[논문]메이커 중심 교육 활성화를 위한 교원 연수 프로그램 효과 및 교사 요구사항 분석

박태정; 차현진

doi:10.14352/jkaie.2019.23.2.117

메이커 중심 교육 활성화를 위한 교원 연수 프로그램 효과 및 교사 요구사항 분석
Analyzing the effectiveness and teachers' needs in a teacher training program for maker-centered education 원문보기

정보교육학회논문지 = Journal of the Korean Association of Information Education, v.23 no.2, 2019년, pp.117 - 129

박태정 (경기대학교 융합교양대학) , 차현진 (단국대학교 교양교육대학)

초록
AI-Helper

본 연구는 메이커 교육에 대한 교원 역량 강화 프로그램의 사례를 살펴봄으로써, 향후 메이커 중심 교육을 위한 교사 연수 프로그램 설계 및 실행에 대한 시사점을 도출하고 메이커 교육이 교육 현장에 정착하기 위한 방향을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 S구 교육지원청에서 제공한 메이커 교육 교원 연수 프로그램을 연구 문맥으로 설정하고, 5일간 구성된 교사 역량강화 연수 프로그램에서의 효과 분석과 연수 프로그램 후 교사들이 제안하는 메이커 중심 교육의 현장 정착 및 활성화를 요구사항을 도출하고자 양적 및 질적 연구를 수행하였다. 본 연구의 결과로부터 교육현장에서 혁신적인 교수 방법과 정책을 도입할 때 가장 중요한 역할을 담당하고 있는 교사들이 참여한 교원 연수 프로그램의 사례를 통해 교원 양성 프로그램 설계 방향과 메이커 중심 교육의 활성화를 위한 시사점을 도출하였다는 점에서 의의가 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

This research aims to explore the direction to promote maker-centered education and draw implications on the design and practice of teacher's professional development program by studying a case. To achieve the research objective, the research context was set on a teacher's training program provided by the S district office of education in Seoul, and the quantitative and qualitative studies were conducted to deduce the teacher's requirements for establishing and promoting maker-centered education after participating in the program as well as analyzing the effectiveness of the 5-days training program. From the results, this study contributes to suggesting implications on activating maker-centered education and providing the curriculum and instructional designs of teacher's professional development through the case participated by teachers who play a crucial role in performing and practicing innovative teaching methods and educational policy in real educational contexts.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

이에 본 연구에서는 디자인 사고 기반 메이커교육 교사 연수프로그램을 개발하여 실제 적용 및 운영하여 그 효과를 평가하고자 한다. 또한, 메이커 교육의 특성상 단순히 지식으로만 알고 있는 교사들을 대상으로 수행하기보다 실질적인 메이커 교육 연수를 통해 메이커 교육의 중요성과 실행을 경험한 교사들로부터 메이커 교육이 현장에 정착하기 위해 필요한 요구사항을 파악함으로써 메이커 교육의 정착 및 활성화를 위한 기반을 마련하는데 목적을 가지고 있다.
마지막으로 메이커 교육에 대한 교사 연수 프로그램시행 후 교사들이 메이커 중심 교육을 학교 현장에 정착하고 활성화하기 위해 무엇이 필요한지를 느꼈는지에 대한 조사 결과를 논의하고자 한다.
하지만, 메이커 중심의 수업에서 교수 설계를 도와 줄 수 있는 교수·학습 방법, 수업 절차, DT 적용 등에 대해서는 타 효과보다 낮은 것으로 나타났다. 메이커 교육교사 연수에 대한 기타 효과로는 학생들에 대한 이해에 도움이 되었고 유용한 SW에 대한 지식을 논의하였다.
S구청에서는 지역 IT특화 산업지구의 활성화와 창업 및 중소기업 등을 지원하기 위해 기업 시제품 제작 및 메이커 문화체험 공간으로 메이커스페이스를 구축하였으며, 메이커스페이스에는 3D 프린팅과 레이저커터기 등의 주요 메이킹 시설 및 장치를 구비하고 있다. 본 연구에서 수행된 사례는 S구청 메이커스페이스에서 2018년 8월 현직 교사를 대상으로 5일간 구성된 교사 역량강화 프로그램에서 효과와 교사 연수 프로그램 후 교사들이 제안하는 메이커 중심 교육의 현장 정착 및 활성화를 요구사항을 도출하고자 양적 및 질적 연구를 수행하였다.
본 연구에서는 메이커 교육에 대한 교원 역량 강화 프로그램의 사례를 살펴봄으로써, 향후 메이커 중심의 교육을 위한 교원 연수 프로그램 설계 및 운영에 대한 시사점을 도출하고 메이커 교육이 교육 현장에 정착하기 위한 방향을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 S구 교육지원청에서 제공한 2018년 여름학기 교원 역량 강화 프로그램의 사례를 통해 참여 교사들의 메이커 교육에 대한 교원 연수 프로그램의 효과에 대한 설문과 성찰 분석을 실시하였다.
메이커 교육에 대한 관심이 높아짐에 따라 메이커 교육에 대한 자발적인 교사 커뮤니티도 증가하고 있다. 본 연구에서는 특정 지역에서 수행된 교원 연수 프로그램에 참여한 교사들을 대상으로 외부적인 측면에서의 메이커중심 교육의 활성화를 위한 요인이 논의되었다. 하지만, 이렇게 자발적인 교사 커뮤니티에 참여하는 교사들의 내적 동기와 열정을 통해 활성화에 기여할 수 있다는 점을 고려할 때 본 연구에서는 이러한 내적 동기와 요인에 대해서는 심층적으로 논의하지 못하였다는 한계점을 가진다.
본 연구의 목적은 메이커 교육 지원을 위한 교원 역량을 강화 차원에서 S구 교육지원청에서 제공한 교사연수 프로그램에 참여한 현직 교사를 대상으로 하였다. S구청에서는 지역 IT특화 산업지구의 활성화와 창업 및 중소기업 등을 지원하기 위해 기업 시제품 제작 및 메이커 문화체험 공간으로 메이커스페이스를 구축하였으며, 메이커스페이스에는 3D 프린팅과 레이저커터기 등의 주요 메이킹 시설 및 장치를 구비하고 있다.
하지만, 이렇게 자발적인 교사 커뮤니티에 참여하는 교사들의 내적 동기와 열정을 통해 활성화에 기여할 수 있다는 점을 고려할 때 본 연구에서는 이러한 내적 동기와 요인에 대해서는 심층적으로 논의하지 못하였다는 한계점을 가진다. 이러한 측면에서 향후 자발적인 교사 모임에 참여하고 있는 교사를 대상으로 메이커 중심 교육의 활성화 요인을 도출하는 연구를 제안하고자 한다. 또한, 마지막으로, 향후 본 연구의 결과를 바탕으로 전국의 다양한 여건을 가진 학교 현장의 다수의 교사들을 대상으로 좀 더 일반화될 수 있는 지역별/학교급별/학교여건별 맞춤화된 메이커 교육의 교원 연수 프로그램 개발 및 활성화 방안을 도출하는 후속 연구를 제안하고자 한다.
DT와 관련된 교수·학습 연구결과에도 불구하고, 국내에서는 DT를 교사 교육 관점에서 접근하고 체계화하려는 노력이 아직까지는 부족한 편이다[6]. 이를 극복하고자 본 연구는 DT에 중점을 둔 메이커 교육 연수프로그램 개발하여 운영한 다음, 참여 현직교사들의 경험과 성찰, 학습결과물을 분석하여 본 연수프로그램의 개선방안과 메이커교육 정착 및 활성화방안을 도출하고자 한다.
운영 및 평가의 과정은 메이커 교육 활성화를 위해 선행될 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 디자인 사고 기반 메이커교육 교사 연수프로그램을 개발하여 실제 적용 및 운영하여 그 효과를 평가하고자 한다. 또한, 메이커 교육의 특성상 단순히 지식으로만 알고 있는 교사들을 대상으로 수행하기보다 실질적인 메이커 교육 연수를 통해 메이커 교육의 중요성과 실행을 경험한 교사들로부터 메이커 교육이 현장에 정착하기 위해 필요한 요구사항을 파악함으로써 메이커 교육의 정착 및 활성화를 위한 기반을 마련하는데 목적을 가지고 있다.
하지만, 본 연구의 목적이 분석 결과의 일반화 보다는 사례의 탐색을 통해 최근 이슈화되고 있는 초·중등학교 교육 현장에 메이커 중심의 교육이 긍정적인 방향으로 정착되고 활성화되기 위한 방향을 모색하는데 있다.

제안 방법

[Table 1]에서 보여진 것처럼 교사연수 프로그램은 DT 방법론을 활용하여 메이커 중심의 교수·학습 모델로 TMI(Tinkering, Making, Improving[18][30])의 과정을 주요한 활동으로 구성하였다.
교사 연수 프로그램에 대한 효과를 분석하기 위해서 연수 기간 동안 매일 수업 종료 전 성찰활동을 수행하였고, 마지막 수업 시간에 프로그램 효과 및 메이커 교육 활성화를 위한 설문을 실시하였다.
본 연구는 2018년 8월에 S구청에서 지역 현직 교사에게 제공한 메이커 교육에 대한 교사 연수 프로그램에 참여한 교사들을 대상으로 수행하였다. 교사 연수 프로그램은 5일간 30시간으로 구성되었다. S구청에서 제공하는 교원양성 프로그램에 참여한 19명의 교사 중 본 연구에 자발적인 동의에 의해 참여한 교사는 초등 7명(43.
질적 연구로 수행된 성찰 활동에 대해서는 Elo & Kyngä[9]가 제안한 절차인 준비, 조직화, 보고의 절차에 따라 내용 분석을 실시하였다. 두 명의 연구자는 내용분석을 위해 각자 성찰활동의 질적 자료를 텍스트로 준비하여 맥락적 관점에서 개방코딩과 범주화를 시행하였고, 두 연구자 사이에 범주화의 차이를 지속적인 논의와 반복적인 재검토를 통하여 추상화하고 조직화하는 과정을 수행하였다. 조직화의 과정은 성찰 도구의 체계에 따라 대영에서는 교사 연수의 만족사항(I like), 요구사항(I wish), 의문사항(I wonder)로 구분하였고, 하위 영역은 내용 분석의 결과로 조직화하고 추상화하여 코딩 스킴(coding scheme)을 완성하였다.
첫째, 교원 역량강화 프로그램의 주요한 교수 방법으로 메이커 중심의 교육이 구성주의적 관점에서 창의적인 문제해결과정을 통해 학생 주도적으로 혁신적인 제작물을 산출한다는 점에서 DT 방법론을 적용하였다[3][36]. 둘째, 교사 연수 프로그램의 특징상 개인적인 산출물을 제작하면서도 협력적 활동을 통해 공유의 산출물로 발전할 수 있도록 각 단계를 팀 기반으로 수행하였다[21]. 셋째 메이커스페이스의 환경을 극대화할 수 있도록 메이커스페이스에 배치된 메이커 도구와 시설물, 소프트웨어와 하드웨어 등 피지컬 컴퓨팅에 대한 학습과 활동을 포함하였다[21].
본 연구에서 탐색한 교사 연수 프로그램은 메이커 중심의 교육에 대한 선행연구를 바탕으로 4가지 원칙들을 교수 설계에 포함하였는데, 첫째 구성주의 관점에서 창의적 문제해결과정을 수행하도록 DT 방법론을 도입하였다. 둘째, 협력적 활동을 촉진함으로써 공유의 산출물로 발전할 수 있도록하였다. 셋째, 메이커스페이스에서 제공되는 다양한 SW와 HW에 대한 체험을 바탕으로 피지컬 컴퓨팅 교육을 함께 실시하였다.
이를 위해 S구 교육지원청에서 제공한 2018년 여름학기 교원 역량 강화 프로그램의 사례를 통해 참여 교사들의 메이커 교육에 대한 교원 연수 프로그램의 효과에 대한 설문과 성찰 분석을 실시하였다. 또한, 메이커 교육에 대한 교원 연수참여 후 메이커 교육이 학교 현장에 정착하여 활성화되기 위한 요구사항에 대한 설문도 함께 실시하였다.
본 연구에서 활용한 연구도구는 우선 메이커 교육에 대한 교사 연수 프로그램의 사례를 질적으로 살펴봄으로써 향후 교원 양성 프로그램 개발에 대한 시사점을 도출하기 위해, 교사들이 매 수업 후 성찰 활동으로 만족사항(I like), 요구사항(I wish), 의문사항(I wonder) 활동을 수행하였다. 또한, 양적 연구를 위해 교사 연수프로그램에 대한 효과와 교사 연수 프로그램 참여 후 교사들이 교육 현장에서 요구하는 메이커 교육 활성화방안에 대한 인식 조사를 위한 설문을 수행하였다. 양적연구를 위해 배포된 설문의 구성은 다음 [Table 2]와 같다.
[Table 1]에서 보여진 것처럼 교사연수 프로그램은 DT 방법론을 활용하여 메이커 중심의 교수·학습 모델로 TMI(Tinkering, Making, Improving[18][30])의 과정을 주요한 활동으로 구성하였다. 또한, 피지컬 컴퓨팅을 위한 소프트웨어와 하드웨어, 메이킹 도구 등을 실습하고 적용할 수 있도록 미니 프로젝트를 수행함으로써, 이를 활용하여 래피드 프로토타이핑과 반복적인 개선 활동을 수행하도록 피지컬 컴퓨팅에 대한 기반 교육을 실시하였다.
이는 교원역량 강화 프로그램의 교육 모듈로 3D 프린팅 활용을 위한 소프트웨어 교육과 레이저 커팅기, 아두이노, 센서 등 피지컬 컴퓨팅 도구들에 대한 학습을 포함하여 구성하였다. 마지막으로, 개인적 참여가 사회적 참여로 이끌어질 수 있도록 각 단계마다 공유하고 소통할 수 있는 활동을 적극적으로 수행하고 교수자는 촉진자의 역할을 수행하도록 구성하였다.
매 수업 후 교사들이 수행한 성찰을 바탕으로 교사연수 프로그램에 대한 경험 분석을 실시하였다. 앞서 연구 방법에서 논의한 것처럼 성찰은 교사 연수의 만족사항(I like), 요구사항(I wish), 의문사항(I wonder)으로 작성하도록 하였으며, 성찰에 대한 질적 분석도 세 가지틀을 기준으로 수행하였다.
본 연구에서 탐색한 교사 연수 프로그램은 메이커 중심의 교육에 대한 선행연구를 바탕으로 4가지 원칙들을 교수 설계에 포함하였는데, 첫째 구성주의 관점에서 창의적 문제해결과정을 수행하도록 DT 방법론을 도입하였다. 둘째, 협력적 활동을 촉진함으로써 공유의 산출물로 발전할 수 있도록하였다.
본 연구에서 활용한 연구도구는 우선 메이커 교육에 대한 교사 연수 프로그램의 사례를 질적으로 살펴봄으로써 향후 교원 양성 프로그램 개발에 대한 시사점을 도출하기 위해, 교사들이 매 수업 후 성찰 활동으로 만족사항(I like), 요구사항(I wish), 의문사항(I wonder) 활동을 수행하였다. 또한, 양적 연구를 위해 교사 연수프로그램에 대한 효과와 교사 연수 프로그램 참여 후 교사들이 교육 현장에서 요구하는 메이커 교육 활성화방안에 대한 인식 조사를 위한 설문을 수행하였다.
본 연구에서는 연구 결과의 타당성 및 신뢰도를 확보하기 위하여 우선 두 명의 연구자가 각각 질적 자료를 분석하고 이를 반복적으로 논의하는 과정을 거쳤으며, 양적 연구와 질적 연구를 함께 수행하여 보완적인 결과해석을 수행함으로써 삼각측정법(triangulation)을 통해 신뢰도를 확보하였다[32].
둘째, 협력적 활동을 촉진함으로써 공유의 산출물로 발전할 수 있도록하였다. 셋째, 메이커스페이스에서 제공되는 다양한 SW와 HW에 대한 체험을 바탕으로 피지컬 컴퓨팅 교육을 함께 실시하였다. 마지막으로 모든 단계가 사회적 참여로 이어질 수 있도록 공유와 소통을 촉진하였다.
매 수업 후 교사들이 수행한 성찰을 바탕으로 교사연수 프로그램에 대한 경험 분석을 실시하였다. 앞서 연구 방법에서 논의한 것처럼 성찰은 교사 연수의 만족사항(I like), 요구사항(I wish), 의문사항(I wonder)으로 작성하도록 하였으며, 성찰에 대한 질적 분석도 세 가지틀을 기준으로 수행하였다.
본 연구에서는 메이커 교육에 대한 교원 역량 강화 프로그램의 사례를 살펴봄으로써, 향후 메이커 중심의 교육을 위한 교원 연수 프로그램 설계 및 운영에 대한 시사점을 도출하고 메이커 교육이 교육 현장에 정착하기 위한 방향을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 S구 교육지원청에서 제공한 2018년 여름학기 교원 역량 강화 프로그램의 사례를 통해 참여 교사들의 메이커 교육에 대한 교원 연수 프로그램의 효과에 대한 설문과 성찰 분석을 실시하였다. 또한, 메이커 교육에 대한 교원 연수참여 후 메이커 교육이 학교 현장에 정착하여 활성화되기 위한 요구사항에 대한 설문도 함께 실시하였다.
최형신과 김미송[5]은 A 교육대학교 대학원 ‘DT를 활용한 테크놀로지분야의 창의성’ 과목에서 DT에 대해 사전지식이 없는 초등교사 3인에게 DT 개요와 DT의 사례를 통해 DT에 대해 기본 지식을 습득하도록 하였으며 교육자를 위한 DT 툴킷 및 워크북을 사용하여 DT 프로세스를 경험하도록 하였다. 이후 참여 교사들은 DT와 피지컬 컴퓨팅 기반 메이커 활동을 연계시킬 수 있도록 피지컬 컴퓨팅 개념 이해와 함께 피지컬 컴퓨팅을 구현할 수 있는 도구(아두이노, 릴리패드, 3D 프린팅 등)에 대해 학습한 다음, 최종적으로 DT를 활용하여 실제적인 피지컬 컴퓨팅 교육 방안을 각자 고안하였다. 본 연구 참여 경험으로 교사들은 문제 해결 능력 뿐 아니라 문제를 발견하는 훈련 또한 중요하다는 인식하게 되었고 DT가 문제 발견 과정을 도와주었고 학습 과정에서 실패를 통한 발전을 촉진시켰음을 강조하였다.

대상 데이터

교사 연수 프로그램은 5일간 30시간으로 구성되었다. S구청에서 제공하는 교원양성 프로그램에 참여한 19명의 교사 중 본 연구에 자발적인 동의에 의해 참여한 교사는 초등 7명(43.8%), 중등 9명(56.3%)으로 총 16명이다. 중등 교사들은 중학교 6명, 고등학교 3명이며, 담당 교과는 정보, 가정·기술, 과학, 윤리 과목을 담당하고 있는 것으로 나타났다.
본 연구는 2018년 8월에 S구청에서 지역 현직 교사에게 제공한 메이커 교육에 대한 교사 연수 프로그램에 참여한 교사들을 대상으로 수행하였다. 교사 연수 프로그램은 5일간 30시간으로 구성되었다.

데이터처리

조직화의 과정은 성찰 도구의 체계에 따라 대영에서는 교사 연수의 만족사항(I like), 요구사항(I wish), 의문사항(I wonder)로 구분하였고, 하위 영역은 내용 분석의 결과로 조직화하고 추상화하여 코딩 스킴(coding scheme)을 완성하였다. 설문조사를 통해 수합된 양적 자료는 다중 체크가 가능했던 연수 목적의 경우에는 다중빈도 분석을 실시하였고, 연수의 효과, 연수 후 인식 변화, 메이커 교육 정착 및 활성화를 위한 요구사항의 경우에는 기술통계 분석을 실시하였다. 양적 데이터의 경우 샘플 수의 제한으로 집단 간 차이 분석은 실시하지 않았다.

이론/모형

교사 연수 프로그램은 기존의 메이커 교육에 대한 선행연구[7][31][36][37]를 바탕으로 다음과 같이 메이커교육에서의 교수 설계 원칙들을 포함하였다. 첫째, 교원 역량강화 프로그램의 주요한 교수 방법으로 메이커 중심의 교육이 구성주의적 관점에서 창의적인 문제해결과정을 통해 학생 주도적으로 혁신적인 제작물을 산출한다는 점에서 DT 방법론을 적용하였다[3][36].
질적 연구로 수행된 성찰 활동에 대해서는 Elo & Kyngä[9]가 제안한 절차인 준비, 조직화, 보고의 절차에 따라 내용 분석을 실시하였다.
교사 연수 프로그램은 기존의 메이커 교육에 대한 선행연구[7][31][36][37]를 바탕으로 다음과 같이 메이커교육에서의 교수 설계 원칙들을 포함하였다. 첫째, 교원 역량강화 프로그램의 주요한 교수 방법으로 메이커 중심의 교육이 구성주의적 관점에서 창의적인 문제해결과정을 통해 학생 주도적으로 혁신적인 제작물을 산출한다는 점에서 DT 방법론을 적용하였다[3][36]. 둘째, 교사 연수 프로그램의 특징상 개인적인 산출물을 제작하면서도 협력적 활동을 통해 공유의 산출물로 발전할 수 있도록 각 단계를 팀 기반으로 수행하였다[21].

성능/효과

치 가능성에 대한 고민, 메이커 교육 및 DT의 공교육 적용 가능성 및 사례로 나타났다. 결론적으로 교사들은 연수 프로그램을 어떻게 현장에 잘 적용할 수 있을지에 대하여 궁금해 하고 고민하는 것으로 해석할 수 있다.
교사의 질적 성찰 자료 분석을 통해 교사들 스스로가 직접 실행해보고 만들어가는 과정을 통한 성취감을 경험하였음을 보여주었고, 메이커 중심의 교육은 재활용품등의 일상생활의 소소한 재료 활용부터 피지컬 컴퓨팅등의 첨단 메이킹 도구들까지의 다양한 자원을 활용한 경험이 창의적인 산출물을 이끄는데 모두 기여할 수 있음을 증명하였다. 하지만 메이커 중심의 교육이 좀 더 효과적이면서 매력적으로 실행되기 위해서는 협력과 소통의 과정, 다양한 우수 사례 공유, SW와 HW를 활용한 실습, 아이디어 촉진과 수렴을 도와줄 수 있는 촉진자의 역할이 함께 수반되어야 함을 보여주었다.
DT에 기반을 두고 창의적사고 강화와 코딩교육을 위한 비이공계 대학생 대상 강좌를 개발하고 그 효과를 검증한 서응교[34]의 연구에 따르면, 학생들의 문제해결력과 창의적 잠재력은 사전-사후 비교에 있어 통계적으로 유의미하게 올라갔음을 보고하고 있다. 또한 코딩에 대한 긍정적인 태도를 함양하는 데 기여하는 한편, 능동적인 학습활동 및 새로운 교육방식에 대한 만족하는 것으로 나타났다.
또한, 교사들은 메이커 교사 연수를 통해 다른 동료교사와의 소통과 공유 기회를 통해 아이디어를 확장해갈 수 있는 점, 공개교육자원, Pinterest, 3D 프린팅 공유 사이트 등에 대한 정보를 얻을 수 있는 점, 우리나라 메이커 교육에 대하여 생각해 볼 수 있는 기회를 가진점을 긍정적인 경험으로 성찰하였다.
또한, 교수·학습 자원과 다양한 우수사례가 준비될 필요성에 대해서도 교사들의 요구사항에 대한 성찰과 메이커교육 정착을 위한 설문 결과를 통해 드러났다.
지향하는 창의적 문제해결[29]과 함께 피지컬 컴퓨팅 교육이 지향하는 자기효능감, 정보소양능력, 컴퓨팅 사고력 등[15][16][23][26]이 모두 함양된 것으로 나타났다. 또한, 동료교사와의 교류 기회가 확대된 점을 긍정적인 효과로 제시하였고 성찰에서는 동료교사와의 공유와 소통을 통해 아이디어가 성장하고 발전하는 경험을 제시하였다.
마지막으로 교사 연수의 경험을 통해 교사들이 고민하고 궁금해 했던 의문사항(I wonder)으로는 지속적인 활용을 위해 SW를 구할 수 있는 방법, HW가격 및 현장설
치 가능성에 대한 고민, 메이커 교육 및 DT의 공교육 적용 가능성 및 사례로 나타났다. 결론적으로 교사들은 연수 프로그램을 어떻게 현장에 잘 적용할 수 있을지에 대하여 궁금해 하고 고민하는 것으로 해석할 수 있다.
이후 참여 교사들은 DT와 피지컬 컴퓨팅 기반 메이커 활동을 연계시킬 수 있도록 피지컬 컴퓨팅 개념 이해와 함께 피지컬 컴퓨팅을 구현할 수 있는 도구(아두이노, 릴리패드, 3D 프린팅 등)에 대해 학습한 다음, 최종적으로 DT를 활용하여 실제적인 피지컬 컴퓨팅 교육 방안을 각자 고안하였다. 본 연구 참여 경험으로 교사들은 문제 해결 능력 뿐 아니라 문제를 발견하는 훈련 또한 중요하다는 인식하게 되었고 DT가 문제 발견 과정을 도와주었고 학습 과정에서 실패를 통한 발전을 촉진시켰음을 강조하였다.
설문도구에 대한 문항내적일관성신뢰도를 검증한 결과, 교사연수의 효과 항목에서는 0.923, 교사 연수 후 인식의 변화 항목에서는 0.852, 메이커 교육 정착을 위한 요구사항 항목에서는 0.850, 메이커 교육 활성화를 위한 요구사항에서는 0.817로 대체적으로 신뢰도가 높은 것으로 나타났다.
우선, 메이커 교육에 대한 교사 연수 프로그램 참여 후 가장 역량 강화에 도움을 받았다고 응답한 항목은 메이커 교육을 수업 현장에 적용하는데 동기 부여(1위, M=4.69, SD=0.479) 및 수업목표 수립에 도움이 됨(2위, M=4.5, SD=0.632)로 메이커 수업 실행을 위해 직접적인 효과를 가졌음을 보여주었다. 이외에도 교사 자신들의 자기효능감 및 창의성 향상, 동료교사와의 협력, 정보소양능력, 문제해결능력도 공동 3위와 4위를 보여주면서 메이커 중심 교육이 지향하고 있는 역량 강화에 효과를 보여주었음을 알 수 있다.
교사들은 이렇게 자신들이 겪은 어려움이 결국 학생들이 수준별로 학습할 수 있도록 계획할 필요성이 있음을 논의하였고 이를 위해 촉진하는 역할 등을 고민하고 있음을 보여주었다. 즉, DT 방법론이 일회성의 교원 연수 프로그램으로 쉽게 이해하고 실천할 수 있는 역량으로 연결되기 어렵다는 것을 교사 경험을 통해 논의하였으며 설문 결과에서도 아직 DT를 어떻게 적용해야 하는지에 대한 명확한 이해에 대해서는 낮은 점수를 보여주었다. 결국 향후메이커 중심 교육 프로그램에서 DT를 적용하여 설계할 경우, 좀 더 다양한 DT의 사례를 보여줌으로써 교사들의 DT에 대한 경험을 넓혀주고 한번의 DT 적용보다는 수준별 주제에 따라 다양한 사례를 통해 DT를 적용해볼 수 있는 기회를 제공할 필요가 있음이 드러났다.
또한, 교사들은 융복합적 사고. 창의적 문제해결을 위한 수업, 혁신적 사고를 위한 수업이 가능하다는 생각의 변화도 4.44점 이상의 높은 평균 점수를 보여주었다. 메이커 중심의 수업을 진행하는데 자신감을 가지게 되었다는 인식의 변화 측면에서 가장 낮은 순위를 보여주었지만, 4.
하지만, 메이커 중심의 수업에서 교수 설계를 도와 줄 수 있는 교수·학습 방법, 수업 절차, DT 적용 등에 대해서는 타 효과보다 낮은 것으로 나타났다.

후속연구

즉, DT 방법론이 일회성의 교원 연수 프로그램으로 쉽게 이해하고 실천할 수 있는 역량으로 연결되기 어렵다는 것을 교사 경험을 통해 논의하였으며 설문 결과에서도 아직 DT를 어떻게 적용해야 하는지에 대한 명확한 이해에 대해서는 낮은 점수를 보여주었다. 결국 향후메이커 중심 교육 프로그램에서 DT를 적용하여 설계할 경우, 좀 더 다양한 DT의 사례를 보여줌으로써 교사들의 DT에 대한 경험을 넓혀주고 한번의 DT 적용보다는 수준별 주제에 따라 다양한 사례를 통해 DT를 적용해볼 수 있는 기회를 제공할 필요가 있음이 드러났다.
이러한 측면에서 향후 자발적인 교사 모임에 참여하고 있는 교사를 대상으로 메이커 중심 교육의 활성화 요인을 도출하는 연구를 제안하고자 한다. 또한, 마지막으로, 향후 본 연구의 결과를 바탕으로 전국의 다양한 여건을 가진 학교 현장의 다수의 교사들을 대상으로 좀 더 일반화될 수 있는 지역별/학교급별/학교여건별 맞춤화된 메이커 교육의 교원 연수 프로그램 개발 및 활성화 방안을 도출하는 후속 연구를 제안하고자 한다.
본 연구는 S구청에서 실시한 교원역량 프로그램 사례로부터 16명의 소수의 현직 교사가 참여한 결과로 양적/질적 분석이 이루어졌다는 점에서 전체 교사의 의견으로 일반화하기 어렵다는 한계점을 가지고 있다. 하지만, 본 연구의 목적이 분석 결과의 일반화 보다는 사례의 탐색을 통해 최근 이슈화되고 있는 초·중등학교 교육 현장에 메이커 중심의 교육이 긍정적인 방향으로 정착되고 활성화되기 위한 방향을 모색하는데 있다.
본 연구에서는 특정 지역에서 수행된 교원 연수 프로그램에 참여한 교사들을 대상으로 외부적인 측면에서의 메이커중심 교육의 활성화를 위한 요인이 논의되었다. 하지만, 이렇게 자발적인 교사 커뮤니티에 참여하는 교사들의 내적 동기와 열정을 통해 활성화에 기여할 수 있다는 점을 고려할 때 본 연구에서는 이러한 내적 동기와 요인에 대해서는 심층적으로 논의하지 못하였다는 한계점을 가진다. 이러한 측면에서 향후 자발적인 교사 모임에 참여하고 있는 교사를 대상으로 메이커 중심 교육의 활성화 요인을 도출하는 연구를 제안하고자 한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	구성주의적 학습자중심의 메이커 기반 교수의 장점은 무엇인가?	교육계가 메이커 활동을 수용하여 교육적 실천으로 이어지면서 메이커 교육이라는 용어가 도입되고 교육적 효용성에 있어 긍정적 효과를 거두고 있다[28]. 학생들을 창의·융합형 미래인재로 양성하기 위한 구성주의적 학습자중심의 메이커 기반 교수(maker-centered learning)는 협업, 창의성, 문제해결력, 공동체 역량 등 21세기 학습자에게 필요한 역량을 함양하는데 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되고 있다[12][33].
	디자인 사고란 무엇인가?	이때 적용할 수 있는 방법으로 대표적인 것이 디자인 사고(design thinking)이다. 디자인 사고는 실제제품을 사용할 최종사용자를 이해하기 위해 공감하며 개개인이 아이디어를 빠르게 구체화하고 정교화하기 위한 창의적 문제해결 모형으로 예술, 공학, 과학, 건축, 경제, 경영 등의 다양한 융합학문 분야에서 활용되고 있다. 교육 분야에서도 디자인 사고 기반 수업을 개발하여 긍정적인 효과를 검증한 사례 연구들[7][13][29][34]이 최근 급증하고 있는 추세이다.
	메이커 운동의 확산을 방해하는 원인은?	국내 메이커 교육은 전국의 메이커스페이스들에 3D 프린터를 우선적으로 설치하면서 3D프린터 교육으로 인지하고 있는 경우도 많다[1][20]. 아울러 메이커 스페이스에서 강조하고 있는 ICT 분야는 해당 전문지식을 요구하는 경우가 많아 메이커들의 초기진입 장벽 또한 높다. 따라서 메이커 운동을 확산시키기 위해서는 일반인의 진입 문턱을 낮추고 일반 메이커들이 관심을 보이고 있는 분야, 예를 들어 생활, 문화, 예술 등의 분야로 메이커 교육의 외연을 넓혀야 한다[19].

참고문헌 (37)

Byun, M.K., Jo, J.H. & Jo, M.H. (2015). Analysis of Learner's Motivation and Satisfaction with 3D Printing in Science Classroom. Journal of the Korean association for science education, 35(5), 877-884.

원문보기 상세보기
Byun, M.K. & Choi, I.S. (2018). Exploring the Direction of Korean Maker Education for Activating Maker s Movement in the 4th Industrial Revolution. Journal of engineering education research, 21, 39-50.

원문보기 상세보기
Cha, H.J. & Park, T.J. (2018). A development of recommendations to promote maker education at the Korean primary & secondary school level in Korea through analysis of global maker education best practice. Journal of digital convergence, 16(11), 97-113.
Choi, H.K. (2017). The Discursive Topography in Maker Culture A Critical Discourse Analysis of 'Maker Movement'. Korean Journal of Communication & Information, 82, 73-103.
Choi, H.S. & Kim, M.S. (2017). Designing a New Teacher Education Course for Integrating Design Thinking with Computational Thinking. Journal of the Korean Association of Information Education, 21(3), 343-350.

원문보기 상세보기
Choi, H.S. & Kim, M.S. (2017). Connecting design thinking and computational thinking in the context of Korean primary school teacher education. In Proceedings of International Conference on Computational Thinking Education 2017. Hong Kong.
Clapp, E.P., Ross, J., Ryan, J.O. & Tishman, S. (2016). Maker-centered learning: Empowering young people to shape their worlds. John Wiley & Sons.
Dougherty, D. (2012). The maker movement. Innovations: Technology, Governance, Globalization, 7(3), 11-14.
Elo, S. & Kyngas, H. (2008). The qualitative content analysis process, Journal of Advanced Nursing, 62(1), 107-115.

상세보기
Glazewski, K.D. & McKay, C.S. (2016). Designing Maker-Based Instruction. In C M. Reigeluth, B. J. Beatty, & R. D Myers (Eds.), Instructional-Design Theories and Models, Volume IV (pp. 161-188). New York: Routledge.
Hatch, M. (2014). The maker movement manifesto: rules for innovation in the new world of crafters, hackers, and tinkerers. New York: McGraw-Hill Education.
Halverson, E.R., & Sheridan, K. (2014). The Maker Movement in Education. Harvard Educational Review, 84(4), 495-504.

상세보기
Hong, J.S. & Jang, H.Y. (2018). Exploring the Development and Possibility of Learning Program based on 'Design Thinking' in Elementary Schools. The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 18(22), 1309-1337.

상세보기
Hur, K. Lee, J.Y., Lee, H.M. & Lee, H.S. (2015). Development of Education Program for Physical Computing using Arduino N-screen Communication Boards. Journal of Korean institue for practical engineering education, 7(2), 97-105.

원문보기 상세보기
Hwang, Y.H., Mun, K.J. & Park, Y.B. (2016). Study of Perception on Programming and Computational Thinking and Attitude toward Science Learning of High School Students through Software Inquiry Activity: Focus on using Scratch and physical computing materials. Journal of the Korean Association for Science Education, 36(2), 325-335.

원문보기 상세보기
Jeon, S.K. (2016). A study on Programming Education using Physical Computing for Sustainable Interest Development. Doctorial thesis, Korea National University of Education.
Jung, M.Y., Kim, S.I. & Kim, J.S. (2018). Development of Bicycle Lighting Device Maker Educational Materials based on Design Thinking for Secondary School Students. Asia Pacific Journal of Multimedia services convergent with Art, Humanities and Sociology, 8, 235-244.
Kang, I.A. & Choi, S.K. (2017). Maker Mindsets Experienced Through the Maker Activity in Library: Focusing on Social Relationships among Makers. The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 17(19), 407-430.
Kang, I.A. & Kim, H.S. (2017). Exploring the Value of the Maker Mind Set at Maker Education. The Journal of the Korea Contents Association, 17(10), 250-267.
Kang, I.A., Kim, Y.S. & Yoon, H.J. (2017). Fostering Entrepreneurship by Maker Education : A Case Study in an Higher Education. Journal of the Korea Convergence Society, 8(7), 253-264.
Kang, M.J. (2018). Development of checklist for development and operation of maker education program, Master thesis, KyungHee University.
KERIS (2016). Redesigning education and emerging school models in the age of technology. KERIS Research Material KR2016-3.
Kim, J.H. & Kim, T.Y. (2016). The Effect of Physical Computing Education to Improve the Convergence Capability of Secondary Mathematics-Science Gifted Students. Journal of Korean computer education, 19(2), 87-98.
Kim, S.Y., Jeong, Y.J. & Hwang, Y.S. (2016). A Study on the Composition and Characteristic of Maker Space. In Proceedings of Korean Institute of interior design conference, 203-206.
Kim, Y.J. (2018). Digital talent for Digital transformation and Learning Innovation. Communications of the Korean Institute of Information Scientists and Engineers, 36(11), 32-34.
Kim, W.W. & Choi, J.S (2016). Development and application of a turtle ship model based on physical computing platform for student's of industrial specialized high school. Journal of Korean Industrial Education, 41(2), 89-118.
Lee, J.S. (2017). A Study of Design Thinking Adaptation for Maker Education Process. Korea Design Forum, 54, 225-234.
Lee, J.H. & Jang, J.H. (2017). Development of Maker Education Program based on Softeware Coding for the Science Gifted. Journal of gifted/talented education, 27(3), 331-348.

상세보기
Lee, S.C. & Kim, T.Y. (2018). The Development of an Elementary Teacher Training Program for Design Thinking-Based Maker Education. In Proceedings of the Korean Association Computer Education Conference, 22(1), 111-114.
Martine, S.L. & Stager, G.S. (2013). Papert's prison fab lab: implications for the maker movement and education design. In Proceedings of the 12th International Conference on Interaction Design and Children (pp. 487-490). ACM.
Noh, Y.H., Kang, J.A. & Jung, E.J. (2015). A Qualitative Evaluation Research on the Relationship Between Creative Thinking and an Infinite Creative Space Program. Journal of Korean Library and Information Science Society, 46(2), 71-111.
Patton, M.Q. (2002). Qualitative Research & Evlauation Method. London: Sage Publications.
Peppler, K., Halverson, E., & Kafai, Y.B. (Eds.) (2016). Makeology: Makerspaces as Learning Environments (Vol. 1). Routledge.
Seo, Y.K. (2017). Development of Creative Thinking and Coding Course method on Design Thinking using Flipped Learning. The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 17, 173-199.
Seong, T.J. (2017). Suggestions for the human character and education in the era of the Fourth Industrial Revolution. Educational Research Journal, 55(2), 1-21.
Sheridan, K., Halverson, E.R., Litts, B., Brahms, L., Jacobs-Priebe, L. & Owens, T. (2014). Learning in the making: A comparative case study of three makerspaces. Harvard Educational Review, 84(4), 505-531.

상세보기
Woo, Y.J. & Lee, J.H. (2018). Development and Application of Design Thinking-Based Maker Education Program. Journal of Creative Information Culture, 4(1), 35-43.

상세보기

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증