[논문]어머니의 심리적 통제와 유아-교사 상호작용이 유아의 자기조절능력에 미치는 영향

문혁준; 최윤희

doi:10.5762/kais.2019.20.4.169

어머니의 심리적 통제와 유아-교사 상호작용이 유아의 자기조절능력에 미치는 영향
A Study on the Effect of Mother's Psychological Control and Teacher-Child Interaction on Youth Children's Self-Regulation 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.20 no.4, 2019년, pp.169 - 176

초록
AI-Helper

본 연구는 어머니의 심리적 통제와 유아-교사 상호작용이 유아의 자기조절능력에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 연구대상은 3~5세 유아와 그들의 어머니 358명, 그들의 담임교사 28명이며, 자료 분석을 위해 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 기술통계, Pearson의 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 어머니의 심리적 통제와 유아-교사 상호작용은 유아의 자기조절능력에 유의한 영향을 미쳤다. 그 중 유아-교사 상호작용이 어머니의 심리적 통제에 비해 더 큰 영향을 미치고 있었으며, 행동조절보다는 정서조절에 더 많은 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 유아의 자기조절능력에 영향을 미치는 변인으로서의 어머니의 심리적 통제와 유아-교사의 상호작용을 확인하였으며 어머니의 훈육방식에 대한 교육, 그리고 교사의 상호작용에 관한 지속적인 교육과 예비 교사 대상의 교육프로그램 개발의 필요성을 부각시켰다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study investigated the effects of mother's psychological control and of teacher-child interaction on young children's self-regulation. Data were collected by surveying 358 young children, their mothers and their 28 teachers. Data were analyzed with statistics using the SPSS Win 18.0 version. The study results are as follows. Mother's psychological control and teacher-child interaction had a significant effect on infant self-regulation. Between them, the child-teacher interaction had a greater effect than the mother's psychological control, affecting emotional regulation more than behavioral regulation. The study results confirmed the mother's psychological control and the interaction of the child-teacher as the variables affecting the children's self-regulation. These results highlight the necessity of continuing education on mother's discipline and teacher's interaction and development of educational program for early childhood pre-service teachers.

주제어

표/그림 (4)

표 Table 1. Individual Characteristics of Subjects
표 Table 2. Descriptive Statistics of Variables
표 Table 3. Multiple Regression Analyses: Predictors of the Children's Self-regulation
표 Table 4. Multiple Regression Analyses: Predictors of the Children's Self-regulation

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

그러나 교육기관에서 많은 시간을 보내는 현시대의 유아들의 특성을 고려할 때, 이 둘의 관계를 함께 살펴보는 것이 필요하다. 그러므로 본 연구에서는 어머니의 심리적 통제와 유아-교사 상호작용이 유아의 자기조절능력에 미치는 영향을 분석해 유아의 자기조절능력 향상을 돕기 위한 자료로 사용하고자 한다
본 연구는 어머니의 심리적 통제와 유아-교사 상호작용이 유아의 자기조절능력에 미치는 영향을 밝히는 데 목적을 두었다. 연구문제를 중심으로 주요 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
선행연구를 살펴보면 유아-교사 간 긍정적 상호작용의 빈도가 높을수록 유아의 또래 간 상호작용의 빈도가 높고, 상호 협조적이지만[15] 상호작용 빈도가 낮을수록 공격적인 성향이 높은 것으로 나타났다[16]. 본 연구를 통해 교사와의 긍정적인 상호작용이 유아의 자기조절능력에 미치는 영향력을 확인하여 유아-교사 상호작용이 유아의 사회적 능력 발달에 밀접한 관계가 있다는 선행연구의 결과들[17][18]을 확인하고자 한다.

제안 방법

유아의 자기조절능력을 측정하기 위하여 정서조절능력과 행동조절능력을 각각 조사하였다. 정서조절능력은 Cicchetti와 Shields[24]의 ERC(Emotion Regulation Checklist)를 김지윤[25]이 번안한 것 중 정서통제 8문항을 사용하였다.
이를 다시 하위요인별로 영향력을 검증하였다. 어머니의 심리적 통제는 하나의 요인으로 구성되어 그대로 사용하였고 유아-교사 상호작용은 유아-교사 상호작용과 유아-유아간 상호작용을 독려하는 교사의 상호작용으로 구분하였다.
회귀분석을 실시하기 위하여 변인 간 다중공선성이 발생하는지에 대한 점검을 하였다. VIF 값이 1.

대상 데이터

본 연구는 서울, 경기, 인천 지역에 위치한 유치원에 재원 중인 3~5세 유아와 어머니 358쌍과 담당교사 28명을 대상으로 하였다. 3~5세를 대상으로 한 이유는 자아 중심적 사고에서 벗어나 타인을 이해하고자 하는 시기이며 사회적 관계를 활발하게 시작하는 때이고 주도적 행동으로 자율성의 발달을 이루어가는 시기이기 때문이다[19].
연구대상 유아는 남아가 182명(50.8%), 여아는 176명(49.2%)으로 비슷한 분포로 구성되었다. 담당교사의 연령은 20대가 21명(75%), 30대가 7명(25%)으로 20대가 더 많았다.
3~5세를 대상으로 한 이유는 자아 중심적 사고에서 벗어나 타인을 이해하고자 하는 시기이며 사회적 관계를 활발하게 시작하는 때이고 주도적 행동으로 자율성의 발달을 이루어가는 시기이기 때문이다[19]. 이를 위하여 설문지 400부를 배포하여 회수된 것 중 응답의 결측과 동일답안 등 불성실한 응답을 제외한 358부를 분석에 사용하였다.

데이터처리

연구대상과 변인의 일반적인 특성을 알아보기 위하여 빈도분석과 기술통계를 실시하였으며 측정도구의 신뢰도를 확인하기 위하여 Cronbach's ⍺ 값을 산출 하였다. 어머니의 심리적 통제와 유아-교사 상호작용이 유아의 자기조절능력에 미치는 영향을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다.
연구대상과 변인의 일반적인 특성을 알아보기 위하여 빈도분석과 기술통계를 실시하였으며 측정도구의 신뢰도를 확인하기 위하여 Cronbach's ⍺ 값을 산출 하였다.

이론/모형

어머니의 심리적 통제를 측정하기 위하여 Barber[10]가 개발한 심리통제 척도를 전숙영[20]이 번안한 것을 사용하였다. 이 척도는 ‘나는 아이의 일에 자주 참견한다’, ‘나는 아이가 내 뜻대로 되지 않는 것 같다고 생각되면 차갑게 대한다’ 등 자기표현 제한, 감정 불인정, 죄책감 유발 등을 측정하는 16개 문항으로 구성되어 있다.
유아-교사 상호작용을 측정하기 위하여 Bredekamp[21]의 ECOI(Early Childhood Observation Instrument)를 Holloway와 Reichhart-Erickson[22]이 일부 수정하고 한국아동패널 연구진[23]이 번역한 것을 사용하였다. 이 도구는 총 10문항, 2개의 하위 영역으로 구성되는데 유아-교사의 직접적인 상호작용을 묻는 6문항(예: 아이의 발달 수준에 적합한 독립적 행동을 격려해 준다)과 유아-유아의 상호작용을 독려하는 교사의 지원 4문항(예: 협동하기, 차례지키기, 문제를 해결하기 위해 의논하기 같은 아이의 친사회적 행동을 격려한다)으로 구성되어 있다.
유아의 자기조절능력을 측정하기 위하여 정서조절능력과 행동조절능력을 각각 조사하였다. 정서조절능력은 Cicchetti와 Shields[24]의 ERC(Emotion Regulation Checklist)를 김지윤[25]이 번안한 것 중 정서통제 8문항을 사용하였다. Likert 4점 척도로 측정하며 점수가 높을수록 자신의 마음을 조절하고 타인의 감정을 이해하는 능력이 높음을 의미한다.
행동조절능력을 측정하기 위한 도구는 Gralinski와 Kopp[26], Kalpidou[27]의 도구를 정은주[28]가 번안·수정한 도구를 사용하였다.

성능/효과

4점 Likert 척도로 점수가 높을수록 어머니가 자녀에 대해 심리적으로 통제하는 정도가 높은 것을 의미하고 총 16문항이며 본 연구에서의 내적일치도 Cronbach's ⍺ 값은 .83으로 나타났다.
VIF 값이 1.0과 1.32 로 10보다 작아 변인 간의 독립성이 확인되었고 F값이 p<.001 수준에서 유의해 선형 회귀식에 적합한 것으로 나타났다.
둘째, 어머니의 심리적 통제는 유아의 자기조절능력에 부적인 영향을 주었다. 대부분의 어머니들은 자녀양육의 방식에 대해 배운 적이 없고 사회구조의 변화로 인해 어른들의 도움을 받기도 어려운 상황이 되었다.
둘째, 어머니의 심리적 통제와 유아-교사 상호작용은 유아의 자기조절능력 중 행동조절에 영향을 주었다. 영향력의 크기는 유아-교사 상호작용, 어머니의 심리적 통제 순으로 나타났다.
즉 교사와의 긍정적인 상호작용이 활발한 유아는 행동조절을 잘하는 것으로 나타났다. 또한 정서 조절과는 달리 행동조절에서는 유아-교사 상호작용 뿐 아니라 유아와 유아 간의 상호작용에서도 유의미한 결과가 도출되었다. 이는 교사와의 상호작용이 또래와의 상호작용을 증가시킨다는 한은숙, 허혜경의 연구와 같은 결과이다[14].
먼저 유아-교사 상호작용에 대해 논의하면 본 연구의 결과로 유아-교사의 상호작용이 긍정적이고 활발할수록 유아는 정서조절을 잘하는 것을 알 수 있다. 이는 유아-교사 상호작용이 유아의 인성발달에 긍정적인 영향을 미치는 차금안, 나옥희의 연구[29]와 같은 결과이다.
34)으로 보통 수준이었다. 유아-교사 상호 작용은 3.50(SD=.31)의 높은 평균값을 나타내었고 유아의 자기조절능력 중 정서조절은 3.13(SD=.47), 행동조절은 3.56 (SD=.56)의 평균값이 나타났는데 행동조절의 평균값이 높아 교사들이 지각하기에 유아들의 행동조절이잘 되고 있는 것으로 분석되었다. 그러나 표준편차 값을 보면 개인적 차이가 있는 것으로 나타나고 있다.
유아-교사 상호작용은 유아의 행동조절에 정적인 영향을 주었다. 즉 교사와의 긍정적인 상호작용이 활발한 유아는 행동조절을 잘하는 것으로 나타났다. 또한 정서 조절과는 달리 행동조절에서는 유아-교사 상호작용 뿐 아니라 유아와 유아 간의 상호작용에서도 유의미한 결과가 도출되었다.
첫째, 결과에서 본 바와 같이 유아-교사의 상호작용은 유아의 자기조절능력에 큰 영향을 주었다. 그러나 교사 교육 프로그램에 있어서는 상호작용과 같은 실질적인 부분보다는 이론적인 강의에 치중되어 있는 것이 현실이다 [36].
첫째, 어머니의 심리적 통제와 유아-교사 상호작용은 유아의 자기조절능력 중 정서조절에 영향을 주었다. 영향력의 크기는 유아-교사 상호작용, 어머니의 심리적 통제 순으로 나타났다.

후속연구

셋째, 유아기는 사회성 발달이 활발하게 일어나는 시기이므로 연령에 따른 자기조절능력의 변화, 영향을 미치는 변인의 차이를 연구해 보는 것도 의미가 있을 것으로 생각된다. 넷째, 자기조절능력은 유아의 사회화와 관련되어 연구가 많이 되는 분야인만큼 본 연구에서 충분히 다루지 못한 부모나 교사의 훈육, 또는 생활지도와 연계하여 더 심층 연구를 진행할 것을 제안한다.
이러한 한계를 극복하기 위하여 제3자에 의한 응답이나 관찰 등 다각적인 연구 방법을 모색할 필요가 있다. 둘째, 유아의 자기조절능력은 유아를 둘러싼 다양한 환경의 영향을 받을 수 있으므로 좀더 다양한 환경변인이 미치는 영향을 연구해 볼 것을 제안한다. 셋째, 유아기는 사회성 발달이 활발하게 일어나는 시기이므로 연령에 따른 자기조절능력의 변화, 영향을 미치는 변인의 차이를 연구해 보는 것도 의미가 있을 것으로 생각된다.
또한 교사를 양성하는 대학에서도 상호작용의 기술을 익힐 수 있는 다양한 사례를 접할 수 있는 기회가 마련되어야 할 것이다. 또한 기관을 평가하는 지표에도 교사의 상호작용 부분에 대한 점검이 다양해지고 이것이 교사교육으로 이어질 수 있는 시스템이 구축되어야 할 것을 제안한다.
둘째, 유아의 자기조절능력은 유아를 둘러싼 다양한 환경의 영향을 받을 수 있으므로 좀더 다양한 환경변인이 미치는 영향을 연구해 볼 것을 제안한다. 셋째, 유아기는 사회성 발달이 활발하게 일어나는 시기이므로 연령에 따른 자기조절능력의 변화, 영향을 미치는 변인의 차이를 연구해 보는 것도 의미가 있을 것으로 생각된다. 넷째, 자기조절능력은 유아의 사회화와 관련되어 연구가 많이 되는 분야인만큼 본 연구에서 충분히 다루지 못한 부모나 교사의 훈육, 또는 생활지도와 연계하여 더 심층 연구를 진행할 것을 제안한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	자기 조절능력 이란 무엇인가?	모든 사회는 그 사회의 문화에서 받아들여지는 행동과 규칙을 가지고 있다[1]. 이러한 규칙을 준수하는 행동은 타고나는 것이 아니라 부모나 성인, 또는 타인에 의해 전수되는 것인데[2] 초기에는 타인에 의해 행동을 조절 하지만 점차 스스로 자신의 본능을 억제하면서 사회에서 용납되는 행동을 하는 능력을 키우게 된다. 이것이 자기 조절(self-regulation)능력인데 성공적인 사회적 관계 형성을 위해 반드시 필요한 능력이다[3].
	심리적 통제의 특징과 부작용은 무엇인가?	최근 어머니의 훈육방식 중 심리적 통제에 관한 관심이 커지고 이에 대한 연구들이 계속되고 있는데 Barber[10]는 심리적 통제에 대하여 애정을 매개로 하는 부정적인 훈육방식이라고 하였다. 논리적 설명이나 애정적 훈육방식과 달리 자녀의 행동이나 주장을 통제하기 위하여 죄책감을 자극하거나 특권 박탈, 수치심 느끼게 하기 등의 방식을 사용하는 것이다. 이런 방식에 의한 통 제는 오히려 우울, 불안 등의 정서적 문제를 증가시키는 것으로 보고되고 있다[11][12]. 이는 부모가 자녀를 부정 적으로 통제함으로써 자녀의 자율성을 좌절시키며 결국 자율에 기반한 자기조절능력의 발달을 저해하는 결과를 가져오게 되는 것이다.
	자기조절능력이 발달하지 못할 경우 생기는 부작용은 무엇인가?	자기조절능력은 이후의 발달을 예측하는 변인으로, 관련 연구에서 자기조절능력이 발달하지 못하면 학업성취, 교우관계, 문제해결능력 등에 문제가 야기되며 이는곧 부정적인 자아개념과 사회부적응으로 이어질 수 있다는 것이 확인되고 있다[7][8]. 자기조절능력은 유아, 아동기동안 외부에서 내면으로 전이되는 발달 과정을 통해 나타나는데[9] 처음에는 타인의 가르침과 요구에 의해 조절하지만 점차 가치기준이 내면화되면서 스스로의 통제를 통해 자기조절을 하는 단계로 발전된다.

참고문헌 (36)

R. M. Berns, "Child, Family, School, Community: Socialization and Support (7th ed.)", Balmont, CA: Wadsworth, 2006.
B. D. Perry, "Promoting nonviolent Behavior in Children" Scholastic Early Childhood Today, vol.16, no.1, pp.26-29, 2001.
M. J. Kostelnik, A. P. Whiren, A. K. Soderman, & K. M. Gregory, "Guiding Children's Social Development & Learning", Seoul: Cengage Learning Korea, 2009.
C. B. Kopp, "Antecedent of Self-regulation: A Developmental Perspective", Developmental Psychology vol.18, no.2, pp.199-214, 1982. DOI:http://dx.doi.org/10.1037/00121649.18.2.199

상세보기
O. S. Yang, "Free Choice Education Starting in Early Childhood", Paju: Changjisa, 2004.
N, Eisenberg, C. Valiente, & N. D. Eggum, "Self-regulation and School Readiness", Early Education and Development, vol.21, no.5, pp.681-698, 2010. DOI: http://dx.doi.org/10.1080./10409289.2010.497451

상세보기
M. B. Bronson, "Self-regulation in Early Childhood: Nature and Nature", NY: The Guilford, 2000.
C. B. Kopp, "Regulation of Destress and Negative Emotion: A Developmental View". Developmental Psychology vol.25, pp.343-353, 1989.

상세보기
M. Marion. (2007). Guidance of Young Children", New York: Macmillan, 2007.
B. K. Barber, "Parental Psychological Control: Revisiting a Negllected Construct", Child Development, vol.67, no.6, pp.3296-3319, 1996. DOI: http://dx.doi.org/10.2307/1131780

상세보기
J. I. Min, S. Y. Han, "The Effects of Mother's Psychological and Behavioral Control on Young Children's Problem Behaviors", The Korean Journal of the Human Development, vol.19, no.4, pp.117-137, 2012.
L. L. Stone, R. Otten, J. A. M. A. Janssens, B. Soenens, E. Kuntsche, & R. C. M. E. Engels, "Does Parental Psychological Control Relate to Internalizing and Externalizing and Externalizing Problems in Early Childhood? An Examination using the Berkeley Puppet Interview", International Journal of Behavioral Development, vol.37, no.4, pp.309-318, 2013. DOI: https://dx.doi.org/10.1177/0165025413490865

상세보기
T. Sabol, R. Pianta, "Recent Trends in Research on Teacher-child Relationships", Attachment & Human Development vol.14, no.3, pp.213-231, 2012. DOI: https://dx.doi.org/10.1080/14616734.2012.672262

상세보기
E. S. Han, H. G. Huh, "A Study on Influences of Teacher-Child Interaction and Teacher's Efficacy on Peer Interaction", Journal of Childhood Education, vol.26, no.2, pp.53-70, 2016.
S. Y. Shim, S. A. Lim, "The Relationship among Teacher Efficacy, Teacher-child Interaction, and Peer Play Interaction: Meditation Effect of Child Temperament ", Journal of Early Childhood Education, vol.37, no.4, pp.353-369, 2017.

상세보기
S. H. Choi, H. J. Hwang, "Relationship of the Quality of Teacher-Preschooler Interaction to the Maladjusted Behaviors of Preschoolers", The Korean Society for Children's Media, vol.10, no.3, pp.1-18, 2011.
J. K. Yoo, " Influence of Job Stress in Kindergarten Teachers and Teacher-child Interaction on a Appropriate Social Behavior", Unpublished Master's Thesis, Kyunghee University, 2013.
D. Philips, K. McCartney, S. Scarr, "Child-care Quality and Children's Social Development", Developmental Psychology, vol.23, no.4, pp.537-543, 1987. DOI: http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.23.4.537

상세보기
M. Y. Kim, "Child Development", Paju: Jeungminsa.
S. Y. Jeon, "The Effect of Mother's Psychological Control, Children's Behavioral Autonomy an Self Control on Children's Problems Behavior", Journal of Korean Home Management Association, vol.25, no.4, pp.169-179, 2007.
S. Bredekamp, "The Reliability of the Instrument and Procedures of a National Accreditation System for Early Childhood Program", Unpublished Doctoral Dissertation, Maryland University, 1985.
S. D. Holloway, M. Reichhart-Erickson, "The Relationship of Day-care Quality to Children's Free Play Behavior and Social Problem Solving Skills", Early Childhood Research Quarterly, vol.3, no.1, pp.39-53, 1988.

상세보기
Panel Study on Korean Children, " Teacher-child Interaction Profile Tool", http://panel.kicce.re.kr/kor/publication/01_02.jsp?modev iew&idx14069&startPage0&listNo1&codepaneltool sprofiles&search_itemsubject&search_order상호작용 &order_list10&list_scale10&view_level0 2015.
A. Shields, D. Cicchetti, "Emotion Regulation Among School-age Children: The Development and Validation of a New Criterion Q-Sort Scale", Developmental Psychology, vol.33, no.6, pp.906-916, 1997. DOI: http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.33.6.906

상세보기
J. Y. Kim, "The Effect of Preschooler's Temperament, Marital Conflict and Preschooler's Emotion Regulation on Problem Behavior", Unpublished Master's Thesis, Ewha Women's University, 2007.
J. H. Gralinski, C. B. Kopp, "Every Rules for Behaviors: Mothers' Requests to Young Children" Developmental Psychology, vol.29, no.3, pp.673-584, 1993.
M. D. Kalpidou, "The Development of Behavioral and Emotional Self-regulation during the Preschool Period. Unpublished Doctoral Dissertation, Louisiana State University, 1997.
E. J. Jeung, "A Study on Variables Affecting Behavioral/ Emotional Regulation of Children", Unpublished Doctoral Dissertation, Seoul Women's University, 2005.
G. A. Cha, O. H. Na, "A Study on the Effect of Children's Servant Leadership and Teacher-child Interaction on Children's Personality Development", Journal of Future Early Childhood Education, vol.23, no.4, pp.279-302, 2016. DOI: http://dx.doi.org/10.22155/JFECE.23.4.279.302
Y. H. Kwon, "The Moderation Role of Teacher-child Conflictual Relationship on Children''s Negative Emotionality and Peer Interaction", vol.32, no.2, pp.29-48, 2012.
R. A. Thompson, M. Goodman, "Development of Emotion Regulation: More than Meets the Eye. In A. M. Kring & D. M. Sloan(Eds.), Socioemotional Development in the Toddler Years: Transitions and Transformations", New York: Giliford, 2010.
M. S. Han, "The Effect of Parent's Stroke on Children's Personality, Self-regulation, and Problem Behavior", The Journal of Korea Open Association for Early Childhood Education, vol. 20 no. 3. pp.49-72, 2015.
M. James, Jongeward, "Born to Win Reading Mass: Transactional Analysis with Gestalt Experiment", Addisim Wesley Publishing Company, 1971.
S. Y. Han, S. J. Chang, "The Mediating Effects of Children's Basic Psychological Needs Satisfaction in the Relationship between Parental Psychological Control and Children's Aggression", Korean Journal of Counseling, vol.16, no.4, pp.459-479, 2015.

상세보기
H. K. Wang, S. Y. Han, "Effects of Mother's Neuroticism, Perfectionism and Psychological Control on Young Children's Internalizing Problem Behavior", Journal of Human Ecology, vol.17, no.1, pp.41-53, 2013.
S. J. Kim, "A Study on Teacher Education Programs on Teacher-Child Interaction", Asia-pacific Journal of Multimedia Services Convergent with Art, Humanities, and Sociology", vol.8, no.4, pp.647-654, 2018.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증