[논문]2015개정 초등교육과정에 나타난 다문화요소분석

강현주; 정세리

doi:10.9717/kmms.2019.22.3.403

2015개정 초등교육과정에 나타난 다문화요소분석
Analysis of Multicultural Elements in the 2015 Revised Elementary Curriculum 원문보기

멀티미디어학회논문지 = Journal of Korea Multimedia Society, v.22 no.3, 2019년, pp.403 - 416

강현주 (Dept. of English. Busan University of Foreign Studies) , 정세리 (Dept. of Multicultural Education. Busan University of Foreign Studies)

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The purpose of this paper was to analyze multicultural elements and propose measures to strengthen them in the 2009and the 2015 school curriculum. Based on Kim Cheong-ha (2015), the multi-cultural guidance elements and Bennett (2003:32-35) the target system and Choi Moo-sung and Kim Soon-ja (2009) were reconstructed and analyzed. Multicultural elements shown in the 2015 revised curriculum were analyzed for cultural diversity, recognition and tolerance, community awareness, and self-identity. The analysis targets analyzed multicultural elements of 'seeking human beings', 'core competences' and 'school organization and operation' during the elementary education curriculum in 2009. As a result of analyzing the multicultural elements of the former primary education process, 'cultural diversity' is 1,Recognition and tolerance'0, community spirit'3, and 'self-reliant'2 total6. In the new elementary school curriculum, 18 were analyzed as 'cultural diversity'1, 'Recognition and tolerance'1, 'community spirit'8, and 'self-identity'8. The first analysis of multi-cultural factors appearing in the new elementary school curriculum should include the addition of multicultural elements 'cultural diversity' and 'cultural diversity area' and 'education and tolerance' to the following: Second, to grow into a balanced multicultural society member, it proposes an enhanced multicultural curriculum in four areas: cultural diversity, recognition and tolerance, ccommunity spirit, and self-identity.

주제어

표/그림 (9)

표 Table 1. Multicultural Element Analysis for Curriculum
표 Table 2. A Study on the Multi-cultural Factors of Humanity in the Old Elementary Education Process
표 Table 3. A Study on the Multi-cultural Factors of the Old Elementary School Curriculum
표 Table 4. A Study on the Multicultural Elements in the Old Elementary School Curriculum
표 Table 5. A Study on the Multi-cultural Factors of Humanity in the New Elementary School Curriculum
표 Table 6. A Study on the Multicultural Elements of the New Elementary School Curriculum
표 Table 7. A Study on the Multi-cultural Factors of New Elementary School
표 Table 8. A Study on the Multi-cultural Factors in the New Elementary School Curriculum
표 Table 9. An Analysis on the Multicultural Components of the New Year's Elementary School Curriculum

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 교육과정의 ‘추구하는 인간상’, ‘핵심역량’, ‘학교 편성·운영’을 대상으로 하여 다문화 사회에 맞는 다문화 교육이 시행되는지 파악하기 위해 현재 교육과정 총론의 다문화 요소의 구성을 파악하고 다문화 요소 강화 방안을 제안하기 위하여 2009 초등교육과정과 2015 개정 초등교육과정에 나타난 다문화 요소를 파악하고 비교 분석하고자 한다. 2009 초등교육과정과 2015 개정 초등교육과정을 다문화 요소로 비교 분석하여 국가적인 다문화 교육의 활성화를 위해 다문화 요소 강화방안을 제안하고자 한다. 첫째, 2009 초등교육과정과 2015 개정 초등교육과정에서 추구하는 인간상, 핵심역량, 학교 편성 및 운영에 나타난 다문화 요소를 분석한다.
우리 사회에서 사회구성원으로서의 다양한 삶의 방식, 양식 형식 등을 이해하고 존중돼야 하며 문화상호 공존을 위해 문화 간 차이에서 미치는 자아정체성에 대해 자국의 문화가 미치는 긍정적, 부정적 요소보다는 전반적으로 다문화가정 자녀의 자아 정체성 형성에 영향을 미치는 요인으로 문화 부분을 단편적으로 다루며 다양한 요인들이 자존감 형성의 중요하며 자아정체성 확립에 대한 프로그램을 개발하였으므로 본 논문에서는 2009 초등교육과정 2015 개정초등교육과정에 나타난 다문화 요소를 4가지 영역으로 ‘문화적 다양성’, ‘인정 및 관용’, ‘공동체 의식’, ‘자아정체성의 분석들로 재구성하여 분석한다. 이에 따라서 본 연구는 2009 초등교육과정과 2015 개정 초등교육과정에 나타난 다문화 요소를 비교하여 분석하고 다문화 요소 강화를 위한 방안을 제언하는 것을 목적으로 하였다.
‘추구하는 인간상’을 분석한 결과 ‘문화적 다양성 영역’ 1개, ‘인정 및 관용영역’ 0개, ‘공동체 의식영역’ 2개, ‘자아정체성 영역’ 1개로 분석하였다. 따라서 우리 문화에 대한 정체성 교육과 함께, 우리가 경험할 수 있는 타문화에 대해 수용하는 자세와 공동체 의식을 배움의 궁극적 목적으로 정하고 앞으로의 공동체에 융화되는 인재를 추구하는 인간상을 내세우고 있는 것으로 분석하였다.
‘교과 편제와 시간 배당’은 학생의 기초학습 능력향상 차원에서 한글 교육을 강화를 위해 유치원 누리과정과 연계성을 강화하였다. 또한 초등학교 1～2학년의 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교과에 생활 도구의 활용, 자연 탐구 활동 및 신체 활동을 강조함으로써 학생의 발달 단계 특성을 이용하여 몸으로 익히는 활동을 강화하여 역량을 키울 수 있도록 탐구하고 몸을 움직여 타인과의 상호 활동이 가능하도록 하였다. 한글 능력이 부족한 다문화 학생이 발달 단계 특성을 이용하여 몸으로 익히고 탐구하는 활동을 하면 앉아서 공부하는 것 보다 학습의 내용을 쉽고 빠르게 이해할 수 있으며 친구들과 말과 함께 몸으로 상호활동을 하는 것이므로 공동체 의식역량이다.
본 연구는 교육과정의 ‘추구하는 인간상’, ‘핵심역량’, ‘학교 편성·운영’을 대상으로 하여 다문화 사회에 맞는 다문화 교육이 시행되는지 파악하기 위해 현재 교육과정 총론의 다문화 요소의 구성을 파악하고 다문화 요소 강화 방안을 제안하기 위하여 2009 초등교육과정과 2015 개정 초등교육과정에 나타난 다문화 요소를 파악하고 비교 분석하고자 한다.
우리 사회에서 사회구성원으로서의 다양한 삶의 방식, 양식 형식 등을 이해하고 존중돼야 하며 문화상호 공존을 위해 문화 간 차이에서 미치는 자아정체성에 대해 자국의 문화가 미치는 긍정적, 부정적 요소보다는 전반적으로 다문화가정 자녀의 자아 정체성 형성에 영향을 미치는 요인으로 문화 부분을 단편적으로 다루며 다양한 요인들이 자존감 형성의 중요하며 자아정체성 확립에 대한 프로그램을 개발하였으므로 본 논문에서는 2009 초등교육과정 2015 개정초등교육과정에 나타난 다문화 요소를 4가지 영역으로 ‘문화적 다양성’, ‘인정 및 관용’, ‘공동체 의식’, ‘자아정체성의 분석들로 재구성하여 분석한다. 이에 따라서 본 연구는 2009 초등교육과정과 2015 개정 초등교육과정에 나타난 다문화 요소를 비교하여 분석하고 다문화 요소 강화를 위한 방안을 제언하는 것을 목적으로 하였다.
지식정보처리 역량은 생활 속의 안전사항들을 이해하여 사고 발생 시 활용하여 자신을 안전하게 보호할 수 있는 능력이므로‘자아정체성 영역’이다. 자신의 주변의 위험 종류와 위험을 예방 방법을 알아야 하며 위험에 직면했을 때 스스로 대처하는 방법과 피해를 최소화하는 능력을 길러 안전한 습관을 생활하는 데 목적이 있다. 다문화 학생들이 한국어가 부족하여 사회와 의사소통하기 어려우며 위험을 예방하는 방법과 사고 발생 시 대처하는 방법이 한국의 문화와 다른 경우가 있을 수 있다.

제안 방법

그러므로 현 시행 하고 있는 2015년 개정 초등교육과정의 ‘추구하는 인간상’, ‘핵심역량’, ‘학교 편성 및 운영’에 나타나 있는 ‘문화적 다양성’, ‘인정 및 관용’, ‘공동체 의식’, ‘자아정체성’과 같은 다문화 요소를 분석하겠다.
첫째, 2009 초등교육과정과 2015 개정 초등교육과정에서 추구하는 인간상, 핵심역량, 학교 편성 및 운영에 나타난 다문화 요소를 분석한다. 둘째, 2009 초등교육과정과 2015 개정 초등교육과정에서 추구하는 인간상, 핵심역량, 학교 편성 및 운영의 다문화 요소를 비교를 통한 분석한다. 셋째, 2009 초등교육과정과 2015 개정 초등교육과정에서 다문화 요소를 비교를 통한 분석 결과를 기초로 하여 다문화 요소 강화를 위한 방안을 연구하여 강화된 다문화 교육과정을 제언한다.
본 논문에서는 2009 초등교육과정 2015 개정 초등교육과정에 ‘추구하는 인간상’, ‘핵심역량’, ‘학교 편성 및 운영’에 나타난 다문화 요소를 다문화 교육의 목표와 내용에 따른 4가지 영역인 ‘문화적 다양성’, ‘인정 및 관용’, ‘공동체 의식’, ‘자아정체성’을 분석 틀로 하여 재구성하여 분석하였다.
우리 사회에서 사회구성원으로서의 다양한 삶의 방식, 양식 형식 등을 이해하고 존중돼야 하며 문화상호 공존을 위해 문화 간 차이에서 미치는 자아정체성에 대해 자국의 문화가 미치는 긍정적, 부정적 요소보다는 전반적으로 다문화가정 자녀의 자아 정체성 형성에 영향을 미치는 요인으로 문화 부분을 단편적으로 다루며 다양한 요인들이 자존감 형성의 중요하며 자아정체성 확립에 대한 프로그램을 개발하였으므로 본 논문에서는 2009 초등교육과정 2015 개정초등교육과정에 나타난 다문화 요소를 4가지 영역으로 ‘문화적 다양성’, ‘인정 및 관용’, ‘공동체 의식’, ‘자아정체성의 분석들로 재구성하여 분석한다.
‘기본사항’은 초등학교 교육과정 총론에 따르면 구 교육과정에서는 학년 군의 개념을 도입했으며 학생 중심 교육과정을 반영하고자 하였다. 창의적 체험활동의 하위 영역을 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 4가지 영역의 활동으로 구분하였다. 창의적 체험활동 자율권은 학생들 간의 활동을 증가시켜 타인에 대한 배려를 가지는 창의적인 학생을 양성은 교육의 기본 목적으로 몸과 인성이 가장 많이 발달하는 초등학생 시기에 사회의 구성원으로서의 능력인 공동체 의식을 발달시키려는 목적이므로 ‘공동체 의식영역’이다.
2009 초등교육과정과 2015 개정 초등교육과정을 다문화 요소로 비교 분석하여 국가적인 다문화 교육의 활성화를 위해 다문화 요소 강화방안을 제안하고자 한다. 첫째, 2009 초등교육과정과 2015 개정 초등교육과정에서 추구하는 인간상, 핵심역량, 학교 편성 및 운영에 나타난 다문화 요소를 분석한다. 둘째, 2009 초등교육과정과 2015 개정 초등교육과정에서 추구하는 인간상, 핵심역량, 학교 편성 및 운영의 다문화 요소를 비교를 통한 분석한다.
특정교과목뿐만 아니라 현재 시행하고 2015년 개정 초등교육과정의 ‘추구하는 인간상’, ‘핵심역량’, ‘학교 편성·운영’ 대상의 항목에 나타난 다문화요소들을 체계적이고 세밀하게 분석을 한다.

성능/효과

넷째, 공감·심미적 역량은 다름에 대해 수용할 수 있는 능력이다.
넷째, 세계와 소통하며 배려와 나눔의 정신을 가진 인간상의 다문화 요소로는 타인과의 협력을 통한 상호작용이기 때문에 ‘공동체 의식영역’이다.
따라서 사회의 구성원으로서 타인과의 상호작용인 소통을 해야 하며, 소통이 되지 않으면 문제에 대한 의견조율이 되지 않아 사회구성원으로서 존재할 수 없기 때문이다. 넷째, 자아정체성은 우리사회에서 사회구성원으로서의 다양한 삶의 방식, 양식 형식 등을 이해하고 존중되어야 하며 문화 상호공존을 위해 문화 간 차이에서 미치는 자아정체성이 중요하기 때문이다. 그러므로 현 시행 하고 있는 2015년 개정 초등교육과정의 ‘추구하는 인간상’, ‘핵심역량’, ‘학교 편성 및 운영’에 나타나 있는 ‘문화적 다양성’, ‘인정 및 관용’, ‘공동체 의식’, ‘자아정체성’과 같은 다문화 요소를 분석하겠다.
다섯째, 의사소통 역량은 공동체 생활에서 타인과의 관계유지를 잘할 수 있는 능력이므로 ‘공동체 의식 영역’이다.
교육과정 다문화 요소 분석 틀의 4가지 분석항목으로는 첫째, 문화적 다양성은 다양한 국가와 민족에 대한 지식과 이해와 다를 수 있음에 대한 인식이며 다양한 문화를 인식하고 인정하는 것은 다문화 사회에서 구성원들 간의 갈등을 막을 수 있는 부분이기 때문이다. 둘째, 인정 및 관용은 다양한 국가와 전 세계에 존재하는 인종 차별과 반 편견에 대하여 인식하고 인종차별, 성차별과 장애인차별에 반대하는 것이다. 세계화 시대에 맞춰 민족, 인종, 종교, 문화 등에 대한 차별에 대한 교육은 필요하기 때문이다.
둘째, 지식정보처리 역량은 문제를 해결하여 타인과 협력 하고 공동체 의식을 확장할 수 있는 역량이므로 ‘공동체 의식영역’이다.
세계화 시대에 맞춰 민족, 인종, 종교, 문화 등에 대한 차별에 대한 교육은 필요하기 때문이다. 셋째, 공동체 의식은 타인과 상호작용하며 타인과의 소통의 어려움을 인정하여 문제를 해결하고자 노력하는 것이다. 따라서 사회의 구성원으로서 타인과의 상호작용인 소통을 해야 하며, 소통이 되지 않으면 문제에 대한 의견조율이 되지 않아 사회구성원으로서 존재할 수 없기 때문이다.
셋째, 문화의 가치에 대한 이해를 바탕으로 수용하는 인간상의 다문화 요소는 다양한 문화에 대한 긍정적 인식과 존중하는 태도이므로 ‘문화적 다양성 영역’을 직접 보여주는 자세이다.
셋째, 창의적 사고역량은 미래에 자신의 삶과 진로를 찾을 수 있는 역량이며 자신에 대한 긍정적 자아를 형성할 수 있어야 하므로 ‘자아정체성 영역’이다.
신 교육과정 학교 편성·운영의 다문화 요소분석결과는 ‘문화적 다양성 영역’ 0개, ‘인정 및 관용영역’ 0개, ‘공동체 의식영역’ 3개, ‘자아정체성 영역’ 4개로 분석되어 ‘학교 편성·운영’은 추구하는 인간상과 핵심역량과 동일하게 다문화 요소의 ‘공동체 의식영역’과 ‘자아정체성 영역’에 편중되었으며 ‘문화적 다양성 영역’과 ‘인정 및 관용영역’은 부족한 것으로 나타났으며 다문화 교육을 하는 교육과정의 기본사항 인만큼 ‘공동체 의식영역’과 ‘자아정체성 영역’뿐만 아니라 ‘인정 및 관용’, ‘문화적 다양성 영역’의 다문화 요소가 균등하게 나타나야 하며 균형 잡힌 다문화 사회의 구성원으로서 성장시키기 위해서는 문화적 다양성과 인정 및 관용의 다문화 요소들이 더욱 강화되어야 한다.
신 초등교육과정에서 ‘문화적 다양성 영역’은 1개, ‘인정 및 관용영역’은 1개, ‘공동체 의식영역’은 8개, ‘자아정체성 영역’은 8개로 총 18개로 분석되었다.
신 초등교육과정에서 구 초등교육과정에 부족하였던 ‘인정 및 관용영역’의 다문화 요소가 증가하는 긍정적인 모습을 보였지만 다문화 요소 결과를 분석하면 ‘인정 및 관용영역’과 ‘문화적 다양성 영역’이 신 초등교육과정에서 각 1개로 ‘공동체 의식영역’과 ‘자아정체성 영역’이 총 16개에 비해 ‘문화적 다양성 영역’과 ‘인정 및 관용영역’의 다문화 요소가 부족한 것으로 나타났다.
여섯째, 공동체역량은 구성원으로서 해야 할 역할을 잘 수행할 수 있는 능력이므로 ‘공동체 의식영역’이다.

후속연구

그러므로 다문화 사회로 변화하는 세상에서 다문화 교육은 필수이며, 다문화 교육의 목표는 사회에서 사회구성원으로서의 다양한 삶의 방식, 양식 형식 등을 이해하고 문화 상호 공존을 교육하는 학문이다. 따라서 다문화사회에 맞는 타문화에 대한 긍정적인 태도와 존중하는 마음을 가지고 인종, 장애인에 대한 반 편견의 태도를 지니며, 타인과 상호작용하여 의사소통하며 국가, 민족에 대한 긍정적 자아를 가진 사회 구성원으로 성장시키기 위해 교육과정을 제정비하여 강화된 초등교육과정 다문화 교육과정의 필요성을 제언한다.
둘째, 2009 초등교육과정과 2015 개정 초등교육과정에서 추구하는 인간상, 핵심역량, 학교 편성 및 운영의 다문화 요소를 비교를 통한 분석한다. 셋째, 2009 초등교육과정과 2015 개정 초등교육과정에서 다문화 요소를 비교를 통한 분석 결과를 기초로 하여 다문화 요소 강화를 위한 방안을 연구하여 강화된 다문화 교육과정을 제언한다.
신구 초등교육과정의 ‘추구하는 인간상’, ‘핵심역량’, ‘학교 편성·운영’에 있는 다문화 요소를 분석한 후 비교하여 다문화 교육과정의 실용 방안과 초등교육과정 다문화 교육과정의 필요성을 제언한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	Bennett이 제시한 다문화 교육의 목표는 무엇인가?	일반적으로 다문화 교육의 목표에 대해서는 다문화 교육에 대한 개념 및 정의만큼 다양한 학자들의 견해가 있다. Bennett(2003)는 다문화 교육을 지구촌교육과 연계하여 교육목표를 제시하였는데, 다양한 문화가 상호 공존하기 위해 문화가 무엇인지 이해하고, 문화 간의 차이로 차별하지 않아야 하며, 다양한 집단의 유산에 대해 다양한 관점으로 이해해야 한다. 또한, 서로 다른 문화의 사람들이 상호작용이 되어야 하며, 지구촌 사람들이 상호연결 되어있다는 점을 이해하고 인간과 지구의 미래를 위협하는 문제를 함께 협력하여 해결할 수 있어야 한다고 제시하였다. 다문화 교육이 발전하기 위해서는 다문화 교육의 목표와 다문화 교육의 내용이 제대로 구성되어야 올바른 다문화 교육이 실시된다고 판단된다.
	문화 간의 상호이해는 어떻게 이루어지는가?	그리고 상호 간의 문화이해방법은 자신의 문화에 대한 이해를 통해 이루어진다. 즉 내가 소유하는 문화가 다양한 문화적 교류의 결과물이라는 것을 인식할 때 다른 문화에 있는 사람들의 문화도 이해될 수 있게 되는 것이다(김선미, 김영순2008:25 재인용).
	프랑스에서 정의하는 다문화 교육은?	이민경(2008)은 프랑스에서의 다문화 교육을 문화적 다양성이 존재하는 현실적 상황에 대한 체계적인 이해와 이러한 사회를 살아가기 위한 태도에 대한 학습으로 정의된다. 우리나라에서 일반적으로 사용되는 ‘다문화(multicultural)’라는 용어 대신 프랑스에서는 ‘Education Interculturelle’이 일반적이라고 주장한다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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