[논문]디지털스토리텔링을 활용한 상황중심수업이 초등학생의 과학학습 동기 및 과학적 태도에 미치는 영향

김순식

doi:10.15523/jksese.2019.12.3.174

디지털스토리텔링을 활용한 상황중심수업이 초등학생의 과학학습 동기 및 과학적 태도에 미치는 영향
The Effects of Situation-Based Class using Digital-Storytelling on Elementary School Students' Science Learning Motivation and Scientific Attitude 원문보기

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education, v.12 no.3, 2019년, pp.174 - 183

초록
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본 연구는 P광역시 소재 B초등학교 5학년 50명을 대상으로 디지털스토리텔링을 활용한 상황중심수업이 초등학생들의 과학학습 동기 및 과학적 태도에 어떤 영향을 미치는가를 알아본 것이다. 본 연구의 수행을 위해서 5학년 한 개 반 25명을 연구집단으로, 또 다른 한 개반 25명을 비교집단으로 선정하여 연구집단에게는 8차시의 디지털스토리텔링을 활용한 상황중심수업을 실시하고, 비교집단에게는 교육과정에 의한 일반 과학수업 10차시를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털스토리텔링을 활용한 상황중심수업은 초등학생들의 과학학습 동기에 통계적으로 유의미한 효과를 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 디지털스토리텔링을 활용한 상황중심수업은 초등학생들의 과학적 태도에 통계적으로 유의미한 효과를 미치는 것으로 나타났다. 이것은 디지털스토리텔링을 통한 상황중심수업이 학생들의 일상적 경험을 통해서 과학 원리를 탐구하는데 긍정적인 효과가 있어서 초등학생들의 과학수업동기 및 과학적 태도가 향상된 것으로 생각된다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the effects of situation-based class using digital storytelling on elementary school students' science class motivation and scientific attitude for 50 fifth graders in B elementary school in P metropolitan city. In order to conduct this study, 25 students in 5th grade were selected as research group and 25 students in another class as comparative group, and the research group conducted situation-based classes using 8-hour digital storytelling. The comparative group received 8 classes of general science classes by curriculum. The results of this study are as follows. First, the situation-based class using digital-storytelling has a statistically significant effect on elementary school students' science learning motivation. Second, situation-based class using digital-storytelling has a statistically significant effect on the scientific attitudes of elementary school students. It is thought that the situation-based class through digital-storytelling has a positive effect on the exploration of science principles through students' daily experiences.

주제어

표/그림 (14)

그림 Fig. 1. Experimental design
표 Table 1. Pre-test for science class motivation
표 Table 2. Pre-test for scientific attitude
표 Table 3. Composition of Learning Motivation
표 Table 4. Composition of Scientific Attitude
표 Table 5. Themes of classes
표 Table 6. Situation characteristics
표 Table 7. Scripts for first class
그림 Fig. 2. Storyboard
그림 Fig. 3. Digital storytelling PPT
그림 Fig. 4. The process of class development
그림 Fig. 5. Zimmer's situation-based class steps
표 Table 8. Post-test for science class motivation
표 Table 9. Post-test for scientific attitude

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 디지털스토리텔링을 통한 상황중심수업을 구안 하고, 이를 적용한 과학수업이 초등학생들의 과학학습 동기와 과학적 태도에 미치는 효과를 알아본 것이다. 교사가 매 시간 작성하는 디지털스토리텔링의 수준과 적합성이 학습자의 상황조성에 깊은 영향을 주기 때문에 디지털스토리텔링에 담기는 상황이 교육적으로 의미를 가질 수 있도록 하는데 주안점을 두었다.
단순히 노작 중심의 수업이 아니라 학습 맥락의 기반 하에 전략적으로 제공되는 활동 중심의 교수 설계와 프로그램이 학습효과를 매우 높인다(김경원, 2014)는 점을 고려하여 교사가 학습상황을 아우를 수 있는 디지털스토리텔링을 작성하여 이를 학습자에게 제공하는 수업이 될 수 있도록 하였다. 이를 위해서 학습상황을 조장할 수 있는 8차시의 디지털스토리텔링 수업을 개발하고 이를 초등학교 학생들에게 적용하여 그 효과를 알아보는 것이다.

가설 설정

둘째, 디지털스토리텔링을 통한 상황중심수업을 적용한 과학수업이 초등학생들의 과학적 태도에 미치는 효과는 어떠한가?

제안 방법

디지털스토리텔링은 8차시의 수업주제에 맞추어서 8개의 디지털스토리텔링을 작성하였다. 1차시분의 디지털스토리텔링은 동영상으로 제작하였으며, 진행시간은 6분정도가 되도록 하였다. 또한 학생들이 수업시간 중에도 디지털스토리텔링을 반복해서 점검할 수 있도록 하였다.
본 연구는 디지털스토리텔링을 통한 상황중심수업을 구안 하고, 이를 적용한 과학수업이 초등학생들의 과학학습 동기와 과학적 태도에 미치는 효과를 알아본 것이다. 교사가 매 시간 작성하는 디지털스토리텔링의 수준과 적합성이 학습자의 상황조성에 깊은 영향을 주기 때문에 디지털스토리텔링에 담기는 상황이 교육적으로 의미를 가질 수 있도록 하는데 주안점을 두었다. 정현숙(2003)은 상황과 관련하여 4가지 특성을 강조하였는데, 본 연구에서 디지털스토리텔링을 작성할 때정현숙(2003)이 강조한 4가지 특성을 반영하였다.
본 연구에서 사용한 학습동기 검사는 Pintrich 외(1991)가 제작한 학습 동기 전략 설문지를 강둘래(1996)가 학습동기 요소를 적절히 추출하여 초등학교 수준에 맞게 변환, 수정한 것을 사용하였다. 학습 동기 검사의 하위 요인은 내적목표, 외적목표, 학습신념의 통제, 그리고 자기효능감으로 각 4문항씩 총 16문항이며, Likert 5점 평정 척도를 사용한다.
이 단계를 보면 스토리작성, 스크립트, 스토리보드, 멀티미디어제작, 디지털스토리생성, 공유단계이다. 이 단계를 참고하여 8차시 분량의 디지털스토 리텔링을 제작하였다.

대상 데이터

본 연구는 부산광역시 소재 B초등학교 5학년 50명을 대상으로 실시하였다. 5학년 한 개 반 25명을 연구집단으로, 또 다른 한개 반 25명을 비교집단으로 선정하여 창의적 재량활동 시간을 이용하여 연구를 수행하였다. 우선 연구집단과 비교집단의 과학학습 동기와 과학적 태도 영역에서 동질집단 여부를 알아보기 위하여 사전 과학학습 동기, 사전 과학적 태도 점수에 대한 t-검정을 실시하였다.
본 연구는 부산광역시 소재 B초등학교 5학년 50명을 대상으로 실시하였다. 5학년 한 개 반 25명을 연구집단으로, 또 다른 한개 반 25명을 비교집단으로 선정하여 창의적 재량활동 시간을 이용하여 연구를 수행하였다.
본 연구에서 사용된 과학의 학습 주제들은 초등학교 5학년 학생들의 교육과정과 인지발달 정도를 감안하여 초등학교 과학에서 지구와 우주영역에 해당되는 8차시 수업의 주제를 선정하였다. 수업의 내용은 현재의 초등학교 교육과정과 관련 있는 내용으로 구성하되 연구의 목적을 위해서 5학년 학생들의 교육과정에 국한하지 않고 디지털스토리텔링을 제작하여 학습자들에게 상황을 조성하는데 효과적이라고 판단되는 내용으로 차시를 구성하였다.

데이터처리

5학년 한 개 반 25명을 연구집단으로, 또 다른 한개 반 25명을 비교집단으로 선정하여 창의적 재량활동 시간을 이용하여 연구를 수행하였다. 우선 연구집단과 비교집단의 과학학습 동기와 과학적 태도 영역에서 동질집단 여부를 알아보기 위하여 사전 과학학습 동기, 사전 과학적 태도 점수에 대한 t-검정을 실시하였다. 그 결과는 Table 1과 같다.

이론/모형

본 연구에서 사용된 과학적 태도 검사 도구는 정완호 외(1994)가 개발한 초등학생의 과학적 태도 측정 도구(신뢰도 α=.91)와 한국교원대학교 과학교육과(1997)가 개발한 과학적 태도 검사 도구(신뢰도 α=.92)이다.
본 연구에서 적용한 상황중심수업은 전체가 4단계로 구성되어 있는 Zimmer(1998)의 상황중심수업모형이다. 1단계는 상황분석(탐색), 2단계는 목표의 구체적 표현(결정), 3단계는 다양한 교육적 창의력(추진), 4단계는 경험의 평가(반성적 평가)이다.
또한 학생들이 수업시간 중에도 디지털스토리텔링을 반복해서 점검할 수 있도록 하였다. 본 연구자는 Jakes(2005)가 제안한 디지털스토리텔링수업모형을 참고하여 디지털스토리텔링을 제작하였다. 이 단계를 보면 스토리작성, 스크립트, 스토리보드, 멀티미디어제작, 디지털스토리생성, 공유단계이다.

성능/효과

둘째, 디지털스토리텔링을 통한 상황중심수업을 실시한 연구집단이 비교집단에 비해서 과학적 태도 점수가 비교집단에 비하여 유의미하게 높게 나타났다. 이는 디지털스토리텔링을 통한 상황중심수업이 학생들의 탐구활동을 적극적으로 안내하는 역할을 하여 학생들이 과학을 하는데 필요한 태도를 향상시키는데 효과적임을 시사해 준다.
05에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 따라서 디지털스토리텔링을 통한 상황 중심수업은 초등학생들의 과학학습동기 향상에 유의미한 효과가 있음을 알 수 있었다.
05에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 따라서 디지털스토리텔링을 통한 상황중심수업이 학생들의 과학적 태도 향상에 효과가 있음을 알 수 있었다.
본 연구에서의 신뢰도는 Cronbachα = .834로서 분석에 활용할 수 있는 신뢰도를 가진 것으로 확인되었다.
김효석과 안대천(2015)은 스토리텔링의 메시지가 소비자들의 상황적 관여도와 구매의도에 유의미한 효과가 있다는 것을 확인하였다. 이 연구에서 드라마식 메시지가 비교적 간단한 메시지에 비하여 높은 상황적 관여도를 유발하는 것으로 확인하였다. 이것은 디지털스토리텔링이 본질적으로 학생들로 하여금 상황적 맥락으로의 감정이입을 촉진할 수 있다는 가능성을 확인한 것으로 생각된다.
이는 디지털스토리텔링을 통한 상황중심수업이 학생들의 탐구활동을 적극적으로 안내하는 역할을 하여 학생들이 과학을 하는데 필요한 태도를 향상시키는데 효과적임을 시사해 준다. 이상에서 살펴본 바와 같이 디지털스토리텔링을 통한 상황중심수업에 대한 효과 분석에서 과학수업에서 교사의 개방적이고 탐구활동을 조장할 수 있는 디지털스토리텔링을 통한 상황중심수업은 초등학교 학생들의 과학수업에 유의미한 효과가 있다는 사실을 말해준다.
첫째, 디지털스토리텔링을 통한 상황중심수업을 실시한 연구집단이 비교집단에 비해서 과학학습 동기 점수가 유의미하게 높게 나타났다. 이는 디지털스토리텔링을 통한 상황중심수업이 학생들의 지적 호기심을 자극하고, 과학수업에 초등학생들의 더 적극적인 참여와 동기를 이끌어 낸 것으로 생각된다.

후속연구

둘째, 본 연구를 수행할 때 수업의 주제는 디지털스토리텔링의 작성과 상황조성에 비교적 용이한 주제 및 단원을 대상으로 연구를 수행하였는데, 초등학교 과학과 다른 단원 및 주제에 대한 추후 연구도 필요하다.
셋째, 초등학교 교사들이 과학을 지도할 때 사용하는 수업 전략을 단원별로 분석하여 수업의 효과를 극대화 할 수 있는 지속적인 연구가 필요하다.
첫째, 본 연구는 초등학교 5학년을 대상으로 수행된 연구로 초등학교 학생들의 학년에 따른 디지털스토리텔링을 통한 상황중심수업의 효과를 검증하기 위해서 초등학교 5학년 외의 다른 학년의 학생들을 대상으로 추후 연구가 필요하다. 특히, 초등학교 저학년 학생들을 대상으로 한 연구가 필요한 실정이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	상황학습이란 무엇인가?	과학적 상황과 일상적 상황에 따른 초등학생들의 용해 개념에 대한 연구를 수행한 노금자(1997)는 아동들은 동일한 개념일지라도 과학적 상황으로 문항이 구성되었을 때는 학교에서 배운 지식을 사용하여 설명하려는 경향을 보여주었으며, 일상적 상황으로 제시된 문항에서는 감각적 경험을 통해 얻은 생각이나 개념을 사용하려는 경향성을 보여 수업 시간에 학습한 개념과 학생들의 일상적인 생활경험을 관련시켜 보는 충분한 기회를 제공해 주어야 한다고 강조했다. 상황학습이란 지식이 유용하게 사용될 실제 맥락 속에서 지식과 기술을 학습하는 것을 말한다. 이는 지식은 그 지식이 적용될 상황 속에서 가르쳐지고 그 상황을 통해 일반화될 때 유의미하고 가치를 지닌다는 가정에 바탕을 두고 있다(Duffy & Jonass, 1991; Winn, 1993; 이승은, 2000).
	일상적 상황중심으로 가르치는 수업방식의 모색이 필요한 이유는 무엇인가?	수업의 방법과 수업의 내용이 적절하게 잘 구성된 수업일수록 학생들에게 더 유익한 수업이 될 수 있다. 오늘날의 청소년들이 인터넷, 휴대폰, MP3와 같은 기술문명과 영상매체에 대하여 관심과 반응이 높고 일상적으로 사용하며 생활 대부분에 영향을 받는 점을 고려하여 이를 교수 학습의 방법에 적용하는 것이 필요하다(김경원, 2014; 김순식과 이용섭, 2014). 그러므로 학생들의 과학적 지식을 일상적 상황중심으로 가르치는 수업방식의 모색이 필요하다고 생각된다.
	과학적 상황과 일상적 상황에 따른 초등학생들의 용해 개념에 대한 연구에서 어떤 경향을 확인할 수 있었는가?	따라서 학습자의 학습 환경은 실제 상황과 비슷해야 하며 이를 위하여 학교의 학습환경을 실제 상황과 비슷하게 구조화할 필요성을 시사해 준다(김미영, 2005). 과학적 상황과 일상적 상황에 따른 초등학생들의 용해 개념에 대한 연구를 수행한 노금자(1997)는 아동들은 동일한 개념일지라도 과학적 상황으로 문항이 구성되었을 때는 학교에서 배운 지식을 사용하여 설명하려는 경향을 보여주었으며, 일상적 상황으로 제시된 문항에서는 감각적 경험을 통해 얻은 생각이나 개념을 사용하려는 경향성을 보여 수업 시간에 학습한 개념과 학생들의 일상적인 생활경험을 관련시켜 보는 충분한 기회를 제공해 주어야 한다고 강조했다. 상황학습이란 지식이 유용하게 사용될 실제 맥락 속에서 지식과 기술을 학습하는 것을 말한다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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