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NTIS 바로가기과학교육연구지 : 경북대학교 과학교육연구소 = Journal of science education, v.43 no.3, 2019년, pp.300 - 317
본 연구는 과학관 전시물 연계 동화 활용 스토리텔링 수업이 초등학생의 과학 긍정경험에 어떤 영향을 주는지 알아보고자 한 것이다. 연구를 위해 동화를 과학관 전시물과 연관시켜 학교 밖에서도 개인이 과학을 탐구할 수 있도록 탐방활동지를 개발하였다. 초등교과서에 언급되어지는 동화 4종을 G 과학관 전시물과 연계시켜 활동지 4종류를 개발하였고, 개발된 활동지는 현직 초등교사 7명에게 검토를 의뢰하여 내용 검증을 거쳤다. 개발한 활동지를 통한 수업은 10명의 학생을 대상으로 매번 1시간 30분씩 연속 4회 진행하였다. 연구 참여 학생들을 대상으로 과학긍정경험 검사를 실시하여 본 활동이 과학긍정경험의 하위 영역 중 과학학습정서에 유의미한 변화를 일으켰음을 확인하였다. 과학학습정서에 영향을 미친 요인을 알아보기 위해 연구 참여 학생들과 참여 학생의 학부모를 대상으로 면담을 실시하였다. 본 연구의 결과를 종합해보면 동화를 전시물과 함께 활용하면 과학적 호기심을 유발시켜 과학적 사고를 하는데 도움을 주고, 과학적 흥미를 유발시켜 놀이장소로 인식하는 과학관 전시물체험을 통해 학습 부담감을 감소시켜 과학에 대한 과학학습정서에 유의미한 변화가 있었음을 알 수 있었다.
This study aims to find how storytelling classes using fairy tales related to science museum exhibits have an effect on positive experience about science. For this study, the theoretical background and preceding studies on the relevance of science education and literature were collected and based on...
핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
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스토리텔링의 유형은 무엇입니까? | 과학 수업에서 학습의 효율성을 높이기 위한 전략으로 스토리텔링이 활용되어 학생들의 과학에 대한 흥미와 관심도가 향상되었고, 과학적 사고에 바탕을 둔 문제해결 능력과 창의적 사고 능력에 긍정적인 효과를 보여 준다는 논의는 일련의 연구를 통해 지속적으로 이어져오고 있다(Kang, 201; Kim & Yoo, 2013; Le & Le, 2012). Park(2015)은 과학교육에서 사용하는 스토리텔링의 유형을 크게 ‘실생활 연계형, 과학사 탐구형, 과학동화형, 학문융합형’으로 분류하였다. 그는 동화를 통한 과학적 요소 발견 및 탐구, 동화 캐릭터 변형(활용)을 통한 학습 도움. | |
과학적 호기심이 점차 사라지는 이유는? | 학교에서 과학을 배울 때는 오로지 학습적인 이유로 과학을 접하게 되다보니 학년이 올라갈수록 과학학습에 대한 부담감이 점차 증가하게 된다. 과학적 호기심은 학습에 대한 부담감이 많지 않은 초등학교 저학년 때부터 자라기 시작하는데 이렇게 시작한 과학적 호기심은 체험중심의 과학수업이 아닌 지식위주의 과학수업으로 인해 학년이 올라갈수록 과학을 어렵게 생각하고 흥미가 사라지고 있는 것은 사실이다. 특히 여학생들의 과학학습의 어려움과 학습 부담감은 학습이 본격적으로 이루어지는 초등학교 고학년이 될수록 상승하고 있다(Choi et al. | |
직접 체험을 통한 탐구가 간접 탐구보다 중요한 이유는? | 학생들은 직접 눈으로 보고, 손으로 만져 보고, 귀로 소리를 듣고, 코로 냄새를 맡는 등 과학현상을 구체적이고 실질적인 생생한 경험을 통해 탐구하는 것이 중요하다. 직접 체험이 주를 이루는 과학관에서의 탐구는 탐구 내용이 생생하게 각인되고 오랫동안 기억되기 때문에 책을 통한 간접 탐구(혹은 학습) 보다 중요하다고 할 수 있다. 학습자의 현상에 대한 호기심으로부터 출발한 직접 체험을 통한 탐구는 학습 현장의 상황과 이전의 지식을 연계하여 지식의 기억을 장기화하는 데 효과적으로 작용한다(Hofstein & Rosenfeld, 196). |
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