[논문]Model Eliciting Activity(MEA)를 통한 초등 과학영재들의 문제해결 특성 분석

윤진아; 한금주; 남윤경

doi:10.15523/jksese.2019.12.1.64

Model Eliciting Activity(MEA)를 통한 초등 과학영재들의 문제해결 특성 분석
An Analysis of the Characteristics of Elementary Science Gifted Students' Problem Solving through Model Eliciting Activity(MEA) 원문보기

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education, v.12 no.1, 2019년, pp.64 - 81

윤진아 (부산대학교) , 한금주 (부산대학교) , 남윤경 (부산대학교)

초록
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본 연구는 MEA(Model Eliciting Activity)활동에서 나타나는 초등과학영재들의 문제해결 과정에서 나타나는 사고특성을 분석하는데 목적을 두었다. 이를 위해 광역시 소재 P대학부설 과학영재교육원 입학 선발과정에서 1차 창의적 문제해결력 검사를 통과한 40명의 초등과학영재를 대상으로 MEA활동을 실시하고 활동지를 분석하였다. 수행된 MEA활동은 'Coffee cup challenge'로 컵 도면을 활용하며 주어진 크기의 종이에 컵 옆면과 바닥을 가장 많이 배치하는 최적의 방법을 고안하는 활동으로 구성되어있다. 학생들이 문제해결과정에서 그린 3가지의 그림과 그 그림에 대한 설명이 주요 데이터로 수집되었으며, 통계적(상관분석)과 질적 분석을 통해 1)직관적 사고와 시각적 표현 그리고 2) 분석적 사고와 의사소통능력간의 관계를 분석하였다. 연구의 결과 1) 직관적 통찰은 시각적 표현능력과 전체 문제해결과정에서 중요한 역할을 하는 것으로 나타났다, 2) 분석적 사고와 정교화 과정이 의사소통능력에 큰 영향을 주는 것으로 해석되었다. 따라서 본 연구는 MEA활동이 스스로 아이디어를 구성하고, 다양한 해결방법을 찾아갈 수 있는 학습기회를 제공함으로써 초등과학영재들에게 반성과 사고를 촉진하고 학문적 연결과 의사소통능력을 길러주는 유용한 활동임을 고찰하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to analyze elementary science gifted students' characteristics of the thinking in the problem solving process through a MEA(Model Eliciting Activity)activity. The subjects of this study are 40 elementary science gifted students who passed the first screen for the admission to the science gifted education institute in P university in 2018. The MEA activity was 'Coffee cup challenge', which is to find the best way to place cup side and bottom to save paper in a given material. Three drawings from each student and explanations of each drawing through out the design process were collected as the main data source. The data were analyzed by statistically (correlation coefficient) and qualitatively to find the relationship between; 1) the intuitive thinking and visual representation and 2) analytical thinking ability and communication skills that reflect MEA activities. In conclusion, first, intuitive thinking plays an important role in the ability of visual representation through pictures and the whole problem solving process. Second, the analytical thinking and elaboration process which are reflected through reflection on the arrangement of the drawings have a great influence on the communication skills. Therefore, this study investigated that MEA activities are useful activities to stimulate both intuitive and analytical thinking in elementary science gifted students, and to develop communication ability, by organizing their own ideas and providing learning opportunities for various solutions.

주제어

표/그림 (18)

표 Table 1. Six principles for MEA design
그림 Fig. 1. Coffee cup challenge Activity Topics
그림 Fig. 2. Research Target Selection Process
표 Table 2. MEA activity design and question
표 Table 3. Subjects of the study
표 Table 4. Intuitive thinking and visual representation scoring criteria
표 Table 5. Analytical thinking scoring criteria
표 Table 6. Communication skills scoring criteria
표 Table 7. Correlation analysis between intuitive insight, analytical thinking, communication skills, and visual representationin MEA activities
표 Table 8. Classification criteria according to layout of drawings in MEA activities
표 Table 9. MEA activity figure(drawing layout pattern) change I type
표 Table 10. MEA activity figure(drawing layout pattern) change II type
표 Table 11. MEA activity figure(drawing layout pattern) change III type
표 Table 12. Analysis of the relationship between analytical thinking and communication skills in MEA activities
표 Table 13. Characteristics of relationship between analytical thinking and communication skills of high score group(1)
표 Table 14. Characteristics of the relationship between analytical thinking and communication skills of low score group(2)
표 Table 15. Characteristics of relationship between analytical thinking and communication skills of developmental group(3)
표 Table 16. Characteristics of relationship between analytical thinking and communication skills of declined groups(4)

AI 본문요약
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문제 정의

MEA는 문제에 대한 인식, 문제해결 방법에서 융합적 사고력을 요구하는 해결책 설계, 그리고 문제해결방법에 대한 의사소통 능력을 함께 활용하도록 설계되었으며, 특히 모델링 능력에 대한 영재성과 창의성 판단을 위해 연구되었다(Chamberlin & Moon, 2005). 따라서 본 연구에서는 융합적 문제 해결 상황을 제공하는 MEA 활동을 통해 초등과학영재 학생들의 문제 해결적 특성을 파악하는 것을 그 목적으로 한다.
두 번째 활동에서 학생들은 실제 컵 도면을 활용하여 배치해 봄으로써 손그림과의 차이점, 자신의 처음 손그림의 문제점을 인식하고 새로운 방법을 고안하거나 사고하는 단계이다. 따라서 이 활동에서는 문제 해결을 위해 주어진 자료나 정보 간의 논리적 관계를 분석하고 명료화하는 사고를 통해 분석적 사고력을 살펴보고자 하였다.
본 연구는 MEA(Model Eliciting Activity) 활동에서 나타나는 초등과학영재들의 문제 해결 과정에서 나타나는 사고 특성을 분석한 것이다. 먼저 초등과학영재들의 직관적 사고력과 분석적 사고력은 각각의 문제 해결 전체 점수와 강한 상관관계를 보이지만 둘 사이에는 통계적으로 유의미한 상관관계가 없었다.
본 연구에서는 사고력의 근본적이면서 상반된 두 가지 측면, 발산적 사고와 수렴적 사고 측면에서의 직관적 사고와 분석적 사고(Bruner, 1963)에 초점을 맞추어 MEA 활동을 통해 드러난 이 두 가지 사고력의 상호작용을 알아보고 이러한 사고과정과 관련된 시각화, 의사소통 능력이 사고과정 전반에서 어떻게 나타나는지에 중점을 두어 살펴보고자 한다. 본 연구의 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
수행된 MEA 활동은 ‘Coffee cup challenge’로 컵 도면을 활용하며 주어진 크기의 종이에 컵 옆면과 바닥을 가장 많이 배치하는 최적의 방법을 고안하는 단계별 문항으로 MEA 활동에서 나타난 초등과학영재들의 문제 해결 특성을 분석하는 데 목적을 두었다.
본 연구의 결과는 MEA 각각의 활동 과정을 통해 문제 해결의 시작 부분에서 직관적으로 선택된 문제해결 방법이 전체 문제 해결 과정에서 중요한 방향을 결정하며 분석적 사고가 직관적 사고와 함께 상호보완적인 역할을 하고 있음(이대현, 1999)을 보여 준다. 이와 더불어 본 연구의 결과는 또한 상위그룹과 하위 그룹 학생들의 사고력 차이에 대한 자료를 제공한다. 하위그룹의 문제 해결 과정에서, 직관적 사고력이 비슷한 학생들 중 시각적 표현능력이 하락한 학생은 1명이었으나, 분석적 사고력이 비슷한 학생들 중 의사소통능력이 하락하는 학생은 7명으로 나타났다.
첫 번째 활동에서 학생들은 제시된 문제 상황을 읽고 이에 대한 최적의 모델을 설계하기 위한 사고과정이 일어난다. 자신이 생각하는 최적의 모델을 손 그림을 그려보고 그 이유에 대해 기술함으로써 직관적 통찰력과 시각적 표현능력을 살펴보고자 하였다.

제안 방법

이러한 결과는 여러 학자들(이대현, 1999; Bruner, 1963)의 주장과 같이 두 사고력이 상호 보완적으로 문제 해결에 도움을 주지만 문제 해결의 서로 다른 측면과 시점에서 중점적으로 사용된다는 것을 간접적으로 보여준다. 따라서 본 연구는 두 사고력을 양적으로 측정한 값의 상관보다는 각각의 사고력이 전체 문제 해결 과정에 어떻게 작용하였는지에 더 초점을 맞추어 분석하였다. 본 연구의 중요한 결론 중 하나는 직관적 사고력과 시각적 표현능력, 그리고 분석적 사고력과 의사소통 사이에 유의미한 상관을 보여준다는 것이다.
특히, 첫 도면 배치를 제안하는 직관적 통찰력은 시각적 표현능력과 유의미한 상관을 나타내었다. 따라서 이를 기반으로 단계별 그림(도면 배치 패턴)의 변화를 질적 분석하여 직관적 통찰력과 시각적 표현능력의 상관에 대한 의미를 살펴보았다. 이를 위해 각 단계별 도면 배치 패턴에 대해 Table 8과 같이 분류 기준을 A, B, C 단계로 나누어 분류하였다.
본 연구에 사용된 MEA(Model Eliciting Activity) 활동지는 미국 Minnesota 대학교에서 개발하여 온라인에 공개한 학습활동으로 영재성의 식별과 창의성을 촉진하는 문제 해결 활동이다. 본 연구에서는 이 활동지 가운데 Coffee Cup Model Eliciting Activity를 주제로 한 활동지를 수정ㆍ보완하여 사용하였다. 본 활동지는 창의적 문제해결력과 의사소통능력을 측정하기 위해 개발되었으며, Table 2와 같이 설계되었다.
부모, 교사, 지역사회 지도자들과 협력하여 15주 동안 함께 연구하고 결과로 정형화시켰다(Urhan & Dost, 2017).
MEA에서 모델(Model)이란 경험을 설명하고, 기술하고, 구성하고, 조작하는 방법을 말하며, 이것은 상황이나 경험에 의해 구성된다. 사람은 주어진 문제 상황을 이해하기 위해 이것을 자신의 인지 내부 모델로 사상(mapping) 하여 해석한다. 주어진 문제 상황이 내부 모델에 사상된 상태에서는 변형, 수정, 확장할 수 있으며, 이는 결국 사람이 문제 해결 상황에서 예측, 기술 또는 설명을 사용할 수 있는 수단을 제공한다(Lesh & Harel, 2003).
자료의 분석은 본 활동을 종료한 이후 초등 과학영재들의 활동지를 분석하였으며, 활동지에 대한 평가는 MEA의 구성 원리(Table 1)에 기반한 평가 루브릭(Yildirim, Shuman, Besterfield-Sacre, & Yildirim, 2010; Moore, 2008)으로 활용되는 성취 수준의 효율성(일반화 가능성, 자기평가, 모델링)을 토대로 문항별 평가요소에 따른 평가 기준을 설정하였다(Table 4, Table 5, Table 6 참조). 설정된 문항별 평가 기준에 따라 평가자 3인(과학교육 전공 교수 1인, 영재교육 박사 1인, 수학교육 박사 수료 1인)이 각각 독립적으로 점수를 부여한 후, 3차례의 협의를 거쳐 최종 점수를 확정하였다. 이후 MEA 활동지 전체 합산 점수와 각 문항 간 상관분석을 실시하고, 이후 상관이 높은 문항을 대상으로 질적 분석을 수행하였다.
036)은 유의미한 상관을 나타내었다. 이를 기반으로 자신의 손 그림과 실제 도면 배치 방법을 비교 기술한 내용과 최종 배치 방법을 수정 제안한 내용을 질적 분석하여 분석적 사고력과 의사소통능력 간 상관의 의미를 살펴보았다. 분석적 사고와 의사소통능력 간의 상관에 대한 질적분석 결과는 Table 12와 같이 4가지 유형으로 분류되었다.
설정된 문항별 평가 기준에 따라 평가자 3인(과학교육 전공 교수 1인, 영재교육 박사 1인, 수학교육 박사 수료 1인)이 각각 독립적으로 점수를 부여한 후, 3차례의 협의를 거쳐 최종 점수를 확정하였다. 이후 MEA 활동지 전체 합산 점수와 각 문항 간 상관분석을 실시하고, 이후 상관이 높은 문항을 대상으로 질적 분석을 수행하였다.
이를 위해 각 단계별 도면 배치 패턴에 대해 Table 8과 같이 분류 기준을 A, B, C 단계로 나누어 분류하였다. 이후 각 학생별 도면 배치 패턴의 변화 과정에 따라 3가지 유형으로 나누어 분석하였다 (Table 9, Table 10, Table 11).
자료의 분석은 본 활동을 종료한 이후 초등 과학영재들의 활동지를 분석하였으며, 활동지에 대한 평가는 MEA의 구성 원리(Table 1)에 기반한 평가 루브릭(Yildirim, Shuman, Besterfield-Sacre, & Yildirim, 2010; Moore, 2008)으로 활용되는 성취 수준의 효율성(일반화 가능성, 자기평가, 모델링)을 토대로 문항별 평가요소에 따른 평가 기준을 설정하였다(Table 4, Table 5, Table 6 참조).
다시 말해, 모델링을 통해 일련의 아이디어와 기술을 엮어 문제 해결 전략을 만들어 내는 것이 MEA의 주요 목적이라고 할 수 있다. 현재 국내에 소개된 MEA 활동에 대한 연구는 거의 없기 때문에 본 연구에서는 MEA의 단어적 의미를 해석하기보다는 MEA라는 영어 단어를 그대로 사용하기로 한다.

대상 데이터

이들은 이미 영재교육을 경험하였거나 학교장 추천을 받은 학생으로 단위 학교 내에서 인지적․정의적 측면에서 동질 집단에 속한다고 볼 수 있다. 따라서 1차 창의적 문제해결력 검사를 통과하고 2차 실험관찰 수행에 참여한 40명의 초등과학영재를 대상으로 MEA 활동을 실시하고 활동지를 분석하였다. 40명의 학생들은 초등학교 4, 5학년으로 남학생 28명(70%), 여학생 12명(30%)으로 구성되어 있다.
본 연구에서는 2018학년도 광역시 소재 대학 부설 과학영재교육원 초등과 학반 응시자 187명을 가운데 1차 창의적 문제해결력 검사를 통과한 40명의 초등과학영재를 연구 대상으로 선정하였다. 이들은 이미 영재교육을 경험하였거나 학교장 추천을 받은 학생으로 단위 학교 내에서 인지적․정의적 측면에서 동질 집단에 속한다고 볼 수 있다.

이론/모형

본 연구는 과학영재학생들의 공학과 수학적 모델링을 포함하는 MEA(Chamberlin,& Coxbill, 2012) 활동을 통해 과학영재 학생들이 직관적 사고력을 사용하는 특성을 분석함으로써 상위 그룹의 학생들이 직관적 통찰을 잘 활용하는 수학영재들의 문제 해결 특성(황동주와 이강섭, 2011; 이혁준과 송영무, 2006)을 동시에 가지고 있음을 보여 준다.

성능/효과

MEA 활동에 대한 각 문항별 점수를 부여하고 문항 간 상관분석을 실시한 결과, MEA 활동 전체 점수는 그림(도면 배치 패턴)을 통한 시각적 표현능력(r=.723, p=.000)과 가장 높은 상관을 나타내었으며, 다음으로 직관적 통찰력(r=.671, p=.000)과도 높은 상관을 나타내었다(Table 7 참조).
MEA 활동에 대한 상관분석 결과에서 자신의 도면 배치 과정의 반성에서 나타난 분석적 사고 문항과 최종 배치 결과에 대한 의사소통능력(r=.333, p=.036)은 유의미한 상관을 나타내었다. 이를 기반으로 자신의 손 그림과 실제 도면 배치 방법을 비교 기술한 내용과 최종 배치 방법을 수정 제안한 내용을 질적 분석하여 분석적 사고력과 의사소통능력 간 상관의 의미를 살펴보았다.
5%), 또는 손 그림을 그린 후 실제 도면 배치에 들어가면서 문제점을 인식하고 이를 수정해 나가는(Ⅰ-2, Ⅰ-3, 20%) 특징이 있었다. Ⅰ 유형의 분석 결과, 처음부터 직관적 통찰력을 발휘하여 이미 시작점이 높은 학생들이 이후 종결에서도 높은 점수를 유지하는 특징이 있었으며, 최하위 단계에서 시작하는 학생은 발견되지 않았다.
특히, 이들은 주로 자신만의 유형을 고집하며 틀을 깨지 못하는 특징을 나타내었으며 손 그림에서 적절한 제안을 하였더라도 실제 도면 배치에 들어가면서 전체 공간에 대한 인식 부족으로 무작위 배치로 종결되는 특징이 있었다. Ⅲ유형 학생들은 처음 손 그림 배치에서부터 공간 최적화에 대한 인식이 부족한 공통점을 나타냈으며 실제 도면 배치 과정에서 손 그림과의 차이로 인해 배치계획을 수정해 나갔으나, 공간의 최적화라는 문제 해결을 해내지 못하고 하위 점수를 받은 것으로 나타났다.
다시 말해, 하위 그룹의 경우 문제 해결의 즉시성이 시각적 표현으로 연결되기는 상대적으로 쉬우나 의사소통능력은 학생들이 자신의 문제 해결 과정에 대해 반성하고 이에 근거한 분석적 사고와 정교화 과정을 거치기 때문에 그것을 표현하는 것이 쉽지 않음을 보여 준다. 결론적으로 최초의 직관적 통찰력은 전체 문제 해결과 시각적 표현능력에 중요한 역할을 하지만, 문제 해결의 이유나 근거를 제시하는 분석적 사고가 함께 이루어질 때, 학생들은 의사소통능력을 잘 발휘하게 되며 보다 자신의 사고를 명료화함으로써 심층적인 사고 발달을 촉진하게 된다는 것을 알 수 있다.
다음으로 분석적 사고와 의사소통능력 간의 관계를 분석한 결과 논리적이고 분석적 사고는 문제 해결의 이유나 근거를 제시함으로써 자신의 개념을 언어적 표상으로 연결하는 의사소통능력의 토대가 된다는 것을 알 수 있었다. 질적 분석 결과에서 보여 주듯이 분석적 사고는 자신의 생각을 명료화하고 전달하는 의사소통능력에 중요한 영향을 주는 것으로 나타났다.
둘째, MEA 활동에서 나타난 초등과학영재 학생들의 직관적 사고력은 시각화 능력과 어떤 관련성이 있는가?
또한 자신의 도면 배치 과정에 대한 비교와 반성을 통해 분석적 사고를 평가하는 문항은 최종 배치 결과에 대한 의사소통능력(r=.333, p=.036)과 유의미한 상관을 나타내었다.
본 연구는 MEA(Model Eliciting Activity) 활동에서 나타나는 초등과학영재들의 문제 해결 과정에서 나타나는 사고 특성을 분석한 것이다. 먼저 초등과학영재들의 직관적 사고력과 분석적 사고력은 각각의 문제 해결 전체 점수와 강한 상관관계를 보이지만 둘 사이에는 통계적으로 유의미한 상관관계가 없었다. 이러한 결과는 여러 학자들(이대현, 1999; Bruner, 1963)의 주장과 같이 두 사고력이 상호 보완적으로 문제 해결에 도움을 주지만 문제 해결의 서로 다른 측면과 시점에서 중점적으로 사용된다는 것을 간접적으로 보여준다.
본 연구의 결과는 MEA 각각의 활동 과정을 통해 문제 해결의 시작 부분에서 직관적으로 선택된 문제해결 방법이 전체 문제 해결 과정에서 중요한 방향을 결정하며 분석적 사고가 직관적 사고와 함께 상호보완적인 역할을 하고 있음(이대현, 1999)을 보여 준다. 이와 더불어 본 연구의 결과는 또한 상위그룹과 하위 그룹 학생들의 사고력 차이에 대한 자료를 제공한다.
따라서 본 연구는 두 사고력을 양적으로 측정한 값의 상관보다는 각각의 사고력이 전체 문제 해결 과정에 어떻게 작용하였는지에 더 초점을 맞추어 분석하였다. 본 연구의 중요한 결론 중 하나는 직관적 사고력과 시각적 표현능력, 그리고 분석적 사고력과 의사소통 사이에 유의미한 상관을 보여준다는 것이다.
셋째, MEA 활동에서 나타난 초등과학영재 학생들의 분석적 사고력은 의사소통능력과 어떤 관련성이 있는가?
다음으로 분석적 사고와 의사소통능력 간의 관계를 분석한 결과 논리적이고 분석적 사고는 문제 해결의 이유나 근거를 제시함으로써 자신의 개념을 언어적 표상으로 연결하는 의사소통능력의 토대가 된다는 것을 알 수 있었다. 질적 분석 결과에서 보여 주듯이 분석적 사고는 자신의 생각을 명료화하고 전달하는 의사소통능력에 중요한 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한 학생들이 문제를 해결해 가는 과정에서 실제 최종 도면에 배치를 실시한 후, 비로소 이전의 고집에서 벗어나 발상 전환을 하는 사례들이 발견되었는데, 이는 해결책을 실제 상황에서 설계하고 점검하는 MEA 활동이 새로운 관점으로 자신의 처음 사고에 대한 비교 분석을 통해 차이점을 인식할 수 있도록 유도했다는 것을 보여준다.
첫째, MEA 활동에서 나타난 초등과학영재 학생들의 문제 해결은 직관적 또는 분석적 사고력 측면에서 어떤 특성을 타나 내는가?
컵 도면 배치의 변화 과정에 대한 분석 결과, Ⅰ 유형의 학생들은 A, B(최적화, 수정 보완) 단계에서 시작하여 최적화 A 단계로 유지하거나 발전하는 그룹이며, Ⅱ 유형은 B, C(수정 보완, 방향 재설정 요구) 단계에서 시작하여 수정 보완이 필요한 최종 B 단계까지 유지 또는 발전하는 그룹이며, Ⅲ 유형은 B, C(수정 보완, 방향 재설정 요구) 단계에서 시작하여 방향 재설정이 요구되는 C 단계로 유지 또는 쇠퇴하는 그룹으로 분류되었다.
또한 문제 해결책을 설계하는 능력이 일반 아동보다 뛰어난데(이수진 외, 2007), 과학영재들은 먼저 머릿속으로 다양한 해결책으로 전략을 수립하며, 전략을 구체화하여 적합성을 판단하는 것으로 나타났다(김남훈, 2019). 특히 자신의 해결책에 대한 분석적, 비판적 사고를 통해 가장 효율적이고 적합한 해결책을 결정하며 이때 주어진 조건을 모두 활용하거나 부수적 장치들을 활용하는 특성을 나타내었다.
저 득점 그룹(14명, 35%)의 경우 손 그림과의 차이점을 인식하지 못하거나, 실제 도면의 스케일을 인지하지 못하여 정보 간의 논리적 분석을 이루어내지 못하였다(Table 14 참조). 특히 최종 도면의 스케일에 대한 인식 없이 도면 배치의 단순 어려움만을 진술하는데 그치고 있었으며, 최종적으로 실제 도면을 배치한 이후에도 개선점 작성에서 분석적 사고를 하지 못하고 무작위배치를 추가하는 방법을 활용하거나 단순 공간 활용에 대한 제안이 주를 이루는 특징을 나타내었다. 이는 자신의 사고에 대한 비교 분석이 이루어지지 못하는 경우 자신이 가지는 개념을 언어적 표상으로 연결하지 못하고 결국 의사소통능력을 발휘하기 어려운 것으로 나타났다.
MEA 활동에 대한 상관분석 결과 MEA 활동 문항 총 점은 그림(도면 배치 패턴)을 통한 시각적 표현능력, 직관적 통찰력과 높은 상관을 나타내었다. 특히, 첫 도면 배치를 제안하는 직관적 통찰력은 시각적 표현능력과 유의미한 상관을 나타내었다. 따라서 이를 기반으로 단계별 그림(도면 배치 패턴)의 변화를 질적 분석하여 직관적 통찰력과 시각적 표현능력의 상관에 대한 의미를 살펴보았다.
하지만 직관적 사고와 분석적 사고, 시각적 표현 능력과 의사소통능력 사이의 상관은 통계적인 의미가 없는 것으로 나타났다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	MEA 연구목적은 무엇이 있는가?	MEA 연구목적은 크게 세 가지로 볼 수 있다. 첫째, 학생들이 실생활에서 복잡한 문제를 해결하기 위해 수학적 모델을 이용하도록 하는 것이다(Lesh & Doerr, 2003). 둘째, 실생활의 복잡한 문제를 해결하는 과정을 통해 학생들의 사고과정을 면밀히 분석할 수 있는 기회를 얻을 수 있다(Chamberlin & Coxbill, 2012). 셋째, MEA 문제를 해결하기 위해서는 다양한 사고 과정과 창의성을 발휘해야하기 때문에 이를 해결하는 과정에서 학생들은 수학적 지식을 사용하고, 교사는 사고과정을 분석함으로써 창의적 수학영재를 식별하는 역할을 할 수 있다(Chamberlin & Moon, 2005).
	문제해결이란 무엇인가?	학자들마다 의견의 차이가 있지만 문제해결이란 문제해결자가 즉각적으로 이용할 수 있는 분명한 해결방법이 없을 때 현재의 주어진 상태에서 목표상태에 도달하기 위한 인지과정(cognitive processing)을 의미한다(Mayer, 1999). 문제해결에서 인지 과정은 과학적 사고과정의 하나로 학습방법, 학습결과 등으로 정의되거나 추론, 직관, 분석적사고, 비판적사고, 반성적사고, 과학적 방법, 발견, 탐구 등 다양한 사고과정으로 표현된다(Chiappetta & Russell, 1982; Fiest, 2008).
	문제해결에서 인지 과정은 어떻게 정의되거나 표현되는가?	학자들마다 의견의 차이가 있지만 문제해결이란 문제해결자가 즉각적으로 이용할 수 있는 분명한 해결방법이 없을 때 현재의 주어진 상태에서 목표상태에 도달하기 위한 인지과정(cognitive processing)을 의미한다(Mayer, 1999). 문제해결에서 인지 과정은 과학적 사고과정의 하나로 학습방법, 학습결과 등으로 정의되거나 추론, 직관, 분석적사고, 비판적사고, 반성적사고, 과학적 방법, 발견, 탐구 등 다양한 사고과정으로 표현된다(Chiappetta & Russell, 1982; Fiest, 2008). 다시 말해 문제해결력은 문제에 대한 인식을 기반으로 다양한 해결책을 선택하고 전략을 구성하는 복잡하고 고차원적인 사고의 과정이 연속적이고 상호 보완적으로 결합된 형태라고 볼 수 있다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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