[논문]유아교사의 음악에 대한 태도와 감성리더십이 음악교수효능감에 미치는 영향

이미숙; 조성연

doi:10.14698/jkcce.2019.15.02.125

유아교사의 음악에 대한 태도와 감성리더십이 음악교수효능감에 미치는 영향
The Effect of Early Childhood Teachers' Music Attitude and Emotional Leadership on Music Teaching Efficacy 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.15 no.2, 2019년, pp.125 - 144

이미숙 (혜전대학교 유아교육과) , 조성연 (호서대학교 사회과학대학 유아교육과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: The purpose of this study was to examine the effects of early childhood teachers' music attitude and emotional leadership on their music teaching efficacy in the music education. Methods: 301 early childhood teachers answered the music attitude scale, music teaching efficacy belief instrument, emotional leadership scale, and questionnaire for socio-demographic characteristics and music experiences. Data were analyzed by t-test, one-way ANOVA, Pearson's productive correlation analysis and hierarchical regression analysis. Results: First, early childhood teachers had a higher music teaching efficacy in case of at least 10 years of teaching experiences period, having a post-graduate degree, having a music training experience, enjoying learning musical instruments and singing and listening to music during regular music lessons, and having a long music training experience. Similar results were derived from the subfactors of music teaching efficacy. Second, there were positive correlations(r=.172-.659, p < .001) in the total and subfactors scores among early childhood teachers' music attitude, emotional leadership, and music teaching efficacy. Lastly, early childhood teachers' music attitude and their emotional leadership were explained at 39~52 percent for their music teaching efficacy. Conclusion/Implications: This study suggests that it is important for early childhood teachers' perception of their belief, knowledge and feeling about music education.

주제어

표/그림 (6)

표 표 1. 연구대상의 사회인구학적 특성
표 표 2. 유아교사의 교육경력과 교육수준 및 음악경험에 따른 음악교수효능감에서의 차이 검증 결과
표 표 3. 유아교사의 음악에 대한 태도와 감성리더십 및 음악교수효능감 간의 상관관계 결과
표 표 4. 유아교사의 음악교수효능감 총점에 미치는 음악에 대한 태도와 감성리더십의 영향
표 표 5. 유아교사의 음악교수효능감의 하위요인 중 음악교수능력에 대한 효능감에 미치는 음악에 대한 태도와 감성 리더십의 영향
표 표 6. 유아교사의 음악교수효능감의 하위요인 중 음악교수결과에 대한 기대감에 미치는 음악에 대한 태도와 감성 리더십의 영향

AI 본문요약
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문제 정의

이를 위해서는 무엇보다 유아교사들이 다양한 음악교육 연수에 보다 적극적으로 참여하고, 음악과 관련하여 지속적으로 다양한 경험을 해보는 것도 필요하다는 점을 시사해준다. 그러므로 본 연구는 직전 교육의 음악교육 시 예비유아교사들에게 음악 감상하기, 악기 다루기, 노래 부르기, 합주하기, 음악극 등의 다양한 장르에서의 음악교육 활동을 경험해보게 하고, 이를 통해 다양한 음악교수방법 및 교사-유아 간 상호작용방법을 획득할 수 있는 폭넓은 기회를 제공해주어야 한다는 점을 시사해준다.
두 차원 중 감정적 차원이 인지적 차원보다 더 지속적이고 중심적이다. 그리하여 본 연구에서는 유아교사의 음악에 대한 태도를 인지적 차원과 감정적 차원으로 대별하여 살펴보고자 한다. 유아교사의 음악에 대한 태도는 음악교육을 실시할 때 유아 교사 자신이 생각하고 느끼는 것에 대한 태도다.
첫째, 유아교사 대상의 음악교육과 관련한 연구가 풍부하게 진행되고 있지 않은 현 상황에서 유아교사 대상의 음악에 대한 태도, 음악교수효능감 등과 같은 관련 척도가 음악교수효능감과 음악에 대한 태도 등과 관련한 내용을 충분히 담아내는데 어려움이 있다. 둘째, 본 연구에서는 유치원과 어린이집의 구분 없이 유아교사를 대상으로 음악교수 효능감에 대한 연구를 실시하였다. 그러나 유치원과 어린이집은 유아가 기관에 머무는 시간이 달라 음악교육을 실시하는 시간이나 횟수 및 이에 대한 교사의 태도와 방법 등에서 차이가 있을 수 있다는 점을 고려하지 못하였다.
특히 음악교수효능감은 유아교사가 지니고 있는 음악에 대한 태도가 기본적으로 영향을 미칠 수 있을 것으로 판단되었다. 또한 음악교수효능감에 미치는 관련 변인들과의 관계를 살펴본 선행연구들에서도 음악에 대한 태도와의 관계는 다수 진행되었기에 일차적으로 음악에 대한 태도를 먼저 투입하여 그 영향력을 알아보고자 하였다. 이후 유아교사의 감성리더십을 투입함으로써 음악교수효능감에 대한 음악에 대한 태도와 감성리더십의 영향 정도가 얼마나 되는지 탐색해보고자 하였다.
본 연구는 유아교사의 음악교수효능감에 대해 음악에 대한 태도와 감성리더십 및 유아교사의 교육경력과 교육수준 및 음악경험이 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였다. 산출된 결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
이상의 연구의 필요성과 의의에 따라 본 연구는 유아교사의 음악에 대한 태도와 감성리더십이 유아교사의 음악교수효능감에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
이상의 제한점에도 불구하고 본 연구는 유아교사를 대상으로 많이 연구되지 않은 유아음악교육과 관련한 음악교수효능감을 알아보고자 하였으며, 이와 관련하여 교사의 자질로서 감성리더십과 음악에 대한 태도와의 관계를 규명해 보았다는 점에서 의의가 있다. 이를 통해 본 연구는 음악교육을 활성화시키기 위한 기초 자료를 제공해주었을 뿐만 아니라 직전교육에서 유아교사를 위한 음악에 대한 태도의 함양과 음악교육을 위한 교사연수의 필요성과 다양한 음악교육 연수 프로그램의 개발이 필요하다는 점을 시사해주었다는 점에서 의의가 있다.
또한 음악교수효능감에 미치는 관련 변인들과의 관계를 살펴본 선행연구들에서도 음악에 대한 태도와의 관계는 다수 진행되었기에 일차적으로 음악에 대한 태도를 먼저 투입하여 그 영향력을 알아보고자 하였다. 이후 유아교사의 감성리더십을 투입함으로써 음악교수효능감에 대한 음악에 대한 태도와 감성리더십의 영향 정도가 얼마나 되는지 탐색해보고자 하였다.

가설 설정

첫째, 유아교사의 교육경력과 교육수준 및 음악경험에 따라 음악교수효능감에 차이가 있는가?

제안 방법

본 연구를 위해 선정한 음악에 대한 태도 척도, 감성리더십 척도와 음악교수효능감 척도, 음악 경험 질문지는 박사학위를 소지한 유아교육과 교수 3인에게 의뢰하여 내용타당도를 검증하였다. 그 결과, 유아교육과 보육에 적합하지 않거나 내용에 무리가 있다고 지적된 문항이 다수 발견되어 해당되는 문항은 연구 도구별로 수정․보완하였다. 질문지를 실시하기 위해 편의표본 추출방법으로 경기도, 대전광역시, 충청도의 유치원과 어린이집의 57개 기관을 표집하여 해당 기관에 재직 중인 원장 및 원감을 포함하여 유아교사 310명을 표집하였다.
이 척도의 타당도를 검증하기 위하여 탐색적 요인분석을 실시하였다. 그 결과, 음악교수능력에 대한 효능감의 14문항 중 6문항의 요인적재치가 낮아 이를 삭제하여 8문항으로 구성하였고, 음악교수결과에 대한 기대감은 7문항이 모두 .30이상의 요인적재치를 산출함으로써 2개 하위요인의 총 15문항으로 구성된 척도를 사용하였다. 음악교수능력에 대한 효능감은 교사 자신이 음악활동을 효과적으로 지도할 수 있다는 효능감이며, 음악교수결과에 대한 기대감은 유아교사 자신의 음악활동이 유아에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 기대감을 의미한다.
유아교사의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 유아교사의 개인변인으로 연령, 근무기관, 교육경력, 교육수준 등을 알아보았다. 또한 유아교사의 음악경험을 알아보기 위해서는 음악연수경험 유무와 현재 음악교육의 유무, 유아기에 가정에서 부모가 음악을 들려주었는지의 여부 등을 묻는 총 7문항으로 구성된 질문지를 자체 제작하여 사용하였다.
본 연구를 위해 선정한 음악에 대한 태도 척도, 감성리더십 척도와 음악교수효능감 척도, 음악 경험 질문지는 박사학위를 소지한 유아교육과 교수 3인에게 의뢰하여 내용타당도를 검증하였다. 그 결과, 유아교육과 보육에 적합하지 않거나 내용에 무리가 있다고 지적된 문항이 다수 발견되어 해당되는 문항은 연구 도구별로 수정․보완하였다.
0 이하로서 다중공선성의 문제는 없었다. 위계적 회귀분석 모형은 유아교사의 사회인구학적 변인과 음악관련 경험을 통제 변수로 설정한 후, 1단계로 음악에 대한 태도를, 2단계로 감성리더십을 투입하여 분석하였다.
유아교사의 감성리더십을 알아보기 위해서는 최석기(2010)와 구자영(2012)이 사용한 감성리더십 척도(20문항)를 본 연구의 목적과 대상에 맞도록 수정·보완하여 총 16문항으로 구성하였다.
유아교사의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 유아교사의 개인변인으로 연령, 근무기관, 교육경력, 교육수준 등을 알아보았다. 또한 유아교사의 음악경험을 알아보기 위해서는 음악연수경험 유무와 현재 음악교육의 유무, 유아기에 가정에서 부모가 음악을 들려주었는지의 여부 등을 묻는 총 7문항으로 구성된 질문지를 자체 제작하여 사용하였다.
유아교사의 음악교수효능감을 측정하기 위해서는 방은영과 박찬옥(2005)이 사용한 2개 하위 요인의 21문항으로 구성된 음악교수효능감 척도를 본 연구의 목적과 대상에 맞도록 수정, 보완하여 사용하였다. 이 척도의 타당도를 검증하기 위하여 탐색적 요인분석을 실시하였다.
유아교사의 음악에 대한 태도척도는 김서향(2005)과 이혜정(2009)이 사용한 음악에 대한 태도 척도(22문항)를 본 연구의 목적과 대상에 맞도록 수정, 보완하여 인지적 차원 10문항, 감정적 차원 8문항의 총 18문항으로 재구성하여 사용하였다. 본 척도의 타당도를 위해 탐색적 요인분석을 실시한 결과, 인지적 차원과 감정적 차원의 2개 하위요인으로 산출되었으며, 인지적 차원의 1문항과 감정적 차원의 3문항의 요인적합치가 .
자료 수집을 위해 연구자가 직접 해당 기관을 방문하여 유아교사들에게 연구 참여 동의서를 획득하고, 연구내용에 대해 설명한 후 질문지를 전달하였다. 응답한 질문지는 연구자가 직접 회수하거나 개별 봉투에 담아 우편으로 회수하였다.
질문지를 실시하기 위해 편의표본 추출방법으로 경기도, 대전광역시, 충청도의 유치원과 어린이집의 57개 기관을 표집하여 해당 기관에 재직 중인 원장 및 원감을 포함하여 유아교사 310명을 표집하였다. 자료 수집을 위해 연구자가 직접 해당 기관을 방문하여 유아교사들에게 연구 참여 동의서를 획득하고, 연구내용에 대해 설명한 후 질문지를 전달하였다. 응답한 질문지는 연구자가 직접 회수하거나 개별 봉투에 담아 우편으로 회수하였다.

대상 데이터

본 연구는 경기도, 대전광역시, 충청도지역에 소재한 유치원과 어린이집에 재직 중인 교사 310명을 대상으로 질문지를 실시하여 자료를 수집하였다. 그러나 회수한 질문지중 누락된 문항이나 응답이 부실한 9명의 질문지를 제외한 301명의 질문지를 최종 분석에 사용하여 최종 연구 대상자는 301명이었다. 연구대상의 사회인구학적 특성은 표 1에 제시한 바와 같다.
본 연구는 경기도, 대전광역시, 충청도지역에 소재한 유치원과 어린이집에 재직 중인 교사 310명을 대상으로 질문지를 실시하여 자료를 수집하였다. 그러나 회수한 질문지중 누락된 문항이나 응답이 부실한 9명의 질문지를 제외한 301명의 질문지를 최종 분석에 사용하여 최종 연구 대상자는 301명이었다.
그 결과, 유아교육과 보육에 적합하지 않거나 내용에 무리가 있다고 지적된 문항이 다수 발견되어 해당되는 문항은 연구 도구별로 수정․보완하였다. 질문지를 실시하기 위해 편의표본 추출방법으로 경기도, 대전광역시, 충청도의 유치원과 어린이집의 57개 기관을 표집하여 해당 기관에 재직 중인 원장 및 원감을 포함하여 유아교사 310명을 표집하였다. 자료 수집을 위해 연구자가 직접 해당 기관을 방문하여 유아교사들에게 연구 참여 동의서를 획득하고, 연구내용에 대해 설명한 후 질문지를 전달하였다.

데이터처리

첫째 연구문제에 대해서는 독립표본 t 검증, 일원분산분석(one-way ANOVA)과 사후검증으로 Scheffé 검증을 실시하였다. 둘째 연구문제는 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 셋째 연구문제는 위계적 회귀분석(hierarchical regression)을 실시하였다.
사회인구학적 특성은 빈도와 백분율을 산출하였으며, 사용한 척도에 대한 타당도는 요인분석을 실시하였고, 신뢰도는 Cronbach’α를 산출하였다.
둘째 연구문제는 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 셋째 연구문제는 위계적 회귀분석(hierarchical regression)을 실시하였다.
유아교사의 교육경력과 교육수준 및 음악경험에 따라 음악교수효능감에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 독립표본 t검증과 일원분산분석 및 사후검증으로 Scheffé검증을 실시하였으며, 그 결과는 표 2에 제시한 바와 같다.
유아교사의 음악교수효능감의 하위요인에 대한 음악에 대한 태도와 감성리더십이 미치는 영향에 대한 위계적 회귀분석을 실시하였다. 그 결과는 표 5와 표 6과 같다.
유아교사의 음악에 대한 태도와 감성리더십이 음악교수효능감에 미치는 영향을 알아보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였으며, 그 결과는 표 4∼표 6과 같다.
유아교사의 음악교수효능감을 측정하기 위해서는 방은영과 박찬옥(2005)이 사용한 2개 하위 요인의 21문항으로 구성된 음악교수효능감 척도를 본 연구의 목적과 대상에 맞도록 수정, 보완하여 사용하였다. 이 척도의 타당도를 검증하기 위하여 탐색적 요인분석을 실시하였다. 그 결과, 음악교수능력에 대한 효능감의 14문항 중 6문항의 요인적재치가 낮아 이를 삭제하여 8문항으로 구성하였고, 음악교수결과에 대한 기대감은 7문항이 모두 .
첫째 연구문제에 대해서는 독립표본 t 검증, 일원분산분석(one-way ANOVA)과 사후검증으로 Scheffé 검증을 실시하였다.

성능/효과

001)이었다. 각각의 모형에 대한 설명력을 살펴보면, 통제변수에 대한 것은 11%, 음악에 대한 태도를 투입했을 때의 설명력은 44%, 마지막으로 감정 리더십을 투입한 경우의 설명력은 52%이었다. 즉, 유아교사의 음악교수효능감 총점에 대해 음악에 대한 태도의 설명력은 33%로 가장 컸고, 감성리더십은 8%의 설명력을 지니는 것으로 나타났다.
이러한 결과는 음악교수효능감을 향상시키기 위해서는 음악에 대한 개인의 신념이나 사실적 지식을 이성적으로 지각하려는 태도와 음악에 대한 개인적 정서를 감정적으로 지각하려는 태도를 발달시키는 것이 우선되어야 한다는 점을 드러내주는 것이다. 다음으로, 유아교사의 음악교수효능감의 하위요인 중 음악교수능력에 대한 효능감은 감정적 차원의 음악에 대한 태도와 자기관리능력의 감성리더십의 영향이 큰 것으로 나타났다. 이는 유아교사 자신이 음악에 대한 개인적 정서를 감정적으로 지각하고 자신의 감정을 헤아리며 자신이 무엇을 하고자 하는지 분명히 알고 자신의 감정을 효과적으로 관리하는 능력을 지니는 경우에 교사 자신이 음악활동을 효과적으로 지도할 수 있다는 신념을 가짐에 따라 보다 효과적이고 자신 있게 유아들과 음악교육을 전개할 수 있다고 볼 수 있다.
이에 대한 Scheffé 검증 결과, 5년 미만인 경우와 10년 이상인 경우에서 차이가 있어 10년 이상의 교육경력을 가진 유아교사의 음악교수 결과에 대한 기대감이 5년 미만의 교육경력을 가진 유아교사에 비해 더 높았다. 둘째, 유아교사의 교육수준에 따라 음악교수효능감 총점과 하위요인 모두 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 유의한 차이가 산출된 결과에 대해 Scheffé 검증 결과, 음악교수효능감 총점과 하위요인 중 음악교수 능력에 대한 기대감은 4년제 대졸과 대학원졸 이상인 경우와 고졸 간에서, 하위요인 중 음악교수 결과에 대한 기대감은 4년제 대졸과 대학원졸 이상인 경우와 2·3년제 대졸 간에서 차이가 있었다.
둘째, 유아교사의 음악교수효능감과 음악에 대한 태도와 감성리더십 간에는 높은 수준의 정적인 상관관계가 있었다. 이러한 결과는 음악교육에 대한 태도와 유아교사의 음악교수효능감 간에 정적 상관관계가 있다는 박진성과 문혁준(2006)의 연구결과, 음악교육에 대한 태도가 적극적이고 긍정적일수록 음악교육의 능력에 대한 효능감과 결과에 대한 기대감이 높았다는 신금호 (2013)의 연구결과, 교사가 유아교실을 책임감 있게 운영할 수 있도록 믿음을 갖고 지원하는 감성리더십이 교수효능감을 높여 적극적이고 긍정적인 교수 결과를 경험하게 한다는 권정해(2014) 의 연구결과 등과 일치한다.
또한 유아교사의 음악교수효능감 총점에 대한 음악에 대한 태도와 감성리더십의 하위요인의 영향을 살펴본 결과, 음악에 대한 태도의 인지적 차원은 β= .42(p < .001)이고, 감정적 차원은 β= .31(p < .001)로 하위요인 모두 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 감성리더십은 관계관리능력을 제외한 자기인식능력(β= .15, p < .01), 자기관리능력(β= .12, p < .05), 사회적인식능력(β= .12, p < .05)만이 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이는 유아교사 자신이 음악에 대한 개인적 정서를 감정적으로 지각하고 자신의 감정을 헤아리며 자신이 무엇을 하고자 하는지 분명히 알고 자신의 감정을 효과적으로 관리하는 능력을 지니는 경우에 교사 자신이 음악활동을 효과적으로 지도할 수 있다는 신념을 가짐에 따라 보다 효과적이고 자신 있게 유아들과 음악교육을 전개할 수 있다고 볼 수 있다. 또한 유아교사의 음악교수효능감의 하위요인 중 음악교수결과에 대한 기대감은 인지적 차원의 음악에 대한 태도의 설명력이 가장 컸는데 이는 교사가 음악에 대한 개인의 신념이나 사실적 지식을 이성적으로 지각하려는 태도를 지닐 경우 교사 자신의 음악활동이 유아에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 기대감을 더 높임으로써 음악활동을 더 효과적으로 전개할 수 있다는 것으로 생각해볼수 있다. 이와 함께 감성리더십 중에서는 자기인식능력과 사회적 인식 능력의 영향이 음악교수 결과에 대한 기대감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이러한 결과는 유아교사 스스로 음악교육에 대한 심리적 부담을 떨치고, 음악활동에 대한 자신감과 긍정적 신념을 지닐수록 음악교수효능감 수준이 더 높아서 유아대상의 음악교육을 더 활발하게 진행할 수 있을 것이라는 추론을 가능하게 해준다. 또한 평소 유아교사가 음악을 이해하고 이를 더 풍부하게 표현할수록, 자신과 유아에 대한 감성을 이해하고 유아와의 공감적인 관계를 형성할수록, 유아교사 자신의 음악적 능력에 대한 이해수준과 자기관리능력이 높을수록, 즉 감성리더십 수준이 높을수록 음악교수효능감 수준도 높아 보다 효과적인 음악활동을 전개할 수 있다고도 볼 수 있다. 이러한 연구결과를 통해 볼 때 유아교사의 음악교수효능감을 향상시키기 위해서는 음악에 대한 인지적, 감정적 차원의 태도 함양뿐만 아니라 감성리더십을 향상시키기 위한 노력도 경주할 필요가 있다.
셋째, 음악연수 경험과 현재 음악교육을 받고 있는지의 유무에 따라 음악교수효능감 총점과 하위요인 모두에서 유의한 차이가 있어, 음악연수를 받은 경험이 있고, 현재 음악교육을 받고 있는 경우에 더 높은 수준을 나타냈다. 마지막으로 가정에서 어렸을때 부모가 음악을 들려주었는지의 여부에 따라 음악교수효능감 총점과 하위요인 중 음악교수능력에 대한 효능감에서 유의한 차이가 있었다. 즉, 어렸을 때 부모가 음악을 들려준 유아교사의 경우에 유아교수효능감 수준이 더 높았다.
마지막으로, 유아교사의 음악교수효능감 총점과 하위요인에 대해 음악에 대한 태도와 감성리더십이 상당한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 특히 음악에 대한 태도의 영향이 큰 것으로 나타났다. 먼저, 유아교사의 음악교수효능감 총점은 인지적 차원과 감정적 차원의 음악에 대한 태도가 미치는 영향이 감성리더십에 비해 더 컸다.
마지막으로, 유아교사의 음악교수효능감 총점과 하위요인에 대해 음악에 대한 태도와 감성리더십이 상당한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 특히 음악에 대한 태도의 영향이 큰 것으로 나타났다. 먼저, 유아교사의 음악교수효능감 총점은 인지적 차원과 감정적 차원의 음악에 대한 태도가 미치는 영향이 감성리더십에 비해 더 컸다. 이러한 결과는 음악교수효능감을 향상시키기 위해서는 음악에 대한 개인의 신념이나 사실적 지식을 이성적으로 지각하려는 태도와 음악에 대한 개인적 정서를 감정적으로 지각하려는 태도를 발달시키는 것이 우선되어야 한다는 점을 드러내주는 것이다.
본 척도의 신뢰도를 위해 Cronbach' ɑ를 산출한 결과, 인지적 차원은 .92, 감정적 차원은 .90이고, 전체 문항은 .91이었다.
본 척도의 신뢰도를 위해 Cronbach' ɑ를 산출한 결과, 자기인식능력 .80, 자기관리능력 .81, 사회적 인식능력 .73, 관계관리능력 .79이고, 전체 문항은 .79이었다.
이는 유아교사의 교육수준이 높을수록 해당 분야의 전문성을 획득하는 것이 더 용이하고, 보다 확실한 교육신념으로 유아들을 지도할 수 있다고 설명한 장현수와 김수영(2014)의 논의로도 지지된다. 뿐만 아니라 유아교사가 보다 적극적이고 자신감 있게 유아들과 음악활동을 전개하기 위한 음악교수효능감 수준을 높이기 위해서는 어렸을 때부터의 다양한 음악교육경험과 직전교육의 기회가 보다 풍부하게 제공될 필요가 있다는 점이 객관적으로 증명되었다. 그러므로 유아교사가 심리적 부담 없이 유아들과 원활하고 편안하게 음악활동을 실시하기 위해서는 평생교육 측면에서 음악관련 연수 등과 같은 음악교육을 꾸준히 받는 것이 필요하다.
셋째, 유아교사의 음악에 대한 태도와 감성리더십은 음악교수효능감에 대해 각각 얼마나 영향을 미치는가?
즉, 음악교수효능감 총점과 하위요인 중 음악교수 능력에 대한 효능감은 4년제 대졸과 대학원졸 이상인 경우가 고졸에 비해, 하위요인 중 음악교수 결과에 대한 기대감은 4년제 대졸과 대학원졸 이상인 경우가 2·3년제 대졸인 경우에 비해 더 높은 음악 교수효능감 수준을 나타냈다. 셋째, 음악연수 경험과 현재 음악교육을 받고 있는지의 유무에 따라 음악교수효능감 총점과 하위요인 모두에서 유의한 차이가 있어, 음악연수를 받은 경험이 있고, 현재 음악교육을 받고 있는 경우에 더 높은 수준을 나타냈다. 마지막으로 가정에서 어렸을때 부모가 음악을 들려주었는지의 여부에 따라 음악교수효능감 총점과 하위요인 중 음악교수능력에 대한 효능감에서 유의한 차이가 있었다.
유아교사의 음악교수결과에 대한 기대감도 음악에 대한 태도의 영향이 가장 컸는데 이중 인지적 차원(β= .53, p < .001)만이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
또한 음악 연수를 받았고, 현재도 음악교육을 받고 있는 경우에 유아교사의 음악교수효능감 수준이 더 높았다는 박주연과 이민정(2015)의 연구결과, 학령기 이전에 가정에서 음악을 자주 경험했던 경우(유미준, 2007)와 풍부한 음악적 경험이 제공된 가정에서 자란 경우(유미준, 2007; de Vries, 2017) 등에서 유아교사의 음악교수효능감이 더 높았다는 연구결과들과도 일관된다. 이러한 연구결과를 통해볼 때, 유아교사가 음악활동을 실시함에 있어 오랜 교육경력과 높은 교육수준을 지닐수록 음악 교수효능감 수준이 높아 자신감을 가지고 융통성 있게 수업을 전개할 뿐만 아니라, 음악교수 시 유아의 학습에 대한 기대감도 높아 더 효과적인 음악수업을 전개할 수 있다고 볼 수 있다. 이는 유아교사의 교육수준이 높을수록 해당 분야의 전문성을 획득하는 것이 더 용이하고, 보다 확실한 교육신념으로 유아들을 지도할 수 있다고 설명한 장현수와 김수영(2014)의 논의로도 지지된다.
이에 대한 Scheffé 검증 결과, 5년 미만인 경우와 10년 이상인 경우에서 차이가 있어 10년 이상의 교육경력을 가진 유아교사의 음악교수 결과에 대한 기대감이 5년 미만의 교육경력을 가진 유아교사에 비해 더 높았다.
또한 유아교사의 음악교수효능감의 하위요인 중 음악교수결과에 대한 기대감은 인지적 차원의 음악에 대한 태도의 설명력이 가장 컸는데 이는 교사가 음악에 대한 개인의 신념이나 사실적 지식을 이성적으로 지각하려는 태도를 지닐 경우 교사 자신의 음악활동이 유아에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 기대감을 더 높임으로써 음악활동을 더 효과적으로 전개할 수 있다는 것으로 생각해볼수 있다. 이와 함께 감성리더십 중에서는 자기인식능력과 사회적 인식 능력의 영향이 음악교수 결과에 대한 기대감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 유아교사가 자신의 감정을 명확하게 인식하고, 다른 사람의 감정을 인식하는 능력을 지닌 경우에 음악교수효능감 수준이 높아짐으로써 유아들과의 음악활동을 더 적극적으로 전개할 수 있다는 것으로 설명할 수 있다.
마지막으로 가정에서 어렸을때 부모가 음악을 들려주었는지의 여부에 따라 음악교수효능감 총점과 하위요인 중 음악교수능력에 대한 효능감에서 유의한 차이가 있었다. 즉, 어렸을 때 부모가 음악을 들려준 유아교사의 경우에 유아교수효능감 수준이 더 높았다.
즉, 유아교사의 음악교수결과에 대한 기대감은 통제변수에 대한 것은 8%, 음악에 대한 태도를 투입했을 때의 설명력은 38%, 감성리더십을 추가로 투입한 경우의 설명력은 43%이었다. 즉, 유아교사의 음악교수결과에 대한 기대감에 대해 음악에 대한 태도의 설명력은 30%이고, 감성리더십은 5%의 설명력을 지니는 것으로 나타났다. 유아교사의 음악교수결과에 대한 기대감도 음악에 대한 태도의 영향이 가장 컸는데 이중 인지적 차원(β= .
001)에서 설명력이 있는 것으로 나타났다. 즉, 유아교사의 음악교수결과에 대한 기대감은 통제변수에 대한 것은 8%, 음악에 대한 태도를 투입했을 때의 설명력은 38%, 감성리더십을 추가로 투입한 경우의 설명력은 43%이었다. 즉, 유아교사의 음악교수결과에 대한 기대감에 대해 음악에 대한 태도의 설명력은 30%이고, 감성리더십은 5%의 설명력을 지니는 것으로 나타났다.
즉, 유아교사의 음악교수능력에 대한 효능감은 통제변수에 대한 것은 9%, 음악에 대한 태도를 투입했을 때의 설명력은 33%, 감정리더십을 추가로 투입한 경우의 설명력은 39%이었다. 즉, 유아교사의 음악교수능력에 대한 효능감에 대해 음악에 대한 태도의 설명력은 24%이고, 감성리더십은 6%의 설명력을 지니는 것으로 나타났다. 유아교사의 음악교수능력에 대한 효능감도 음악에 대한 태도의 영향이 가장 컸는데 이 중 감정적 차원(β= .
001)에서 설명력이 있는 것으로 나타났다. 즉, 유아교사의 음악교수능력에 대한 효능감은 통제변수에 대한 것은 9%, 음악에 대한 태도를 투입했을 때의 설명력은 33%, 감정리더십을 추가로 투입한 경우의 설명력은 39%이었다. 즉, 유아교사의 음악교수능력에 대한 효능감에 대해 음악에 대한 태도의 설명력은 24%이고, 감성리더십은 6%의 설명력을 지니는 것으로 나타났다.
각각의 모형에 대한 설명력을 살펴보면, 통제변수에 대한 것은 11%, 음악에 대한 태도를 투입했을 때의 설명력은 44%, 마지막으로 감정 리더십을 투입한 경우의 설명력은 52%이었다. 즉, 유아교사의 음악교수효능감 총점에 대해 음악에 대한 태도의 설명력은 33%로 가장 컸고, 감성리더십은 8%의 설명력을 지니는 것으로 나타났다. 또한 유아교사의 음악교수효능감 총점에 대한 음악에 대한 태도와 감성리더십의 하위요인의 영향을 살펴본 결과, 음악에 대한 태도의 인지적 차원은 β= .
즉, 음악교수효능감 총점과 하위요인 중 음악교수 능력에 대한 효능감은 4년제 대졸과 대학원졸 이상인 경우가 고졸에 비해, 하위요인 중 음악교수 결과에 대한 기대감은 4년제 대졸과 대학원졸 이상인 경우가 2·3년제 대졸인 경우에 비해 더 높은 음악 교수효능감 수준을 나타냈다.
첫째, 유아교사의 음악교수효능감 총점과 하위요인 중 음악교수능력에 대한 효능감은 교육수준이 높을수록, 음악연수 경험이 있고, 현재도 음악교육을 받고 있으며, 어렸을 때 부모가 음악을 들려준 경험이 있는 경우에 더 높았다. 한편, 유아교사의 음악교수효능감의 하위요인 중 음악 교수결과에 대한 기대감은 교육경력이 많을수록, 음악연수 경험이 있고, 현재도 음악교육을 받고 있으며, 어렸을 때 부모가 음악을 들려준 경험이 있는 경우에 더 높았다.
표 2에 제시된 바와 같이 첫째, 유아교사의 교육경력에 따라서는 음악교수효능감의 하위요인 중 음악교수결과에 대한 기대감에서만 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이에 대한 Scheffé 검증 결과, 5년 미만인 경우와 10년 이상인 경우에서 차이가 있어 10년 이상의 교육경력을 가진 유아교사의 음악교수 결과에 대한 기대감이 5년 미만의 교육경력을 가진 유아교사에 비해 더 높았다.
표 3에 제시된 바와 같이 유아교사의 음악에 대한 태도와 감성리더십 및 음악교수효능감의 총점과 하위요인들 간에는 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있었다. 유아교사의 음악교수효능감과 음악에 대한 태도와의 관계는 r = .
표 5에서 보는 바와 같이 유아교사의 음악교수효능감의 하위요인인 음악교수능력에 대한 효능감에 미치는 음악에 대한 태도와 감성리더십의 위계적 회귀분석 결과, 두 변인 모두 통계적으로 유의한 수준(p < .001)에서 설명력이 있는 것으로 나타났다.
표 6에서 보는 바와 같이 유아교사의 음악교수효능감의 하위요인인 음악교수결과에 대한 기대감에 미치는 음악에 대한 태도와 감성리더십의 위계적 회귀분석 결과, 두 변인 모두 통계적으로 유의한 수준(p < .001)에서 설명력이 있는 것으로 나타났다.

후속연구

그러므로 유아교사가 심리적 부담 없이 유아들과 원활하고 편안하게 음악활동을 실시하기 위해서는 평생교육 측면에서 음악관련 연수 등과 같은 음악교육을 꾸준히 받는 것이 필요하다. 그러므로 본 연구결과는 유아교사의 음악교육에 대한 전문성 신장과 자기 개발을 위해 다양한 음악교육 연수 프로그램의 개발이나 음악을 쉽게 접할 수 있는 환경을 제공해주는 것이 우선되어야 한다는 점을 시사해준다.
그러나 유아교사의 감성리더십과 관련하여 음악에 대한 태도와 음악교수효능감 간의 관계에 대해 살펴본 연구는 찾아보기 어렵다. 그러므로 유아교사의 음악활동을 보다 활발하게 실시하기 위해 이러한 변인들 간의 관계와 음악교수효능감에 대해 음악에 대한 태도와 감성리더십이 각각 얼마나 영향을 미치는지를 알아보는 연구를 실시해볼 필요가 있다. 특히 음악교수효능감은 유아교사가 지니고 있는 음악에 대한 태도가 기본적으로 영향을 미칠 수 있을 것으로 판단되었다.
셋째, 본 연구에서는 척도만을 가지고 유아교사들의 음악교수효능감과 음악에 대한 태도 등을 알아보는데 국한하여 보다 심도 있는 음악활동을 위한 교사의 자세와 신념을 알아보는데 있어 제한적인 면이 있었다. 넷째, 본 연구에서는 음악교수효능감과 관련한 유아교사의 음악에 대한 태도와 감성리더십의 위계적 회귀분석을 통한 설명력만을 살펴보는데 국한하여 연구결과를 보다 다양한 측면에서 분석하지 못하였다. 이러한 제한점과 관련하여 향후 연구에서는 유아교사 대상의 음악활동과 관련한 다양한 척도의 개발이 필요할 뿐만 아니라 유치원과 어린이집 교사를 분리하여 실제 유아교육과 보육현장에서의 유아교사 대상의 음악교수효능감 수준과 음악활동에 대한 교사들의 역할 및 신념 등을 관찰이나 면접 등의 보다 질적인 차원의 연구방법을 적용하여 심도 있게 살펴볼 필요가 있다.
본 연구를 통해 산출된 결과는 유아교사의 음악교육활동에 대한 관심을 유도할 수 있으며 유아음악교육에서의 교사교육의 방향과 음악교육 교수방법이나 유아음악활동에 대한 교사 연수용 프로그램의 개발을 위한 기초자료를 제공해줄 수 있을 것이다. 또한 유아교육과 보육현장에서의 음악교육을 위한 유아교사의 전문적 능력개발에 대한 기초적인 아이디어를 제공해줌으로써 보다 적극적으로 음악활동을 실시하기 위한 교사 역량개발을 위한 활성화 방안을 마련하는데도 도움을 줄 수 있을 것이다.
이러한 제한점과 관련하여 향후 연구에서는 유아교사 대상의 음악활동과 관련한 다양한 척도의 개발이 필요할 뿐만 아니라 유치원과 어린이집 교사를 분리하여 실제 유아교육과 보육현장에서의 유아교사 대상의 음악교수효능감 수준과 음악활동에 대한 교사들의 역할 및 신념 등을 관찰이나 면접 등의 보다 질적인 차원의 연구방법을 적용하여 심도 있게 살펴볼 필요가 있다. 마지막으로 산출한 결과를 구조방정식 등의 다양한 통계방법을 적용하여 음악에 대한 태도와 음악교수효능감 간의 관계를 조절하거나 매개하는 요인을 찾아보는 것도 의미가 있을 것으로 사료된다.
본 연구결과를 통해 유아교사의 음악교수효능감을 발달시키기 위해서는 무엇보다 유아교사의 음악에 대한 긍정적 태도와 유아교사 자신의 가치와 능력에 대한 자신감과 확신, 음악활동 시 발생하는 상황에 유연하게 대처하는 자기인식과 자기관리능력의 감성리더십을 향상시키기 위한 노력이 필요하다. 이를 위해서는 무엇보다 유아교사들이 다양한 음악교육 연수에 보다 적극적으로 참여하고, 음악과 관련하여 지속적으로 다양한 경험을 해보는 것도 필요하다는 점을 시사해준다.
이러한 점에서 유아교사의 사회적 관계성과 타인의 감성 존중 및 자기관리능력을 중시하는 감성리더십을 음악교수효능감과 음악에 대한 태도와 관련하여 살펴보는 것은 음악교육 활성화를 위한 기초자료의 제공을 위해서도 필요하다. 본 연구를 통해 산출된 결과는 유아교사의 음악교육활동에 대한 관심을 유도할 수 있으며 유아음악교육에서의 교사교육의 방향과 음악교육 교수방법이나 유아음악활동에 대한 교사 연수용 프로그램의 개발을 위한 기초자료를 제공해줄 수 있을 것이다. 또한 유아교육과 보육현장에서의 음악교육을 위한 유아교사의 전문적 능력개발에 대한 기초적인 아이디어를 제공해줌으로써 보다 적극적으로 음악활동을 실시하기 위한 교사 역량개발을 위한 활성화 방안을 마련하는데도 도움을 줄 수 있을 것이다.
그러나 유치원과 어린이집은 유아가 기관에 머무는 시간이 달라 음악교육을 실시하는 시간이나 횟수 및 이에 대한 교사의 태도와 방법 등에서 차이가 있을 수 있다는 점을 고려하지 못하였다. 셋째, 본 연구에서는 척도만을 가지고 유아교사들의 음악교수효능감과 음악에 대한 태도 등을 알아보는데 국한하여 보다 심도 있는 음악활동을 위한 교사의 자세와 신념을 알아보는데 있어 제한적인 면이 있었다. 넷째, 본 연구에서는 음악교수효능감과 관련한 유아교사의 음악에 대한 태도와 감성리더십의 위계적 회귀분석을 통한 설명력만을 살펴보는데 국한하여 연구결과를 보다 다양한 측면에서 분석하지 못하였다.
넷째, 본 연구에서는 음악교수효능감과 관련한 유아교사의 음악에 대한 태도와 감성리더십의 위계적 회귀분석을 통한 설명력만을 살펴보는데 국한하여 연구결과를 보다 다양한 측면에서 분석하지 못하였다. 이러한 제한점과 관련하여 향후 연구에서는 유아교사 대상의 음악활동과 관련한 다양한 척도의 개발이 필요할 뿐만 아니라 유치원과 어린이집 교사를 분리하여 실제 유아교육과 보육현장에서의 유아교사 대상의 음악교수효능감 수준과 음악활동에 대한 교사들의 역할 및 신념 등을 관찰이나 면접 등의 보다 질적인 차원의 연구방법을 적용하여 심도 있게 살펴볼 필요가 있다. 마지막으로 산출한 결과를 구조방정식 등의 다양한 통계방법을 적용하여 음악에 대한 태도와 음악교수효능감 간의 관계를 조절하거나 매개하는 요인을 찾아보는 것도 의미가 있을 것으로 사료된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	음악교수효능감이란?	음악교수효능감은 교사가 음악활동을 전개할 때 이를 수행할 수 있는 능력과 음악활동 전개 시의 어려움을 극복하거나 해결할 수 있는 능력이다(방은영, 박찬옥, 2005). 또한 음악교수효능 감은 유아교사가 자신이 유아들의 음악적 능력을 향상시킬 수 있는 능력이 있다고 믿는 정도로 서 유아의 음악성 발달을 위한 지식, 교수방법과 상호작용 기술 등을 어느 정도 갖추고 있는지 에 대한 믿음이기도 하다(박진성, 문혁준, 2006).
	음악의 기능은?	음악은 인간의 다양한 감정이나 사고를 표현하는 의사소통 기능을 수행한다. 특히 언어능력이 미숙한 유아는 다양한 음악요소를 포함하여 자신의 생각이나 느낌 등을 표현할 수 있으므로 유 아교육이나 보육현장에서의 음악교육은 매우 중요하다.
	유아교사의 음악교수효능감 발달을 위해 예비유아교사들에게 필요한 것은?	이를 위해서는 무엇보다 유아교사들이 다양한 음악교육 연수에 보다 적극적으 로 참여하고, 음악과 관련하여 지속적으로 다양한 경험을 해보는 것도 필요하다는 점을 시사해 준다. 그러므로 본 연구는 직전 교육의 음악교육 시 예비유아교사들에게 음악 감상하기, 악기 다 루기, 노래 부르기, 합주하기, 음악극 등의 다양한 장르에서의 음악교육 활동을 경험해보게 하 고, 이를 통해 다양한 음악교수방법 및 교사-유아 간 상호작용방법을 획득할 수 있는 폭넓은 기 회를 제공해주어야 한다는 점을 시사해준다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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