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실시간 온라인 수업 토론 활동의 중층성에 대한 개념적 탐색
Multiplicity of Synchronous Online Class Discussion Activity: A Conceptual Exploration 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.10 no.3, 2019년, pp.149 - 155  

박양주 (한남대학교 교육학과)

초록
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본 연구에서는 실시간 통신 기술을 적용한 온라인 수업 토론 활동의 중층적 구조와 역동적 전개 양상을 개념적 수준에서 분석하였다. 문화역사적 활동이론에 근거하여 온라인상에서의 개별 발화를 활동체제의 산물로 간주하였으며, Alderfer의 욕구 위계이론을 주체의 동기와 의도를 분석하는 틀로 활용하였다. 온라인 수업 토론은 전체로서 하나의 활동체제로 작동하며, 특별히 활동 주체들의 욕구에 따라 기본 방향과 성격이 규정된다. 주체의 존재, 관계, 성장의 욕구에 따라 이들의 수업 토론 활동은 물리/생물적 차원, 문화/제도적 차원, 사회/관계적 차원, 협력적 지식 구성의 차원으로 규정된다. 이는 개별 활동 체제 안에 중층적으로 존재하며, 각자의 관심과 처지에 따라 배열이 달라지고, 동시에 활동체제 간의 협력과 갈등의 요인으로 작용한다. 이를 통해 집단적 토론 활동은 복잡하고 역동적으로 발전한다.

Abstract ▼ AI-Helper 아이콘AI-Helper

In this study, the multiplicity of synchronous online class discussion activity is explored at conceptual level. From the cultural-historical activity theory (CHAT), each utterance may be considered as a product of the activity system. Alderfer's ERG theory is employed as another theoretical framewo...

주제어

#온라인 토론   #실시간 토론   #수업 토론   #활동이론   #욕구위계이론  

표/그림 (1)

AI 본문요약
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문제 정의

  • 예를 들어 박양주[5]는 컴퓨터매개통신(CMC) 연구의 최소분석단위를 문장이나 어절, 단어 등과 같은 표면적 특성으로 구분할 것이 아니라, 여러 가지 사회문화적 요인들이 하나의 체제를 이루고 작동하는 활동으로 규정하 여야 한다고 주장한다. Engestrom의 활동체제모형을 구성하는 각 요소들을 확인하고 서술함으로써, 하나의 발화(utterance) 단위를 사회문화적 맥락의 총체로 이해할수 있음을 규명하고자 하였다.
  • 본 연구에서는 Alderfer의 ERG 이론을 활용하여 활동 주체의 욕구를 분석함으로써 온라인 수업 토론 활동 체제의 중층성과 역동성을 드러내고자 하였다. 하지만 두이론 모두 온라인 토론에 초점을 두고 있지는 않으며, 인간의 보편적 욕구와 활동의 특성을 설명의 대상으로 삼고 있다.
  • 이하에서는 이 이론들을 간략히 소개하고, 이들의 종합을 통하여 온라인 수업 토론 활동의 중층적 구조를 서술할 것이다. 아울러 이를 실제의 토론 사례에 적용해 봄으로써 제시된 개념적 논의의 타당성을 가늠해 보고자 한다.
  • 이 장에서는 주체의 욕구가 전체 활동체제에서 기능 하는 양상을 온라인 수업토론의 한 사례를 들어 서술하 고자 한다. 이를 위해 Park[11]이 제시한 수업 토론 내용을 활용하여 재구성하였다.
  • 다시 말해서, 온라인 수업 토론 참여자의 욕구와 의도가 다양한 수준으로 존재 하고 작용함을 살피고, 이에 따라서 각각에 대응하는 활동체제가 어떻게 상이하게 구현되는지를 개념 수준에서 논의할 것이다. 이를 통해 온라인 수업 토론 활동의 복잡 성과 역동성을 이해하고, 설명해낼 수 있는 하나의 개념적 도구를 탐색하는 것이 본 소고의 목적이다.
  • 이에 본 연구에서는 주체의 욕구에 따라 활동 체제가 어떻게 중층적으로 규정되고, 역동적으로 변화하는지를 개념 수준에서 살펴보고자 한다. 다시 말해서, 온라인 수업 토론 참여자의 욕구와 의도가 다양한 수준으로 존재 하고 작용함을 살피고, 이에 따라서 각각에 대응하는 활동체제가 어떻게 상이하게 구현되는지를 개념 수준에서 논의할 것이다.
  • #95에서 Donna의 발언은 교수자로서의 의무를 다하 고자 하는 동기와 관련된다. 해당 주차 교실 수업에서는 작문 연구 분야에서의 주요 학파들에 대해서 논의하였다. 계획상, 전통적인 과정-인지 모델, 사회문화적 이론, 생태학적 접근 등을 다루기로 했었는데, 시간이 부족하여 생태주의 관련 논의는 수업 종료 시점에 간단히 언급된 정도였고, 온라인 토론에서도 관련 주제가 언급되지 않고 있었다.

가설 설정

  • 하지만 두이론 모두 온라인 토론에 초점을 두고 있지는 않으며, 인간의 보편적 욕구와 활동의 특성을 설명의 대상으로 삼고 있다. 논점을 명확히 하고자 연구의 초점을 온라인 수업 토론 상황으로 제한하였으나, 시사하는 범위는 이를 넘어설 것이다. 보다 보편적 쟁점과 논의는 추후 연구의 과제로 넘긴다.
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질의응답

핵심어 질문 논문에서 추출한 답변
CHAT은 무엇인가? CHAT은 Vygotsky 이론에 뿌리를 두고 러시아를 중심으로 발전하여 온 심리학 이론이다. CHAT에서 주목 하는 활동(activity)은 행동주의의 행동(behavior), 주관 주의 심리학의 의식(consciousness)에 대비되는 개념이 다.
CHAT에서 주목 하는 활동은 어떤개념인가? CHAT은 Vygotsky 이론에 뿌리를 두고 러시아를 중심으로 발전하여 온 심리학 이론이다. CHAT에서 주목 하는 활동(activity)은 행동주의의 행동(behavior), 주관 주의 심리학의 의식(consciousness)에 대비되는 개념이 다. Vygotsky[8]에 의하면, 인간 심리는 그것이 관찰되는 외부의 단서(행동)나 혹은 그것을 추동해낸 내부의 요인 (의식) 어느 하나만으로 설명할 수 없다.
Engestrom를 구성하는 여섯 개의 요소는? Engestrom[9]은 활동체제모형으로 활동의 개념을 조직화하고 시각화함으로써 CHAT의 이론적 발전과 대중 화에 기여했다. 활동체제모형은 주체, 객체, 도구, 공동체, 규칙, 분업의 여섯 개 요소들이 상호 연결되어 있는 형태로 구성된다. 이들을 ‘체제’로 구성한다는 것의 강조점은, 무엇보다도 활동 안에서의 상호 규정성, 상호 의존성에 있다고 보아야 한다.
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참고문헌 (15)

  1. J. Bergmann, & A. Sams. (2014) Flipped learning: Maximizing face time. T+D. 68(2), 28-31. 

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  4. P. Resta, & T. Laferriere. (2007). Technology in support of collaborative learning. Educational Psychology Review, 19(1), 65-83. 

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  14. M. De Laat, & V. Lally. (2003). Complexity, theory and praxis: researching collaborative learning and tutoring processes in a networked learning community. Instructional Science, 31(1/2), 7-39. 

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  15. M. Jordan, D. L. Schallert, A. Cheng, Y. Park, H. Lee, Y. Chen, & Y. Chang. (2007). Seeking self-organization in classroom computer- mediated discussion through a complex adaptive systems lens. Yearbook of the National Reading Conference, 56, 39-53. 

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