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문제 정의
- 본 연구는 공학교육에 대한 산업체의 교육요구를 분석하기 위한 목적으로 진행되었다. 이를 위해 내용타당도를 갖춘 공학 역량척도를 요인분석하여 6개 하위요인으로 구성된 총 43문항의 설문지를 연구에 활용하였다.
- 본 연구는 공학역량척도를 활용하여 산업체의 교육요구를 분석함으로써 공학교육 전반에 걸쳐 공학역량을 향상시키기 위한 기초자료를 제공하였다. 특히 공학역량의 6가지 하위 요인 중 산업체가 요구하는 최우선순위의 교육요구가 대인관계기술, 리더십, 전문가 태도와 능력의 세 가지 하위요인의 향상에 있음을 밝혀내었다.
- 본 연구에서는 산업체의 공학교육에 대한 요구를 알아보기 위해 공학역량 척도를 활용하여 교육 요구분석을 진행하였다. 이에 공학역량과 교육 요구분석에 대해 자세히 알아보고자 한다.
- 본 연구에서는 산업체의 공학교육에 대한 요구를 알아보기 위해 공학역량 척도를 활용하여 교육 요구분석을 진행하였다. 이에 공학역량과 교육 요구분석에 대해 자세히 알아보고자 한다.
- 이에 본 연구에서는 특정한 공학계열의 한 영역이 아닌 모든 공학계열을 아우르는 교육 요구분석을 진행하기 위해 학습성과를 포괄하는 공학역량척도를 활용하여 산업체가 갖고 있는 공학교육에 대한 요구분석을 실시하고자 한다. 이를 통해 국내 산업체가 인식하고 있는 공학교육의 성과를 진단하고 공학역량강화를 위해 우선적으로 실시해야 하는 교육의 내용을 파악 할 수 있을 것이다.
- 또한 본 연구의 결과는 미국 고용주가 원하는 엔지니어의 기술로 나타난 대화능력, 대인관계, 윤리, 팀워크, 분석능력 등(주원종, 2017)과 일치하였다. 이와 같이 공학교육의 최우선 순위로도 출된 내용을 공학도에게 교육하기 위한 방안을 세 개의 하위요인 별로 제시하고자 한다.
제안 방법
- 공학역량 척도는 최대우도법과 프로멕스 회전으로 탐색적 요인분석을 하였다. 적재값이 .
- 셋째, The Locus for Focus(이하 LFF) 모델을 활용하여 중요수준과 현재수준의 차이가 크고 중요 수준이 높은 HH분면의 항목을 파악한다. 넷째, LFF 모델의 HH분면에 위치한 문항의 수와 동일하게 Borich 요구도의 우선순위 문항을 선정해 중복 문항을 확인하여 이들을 교육요구의 최우선순위로 선정한다. 다섯째, 4단계에서 선정된 Borich와 LFF의 문항 중 최우선순위에서 제외된 것들을 차순위 교육요구로 선정한다.
- 넷째, LFF 모델의 HH분면에 위치한 문항의 수와 동일하게 Borich 요구도의 우선순위 문항을 선정해 중복 문항을 확인하여 이들을 교육요구의 최우선순위로 선정한다. 다섯째, 4단계에서 선정된 Borich와 LFF의 문항 중 최우선순위에서 제외된 것들을 차순위 교육요구로 선정한다.
- 세 번째로 LFF 모델을 사용하여 우선순위를 도출하였다. 마지막으로, Borich와 LFF의 우 선순위를 종합하여 공학교육에 대한 최종 우선순위를 결정하였다. 본 연구의 분석에는 SPSS v.
- 본 연구에서는 Chan, Zhao & Luk(2017)이 개발한 공학 역량(Engineering Generic Competency) 척도를 번역하여 본 연구자를 포함한 박사 2인과 박사수료 1인이 함께 검토한 후 필요한 문항을 추가하였다.
- 두 번째로 수정된 Borich 요구도 공식을 사용하여 우선순위를 도출하였다. 세 번째로 LFF 모델을 사용하여 우선순위를 도출하였다. 마지막으로, Borich와 LFF의 우 선순위를 종합하여 공학교육에 대한 최종 우선순위를 결정하였다.
- 둘째, 중요수준 평균값에 가중치를 부여하는 Borich의 요구도 값을 산출하여 전체 문항에 대한 요구도의 순위를 매긴다. 셋째, The Locus for Focus(이하 LFF) 모델을 활용하여 중요수준과 현재수준의 차이가 크고 중요 수준이 높은 HH분면의 항목을 파악한다. 넷째, LFF 모델의 HH분면에 위치한 문항의 수와 동일하게 Borich 요구도의 우선순위 문항을 선정해 중복 문항을 확인하여 이들을 교육요구의 최우선순위로 선정한다.
- 본 연구는 공학교육에 대한 산업체의 교육요구를 분석하기 위한 목적으로 진행되었다. 이를 위해 내용타당도를 갖춘 공학 역량척도를 요인분석하여 6개 하위요인으로 구성된 총 43문항의 설문지를 연구에 활용하였다.
- 원 척도에는 공학교육인증 학습성과 영역의 평생학습 관련 문항이 충분하지 않고, 우리나라에서 글로벌역량이 중요하게 요구되는 현상을 반영하여 원 척도에 글로벌역량과 평생학습능력 관련 문항을 추가하였다. 이에 본 연구에서는 총 46문항으로 기본 설문지를 제작하였으며, 요인 분석과 신뢰도 분석을 통해 3문항을 제거하여 6개 하위요인, 총 43문항을 최종 사용하였다. 본 연구 최종 설문지의 전체 문항내적 합치도 Cronbach’s α는 .
대상 데이터
- 본 연구에서 사용된 표본은 여러 산업 분야에서 고루 선정되었다. 그러나 정교한 표본 선정과정을 거치지는 못하였다.
- 산업체의 공학교육에 대한 교육 요구도를 분석하기 위하여 리서치 전문 기관을 통해 전국의 산업체 임직원 400명을 대상으로 2018년 5월 1~10일 동안 온라인으로 설문을 진행하였다 (Table 1 참조). 연구 대상자 중 264명(66%)은 남자였으며 136명(34%)은 여자였다.
- 산업체의 공학교육에 대한 교육 요구도를 분석하기 위하여 리서치 전문 기관을 통해 전국의 산업체 임직원 400명을 대상으로 2018년 5월 1~10일 동안 온라인으로 설문을 진행하였다 (Table 1 참조). 연구 대상자 중 264명(66%)은 남자였으며 136명(34%)은 여자였다. 전체의 78.
데이터처리
- 먼저 t 검정을 통해 현재 수준과 중요 수준의 평균 차이를 규명하여 전반적인 경향성을 파악한다. 둘째, 중요수준 평균값에 가중치를 부여하는 Borich의 요구도 값을 산출하여 전체 문항에 대한 요구도의 순위를 매긴다.
- 본 연구의 자료분석은 조대연(2009)이 정리한 요구분석의 우선순위 결정 방법에 따라 진행하였다. 먼저 각 문항에 대한 중요 수준과 현재 수준(공대 졸업 신입직원 수준)의 차이에 대한 t 검증을 실시하여 이 두 수준 사이에 유의미한 차이가 있는지를 확인하였다. 두 번째로 수정된 Borich 요구도 공식을 사용하여 우선순위를 도출하였다.
이론/모형
- Borich(1980)의 공식을 적용하여 전체 43문항에 대한 교육 요구도 값을 산출하고 그에 따른 우선순위를 부여하였다 (Table 2 참조). 그 결과 가장 높은 교육요구가 있는 것으로 “전문가로서의 역할과 책임감”, “동료나 후배에게 직무 관련 지식･기술 전수”, “팀 유대감 조성”, “융통성” 등이 나타났다.
- 먼저 각 문항에 대한 중요 수준과 현재 수준(공대 졸업 신입직원 수준)의 차이에 대한 t 검증을 실시하여 이 두 수준 사이에 유의미한 차이가 있는지를 확인하였다. 두 번째로 수정된 Borich 요구도 공식을 사용하여 우선순위를 도출하였다. 세 번째로 LFF 모델을 사용하여 우선순위를 도출하였다.
- 본 연구는 조대연(2009)이 제시한 요구분석 우선순위 결정 방법에 따라 공학교육에 대한 산업체의 교육요구를 분석하였다. 먼저, 중요 수준과 현재 수준에 대한 t 검증을 실시한 결과 대부분의 문항에서 산업체가 인식하는 중요 수준과 현재 수준에 유의미한 차이가 나타났다.
- 본 연구의 자료분석은 조대연(2009)이 정리한 요구분석의 우선순위 결정 방법에 따라 진행하였다. 먼저 각 문항에 대한 중요 수준과 현재 수준(공대 졸업 신입직원 수준)의 차이에 대한 t 검증을 실시하여 이 두 수준 사이에 유의미한 차이가 있는지를 확인하였다.
- 현재는 이 수정된 Borich 요구도 공식이 널리 활용되고 있으며(조명희, 2015), 이에 본 연구에서도 이를 활용하여 교육요구 우선순위를 산출하였다.
성능/효과
- Borich 요구도 분석 결과 상위 19개 문항과 LFF 우선순위 문항을 비교하여 공통적으로 높은 요구를 보여 최우선 순위의 요구가 있는 것으로 나타난 문항은 대인관계기술, 리더십, 전문가 태도와 능력의 세 가지 요인에 해당하는 9, 10, 11, 12, 16, 17, 23, 24, 25, 26, 28, 32, 36, 37, 38, 40, 42번으로 총 17개 문항이었다(Table 3 참조). 따라서 공과대학생의 공학역량을 향상시키기 위해서는 최우선적으로 전문가로서의 역할과 책임감, 동료나 후임에게 직무 관련 지식과 기술 전수, 팀 유대감 조성, 융통성 등을 향상시키기 위한 교육이 필요함을 알 수 있다.
- 33로 나타났다. 가장 우선순위가 높은 HH분면(1 사분면)에 위치한 문항은 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 23, 24, 25, 26, 28, 32, 36, 37, 38, 40, 42번으로 총 19개 문항 이었다(그림 1 참조). 이들 문항 모두도 전문가 태도와 능력, 대인관계기술, 리더십의 세 요인에 포함되어 있다.
- 그 결과 총 6개의 요인이 도출되었다. 각 요인은 설계 및 문제해결, 대인관계 기술, 공동체 이해, 리더십, 전문가 태도와 능력, 글로벌 능력 등으로 명명하였다. 각 요인의 설명분산은 35.
- 공학역량의 중요 수준과 현재 수준에 대한 t 검증 결과(Table 2 참조), 대부분의 문항에서 산업체가 인식하는 중요 수준과 대졸 신입직원의 수준 사이에 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 산업체가 중요하게 인식하는 것에 비해 신입직원의 수준은 낮은 것으로 해석할 수 있다.
- 그 결과 가장 높은 교육요구가 있는 것으로 “전문가로서의 역할과 책임감”, “동료나 후배에게 직무 관련 지식･기술 전수”, “팀 유대감 조성”, “융통성” 등이 나타났다.
- Chan, Zhao & Luk(2017)는 35문항으로 구성된 공학역량 척도를 개발하여 홍콩의 학부생을 대상으로 각 문항별 중요 수준(importance level)과 역량 수준(competency level)을 측정하였다. 그 결과 중요 수준에서는 시간관리와 마감 지키기, 함께 일하며 타인의 의견 경청, 효과적으로 조직하기 등이 가장 높게 나타났으며, 역량 수준에서는 함께 일하며 타인의 의견 경청, 약속시간 엄수, 오픈마인드, 독립적 생각과 행동, 융통성 등이 가장 높게 나타났다.
- 기술통계 분석 결과(Table 2 참조) 산업체에서 가장 중요하게 생각한 공학역량 요인은 리더십(M=3.80)과 전문가 태도와 능력(M=3.80)이었고, 대졸 신입사원의 수준 중 가장 높은 것으로 생각되는 요인은 전문가 태도와 능력(M=3.41)이었으며, 가장 낮은 것으로 생각되는 요인은 설계 및 문제해결 능력 (M=3.24)인 것으로 나타났다. 즉, 산업체가 중요하게 생각하는 전문가 태도와 능력 요인을 신입사원은 가장 많이 확보하고 있음을 알 수 있다.
- 먼저 t 검정을 통해 현재 수준과 중요 수준의 평균 차이를 규명하여 전반적인 경향성을 파악한다. 둘째, 중요수준 평균값에 가중치를 부여하는 Borich의 요구도 값을 산출하여 전체 문항에 대한 요구도의 순위를 매긴다. 셋째, The Locus for Focus(이하 LFF) 모델을 활용하여 중요수준과 현재수준의 차이가 크고 중요 수준이 높은 HH분면의 항목을 파악한다.
- 또한 대졸 신입사 원의 수준으로는 “약속시간 지키기(M=3.62)”, “IT 활용능력”(M=3.41), “최신의 기술, 장비를 지속적으로 익히는 능력”(M=3.54)이 높았으며, “정치적 쟁점 인식”(M=3.10), “공학 문제의 규명과 해결”(M=3.13), “설계 및 실험 진행”(M=3.15) 등은 가장 낮은 것으로 나타났다.
- 본 연구는 조대연(2009)이 제시한 요구분석 우선순위 결정 방법에 따라 공학교육에 대한 산업체의 교육요구를 분석하였다. 먼저, 중요 수준과 현재 수준에 대한 t 검증을 실시한 결과 대부분의 문항에서 산업체가 인식하는 중요 수준과 현재 수준에 유의미한 차이가 나타났다. 이를 통해 공학교육의 많은 내용에서 산업체가 중요하게 인식하는 수준에 비해 신입 직원의 현재 수준이 유의미하게 낮은 상황임을 알 수 있었다.
- 본 연구 최종 설문지의 전체 문항내적 합치도 Cronbach’s α는 .96이었으며, 하위요인에서는 .79~.91로 나타났다.
- 96으로 나타났다(별지 1 참조). 본 연구에서의 공학역량척도는 6개 요인으로 구성된 총 43문항으로, 높은 신뢰도를 확보한 것으로 판단하였다.
- 이 척도를 활용하여 5~20년 경력의 엔지니어를 대상으로 조사한 결과, 그들의 직업적 성공을 위해서는 문서를 통한 의사소통, 자기관리, 효과적인 언어적 의사소통, 팀 작업, 유창한 영어실력, 다양한 배경의 전문가와 상호작용, 문제해결력, 정직 등이 가장 중요한 것으로 드러났다.
- 먼저, 중요 수준과 현재 수준에 대한 t 검증을 실시한 결과 대부분의 문항에서 산업체가 인식하는 중요 수준과 현재 수준에 유의미한 차이가 나타났다. 이를 통해 공학교육의 많은 내용에서 산업체가 중요하게 인식하는 수준에 비해 신입 직원의 현재 수준이 유의미하게 낮은 상황임을 알 수 있었다. 이와 같은 결과는 지금까지 실시된 공학교육 관련 산업체 수요조사의 여러 결과와 맥을 같이 하는 것이었다(한경희, 2016).
- 본 연구는 공학역량척도를 활용하여 산업체의 교육요구를 분석함으로써 공학교육 전반에 걸쳐 공학역량을 향상시키기 위한 기초자료를 제공하였다. 특히 공학역량의 6가지 하위 요인 중 산업체가 요구하는 최우선순위의 교육요구가 대인관계기술, 리더십, 전문가 태도와 능력의 세 가지 하위요인의 향상에 있음을 밝혀내었다. 따라서 이들 역량을 향상시키기 위한 교육 프로그램의 개발과 운영이 필요하다.
- 교육요구 1~10위의 문항은 전문가 태도와 능력, 대인관계기술, 리더십의 세 요인에 포함되어 있다. 한편, 신입직원의 실행 수준이 가장 낮은 설계 및 문제해결 역량이나 공동체 이해 및 글로벌 능력은 중요도와 실행도의 차이 분석 결과 교육 요구가 높지 않은 것으로 나타났다.
후속연구
- 둘째, 공학도의 대인관계기술을 향상시키기 위해 공학 수업에 학습자 중심 수업방법을 적극 적용하는 것이 필요하다. 고등교육 분야에서 가장 많이 적용되고 있는 학습자 중심 수업방법은 문제중심학습, 액션러닝, 플립러닝, 팀 기반 학습 등이다 (이정은, 양승희, 2018).
- 특히 표본이 속해있는 업체가 해당 분야의 대표성을 확보했다고 판단하기는 어렵다. 따라서 향후 보다 정밀하게 선정된 표본을 활용하여 공과대학생의 공학역량을 향상시키기 위한 후속 연구를 진행할 필요가 있다.
- 이에 본 연구에서는 특정한 공학계열의 한 영역이 아닌 모든 공학계열을 아우르는 교육 요구분석을 진행하기 위해 학습성과를 포괄하는 공학역량척도를 활용하여 산업체가 갖고 있는 공학교육에 대한 요구분석을 실시하고자 한다. 이를 통해 국내 산업체가 인식하고 있는 공학교육의 성과를 진단하고 공학역량강화를 위해 우선적으로 실시해야 하는 교육의 내용을 파악 할 수 있을 것이다.
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