학교 학생을 대상으로 한 경우 학업 성취가 낮은 학습자의 수학성취도 향상(Fantuzzo, Polite, & Grayson, 1990; Fantuzzo et al., 1992), 교실 내에서의 바람직하지 못한 행동의 감소(Fulton, Leroy, Pinckney, & Weekley, 1994; Pigott, Fantuzzo, & Clement, 1986), 학업 능력에 대한 자아인식과 자아 개념의 향상 등을 가져온 것으로 나타났다(Fantuzzo et al., 1992; Fantuzzo, Davis, & Ginsburg, 1995). |
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