[논문]실습일지에 나타난 예비유아교사의 교육실습 및 보육실습 내용 분석

이미란

doi:10.14698/jkcce.2016.12.06.227

문제 정의

교사양성을 위한 현장실습이 사전실습, 정규실습, 사후실습 등으로 세분화 되어 실시되기도 하지만(윤기영 등, 2011; 문혁준, 백혜리, 김정희, 김혜연, 김민희, 2010) 본 연구에서는 실습지도교사와 대학의 실습지도교수의 협조 아래 4-6주에 걸쳐 연속적으로 실시되는 정규실습을 현장실습으로 다루고자 한다. 정규실습은 현장에서 교사로서의 직무 수행을 전체적으로 경험해보는 과정으로서 수업실습과 실무실습으로 구분된다(윤기영 등, 2011).
교육실습과 보육실습에 참여한 예비유아교사가 실습과정에서 경험한 실습내용을 조사하기 위해 본 연구에서는 예비유아교사의 교육실습일지와 보육실습일지 내용을 분석하였다. 예비유아교사 실습내용 분석을 위해 실습일지에 나타난 실습 운영형태, 예비유아교사가 직접 계획하고 준비하여 수행한 교육 및 보육 활동을 조사하였다.
특히, 연구대상의 대학은 실습기관 선정과정과 현장실습 지역의 다양성 등에서 다른 대학의 실습운영과정과 다를 수 있기 때문에 본 연구결과의 일반화에 주의를 기울일 필요가 있다. 그리고 본 연구에서는 예비유아교사의 실습내용을 실습일지 기록내용을 기초로 하여 분석하였기 때문에 예비유아교사의 기록이 얼마나 신뢰할 수 있는지에 대한 의문이 있을 수 있다. 그러나 실습일지 기록은 실습경험의 주관적 회고에 의존하지 않은 실습 중의 즉시적 기록이라는 점에서 유용성을 제기할 수도 있다.
이에 본 연구에서는 교육실습과 보육실습을 모두 경험한 예비유아교사를 대상으로 하여 예비유아교사가 교육실습과 보육실습에서 어떠한 실습내용을 경험하였는지 조사, 분석해보고자 한다. 그리고 분석결과에 기초하여 두 실습유형의 실습과정을 통해서 예비유아교사가 경험한 실습내용에 대해서 논해보고자 한다. 이 때 예비유아교사의 실습경험은 정서나 갈등 등의 개인내적 측면보다 실습과정에서의 운영내용에 대한 경험을 중심으로 조사하여 유아교사 양성과정에서 예비유아교사가 경험하는 교육실습과 보육실습의 내용에 대한 이해를 돕고자 한다.
본 연구에서는 예비유아교사가 교육실습과 보육실습에서 어떠한 실습을 경험했는지 조사하기 위해 수업실습을 반영하여 실습의 운영형태를 조사하고자 한다. 그리고 예비유아교사의 수업지도 실습내용을 조사하기 위해 예비유아교사가 실습과정에서 자신이 계획하고 준비하여 수행한 활동의 유형을 조사해보고자 한다. 그리고 현장실습이 교사로서의 역할과 직무를 사전에 경험하여 교직에 대한 태도 및 정체성을 형성하는 기회라는 관점에 기초하여 정규실습과정 중 실무실습에 해당하는 예비유아교사의 실습경험을 조사하고자 한다.
그리고 예비유아교사의 수업지도 실습내용을 조사하기 위해 예비유아교사가 실습과정에서 자신이 계획하고 준비하여 수행한 활동의 유형을 조사해보고자 한다. 그리고 현장실습이 교사로서의 역할과 직무를 사전에 경험하여 교직에 대한 태도 및 정체성을 형성하는 기회라는 관점에 기초하여 정규실습과정 중 실무실습에 해당하는 예비유아교사의 실습경험을 조사하고자 한다. 이를 위해 예비유아교사가 실습과정에서 매일 자신의 반성과 소감을 기록한 저널쓰기에 어떠한 교사의 역할, 직무에 관한 내용을 다루고 있는지 분석할 것이며 분석의 도구로서 국가직무능력표준(NCS, National Competency Standards, 2016)에서 개발한 보육교사 직무능력단위를 적용하고자 한다.
본 연구에서는 예비유아교사가 교육실습과 보육실습에서 어떠한 실습을 경험했는지 조사하기 위해 수업실습을 반영하여 실습의 운영형태를 조사하고자 한다. 그리고 예비유아교사의 수업지도 실습내용을 조사하기 위해 예비유아교사가 실습과정에서 자신이 계획하고 준비하여 수행한 활동의 유형을 조사해보고자 한다.
본 연구에서는 예비유아교사의 실습경험 내용을 분석하기 위해 예비유아교사가 교육실습과 보육실습 종료 후 대학에 제출한 실습일지의 내용을 분석하였다. 우선, 실습일지에 기록된 내용을 기초로 하여 각 실습일의 실습운영형태가 5가지 형태 중 어느 형태에 해당하는지 조사하였다.
그리고 분석결과에 기초하여 두 실습유형의 실습과정을 통해서 예비유아교사가 경험한 실습내용에 대해서 논해보고자 한다. 이 때 예비유아교사의 실습경험은 정서나 갈등 등의 개인내적 측면보다 실습과정에서의 운영내용에 대한 경험을 중심으로 조사하여 유아교사 양성과정에서 예비유아교사가 경험하는 교육실습과 보육실습의 내용에 대한 이해를 돕고자 한다.
이러한 배경을 고려하여 교육실습과 보육실습을 모두 포함한 연구가 소수 보고되고 있다(이정미, 김은정, 2009; 이희경, 2011; 임효진, 2007). 이에 본 연구에서는 교육실습과 보육실습을 모두 경험한 예비유아교사를 대상으로 하여 예비유아교사가 교육실습과 보육실습에서 어떠한 실습내용을 경험하였는지 조사, 분석해보고자 한다. 그리고 분석결과에 기초하여 두 실습유형의 실습과정을 통해서 예비유아교사가 경험한 실습내용에 대해서 논해보고자 한다.

제안 방법

각 실습일의 수행활동 그리고 매일의 실습과정을 경험하면서 예비유아교사는 교사의 역할 및 직무 중 어떠한 내용에 대해 느끼고 생각하였는지 조사하기 위해 예비유아교사가 실습일지에 작성한 저널쓰기 내용범주를 분석하였다.
우선, 실습일지에 기록된 내용을 기초로 하여 각 실습일의 실습운영형태가 5가지 형태 중 어느 형태에 해당하는지 조사하였다. 각 실습일의 실습운영형태 조사내용을 기초로 하여 교육실습과 보육실습과정에서의 실습주간별 각 실습운영형태의 비율을 산출하였다. 더불어 예비유아교사가 각각의 실습운영형태를 어느 정도 경험하였는지 분석하기 위해 예비유아교사 1인당 각 실습형태의 실습일 수를 산출하였다.
91로 나타났다. 각 실습일의 저널쓰기의 내용을 분석하여 각 내용이 국가직무능력표준(2016)의 보육교사 직무능력범주 중 어느 범주에 해당하는지 조사하여 각 범주의 빈도와 백분율을 실습유형별로 산출하였다.
본 연구는 4년제 정규대학인 A대학 유아교육과에서 2016년 1월 중에 실시한 보육실습과 2016년 5월에 실시한 교육실습에 참여한 예비유아교사의 실습일지를 분석대상으로 하였다. 교육실습과 보육실습 모두에 참가한 26명의 예비유아교사가 작성한 교육실습일지와 보육실습일지, 총 52개의 실습일지의 내용을 토대로 예비유아교사의 실습내용을 분석하였다. A대학교는 경상북도에 소재하고 있으나 실습지역 및 기관은 실습생인 예비유아교사의 요구를 반영하여 선정한 결과, 다양한 지역에 소재한 실습기관에서 실습이 진행되었다.
더불어 예비유아교사가 각각의 실습운영형태를 어느 정도 경험하였는지 분석하기 위해 예비유아교사 1인당 각 실습형태의 실습일 수를 산출하였다. 그리고 예비유아교사가 교육실습과 보육실습 과정 중 수행한 교육 및 보육활동을 조사하기 위해 실습일지의 기록을 토대로 각 예비유아교사가 수행한 활동유형과 세부활동을 조사하여 각 활동유형별 그리고 세부활동별 빈도와 백분율을 산출하였다.
예비유아교사 실습내용 분석을 위해 실습일지에 나타난 실습 운영형태, 예비유아교사가 직접 계획하고 준비하여 수행한 교육 및 보육 활동을 조사하였다. 그리고 예비유아교사가 실습과정에서 교사의 어떤 직무에 대한 내용을 직간접적으로 경험하고 그것에 대해 생각하는 기회를 가졌는지 살펴보기 위해서 실습기간 중 일과를 마치고 실습일지에 매일 작성한 저널쓰기의 내용을 분석하였다. 이러한 과정을 통해 예비유아교사가 교육실습과 보육실습 등 두 유형의 실습을 통해 경험한 내용을 종합적으로 이해하고자 설정한 연구문제에 따라 자료를 분석하였다.
각 실습일의 실습운영형태 조사내용을 기초로 하여 교육실습과 보육실습과정에서의 실습주간별 각 실습운영형태의 비율을 산출하였다. 더불어 예비유아교사가 각각의 실습운영형태를 어느 정도 경험하였는지 분석하기 위해 예비유아교사 1인당 각 실습형태의 실습일 수를 산출하였다. 그리고 예비유아교사가 교육실습과 보육실습 과정 중 수행한 교육 및 보육활동을 조사하기 위해 실습일지의 기록을 토대로 각 예비유아교사가 수행한 활동유형과 세부활동을 조사하여 각 활동유형별 그리고 세부활동별 빈도와 백분율을 산출하였다.
본 연구에서는 누리과정과 표준보육과정을 참고로 하여 활동유형을 자유선택활동, 대․소집단활동, 바깥놀이활동, 기타 일과활동으로 구분하였으며 각 활동유형에 해당하는 세부활동은 과 같다.
예비유아교사가 경험한 교육실습과 보육실습의 운영형태를 조사하기 위해 본 연구에서는 육선희(2001) 연구에서 사용한 실습운영형태의 종류를 수정․보완하여 <표 2>와 같이 실습운영형태를 구분하였다. 실습일지에 기록된 실습내용을 기초로 하여 각 실습일의 실습운영형태를 조사하였다.
교육실습과 보육실습에 참여한 예비유아교사가 실습과정에서 경험한 실습내용을 조사하기 위해 본 연구에서는 예비유아교사의 교육실습일지와 보육실습일지 내용을 분석하였다. 예비유아교사 실습내용 분석을 위해 실습일지에 나타난 실습 운영형태, 예비유아교사가 직접 계획하고 준비하여 수행한 교육 및 보육 활동을 조사하였다. 그리고 예비유아교사가 실습과정에서 교사의 어떤 직무에 대한 내용을 직간접적으로 경험하고 그것에 대해 생각하는 기회를 가졌는지 살펴보기 위해서 실습기간 중 일과를 마치고 실습일지에 매일 작성한 저널쓰기의 내용을 분석하였다.
예비유아교사가 경험한 교육 및 보육실습에서의 실습운영형태를 분석하기 위해 실습일지에 기록된 각 실습일의 운영형태를 조사하였다. 각 실습일의 실습운영형태를 주간별로 조사하여 실습주간별 실습운영형태와 전체 실습운영형태 비율을 실습유형별로 분석한 결과를 <표 5>와 〔그림 1〕에 제시하였다.
예비유아교사가 경험한 교육실습과 보육실습의 운영형태를 조사하기 위해 본 연구에서는 육선희(2001) 연구에서 사용한 실습운영형태의 종류를 수정․보완하여 와 같이 실습운영형태를 구분하였다.
예비유아교사가 교육실습과 보육실습 과정에서 실습일지에 매일의 일과 후 자신의 소감 및 반성을 기록한 저널쓰기에서 다루고 있는 내용은 교사의 어떤 직무능력에 관한 내용인지 분석한 결과, 저널쓰기 내용의 각 직무능력범주별 빈도를 에 제시하였다.
예비유아교사가 실습과정에서 직접 계획하고 준비하여 실행한 교육 및 보육활동은 어떤 활동인지 조사하기 위해 실습일지 내용에 기초하여 예비유아교사가 수행한 활동을 조사하여 그 활동의 유형을 분석하였다. 본 연구에서는 누리과정과 표준보육과정을 참고로 하여 활동유형을 자유선택활동, 대․소집단활동, 바깥놀이활동, 기타 일과활동으로 구분하였으며 각 활동유형에 해당하는 세부활동은 <표 3>과 같다.
본 연구에서는 예비유아교사의 실습경험 내용을 분석하기 위해 예비유아교사가 교육실습과 보육실습 종료 후 대학에 제출한 실습일지의 내용을 분석하였다. 우선, 실습일지에 기록된 내용을 기초로 하여 각 실습일의 실습운영형태가 5가지 형태 중 어느 형태에 해당하는지 조사하였다. 각 실습일의 실습운영형태 조사내용을 기초로 하여 교육실습과 보육실습과정에서의 실습주간별 각 실습운영형태의 비율을 산출하였다.
이 때 실습운영형태 중 1개 활동 수행한 형태와 2-3개 활동을 수행한 형태를 합하여 ‘1-3개 활동 및 보조교사’ 형태로 제시하여 ‘1-3개 활동 및 보조교사’ 형태와 ‘일과 주도교사’ 형태에서 수행한 활동을 분석하였다.
그리고 예비유아교사가 실습과정에서 교사의 어떤 직무에 대한 내용을 직간접적으로 경험하고 그것에 대해 생각하는 기회를 가졌는지 살펴보기 위해서 실습기간 중 일과를 마치고 실습일지에 매일 작성한 저널쓰기의 내용을 분석하였다. 이러한 과정을 통해 예비유아교사가 교육실습과 보육실습 등 두 유형의 실습을 통해 경험한 내용을 종합적으로 이해하고자 설정한 연구문제에 따라 자료를 분석하였다. 본 연구문제에 따른 연구결과에 대한 논의는 다음과 같다.
그리고 현장실습이 교사로서의 역할과 직무를 사전에 경험하여 교직에 대한 태도 및 정체성을 형성하는 기회라는 관점에 기초하여 정규실습과정 중 실무실습에 해당하는 예비유아교사의 실습경험을 조사하고자 한다. 이를 위해 예비유아교사가 실습과정에서 매일 자신의 반성과 소감을 기록한 저널쓰기에 어떠한 교사의 역할, 직무에 관한 내용을 다루고 있는지 분석할 것이며 분석의 도구로서 국가직무능력표준(NCS, National Competency Standards, 2016)에서 개발한 보육교사 직무능력단위를 적용하고자 한다. 예비유아교사가 경험한 교육실습 및 보육실습에서의 실습내용을 전체적으로 분석한 본 연구의 결과는 유아교육과 보육의 통합을 논하는 시점에서 교사양성체계의 질 높은 실습프로그램 개발과 효과적 실습운영방안 모색을 위한 유용한 기초자료로서 활용될 수 있을 것이라 기대한다.
저널쓰기 내용범주를 분석하기 위해 조사연구 방법 중 분석범주에 따라 질적 자료를 부호화하는 내용분석법을 사용하였다. 저널쓰기의 내용분석의 분석자간 신뢰도를 높이기 위해 연구자와 유아교육학 박사 1인이 함께 국가직무능력표준(2016)의 보육교사 직무능력범주에 대한 내용에 대해 토의하였으며 2015년도 실습일지를 대상으로 하여 각 저널쓰기에 NCS의 보육교사 직무능력단위를 적용하면서 능력범주 내용을 확인하는 훈련과정을 실시하였다. 예비분석을 위한 자료 중 최종 3개 실습일지에 포함된 저널쓰기 내용을 두 분석자가 각각 내용범주를 분석한 후, 두 분석자의 총 범주 빈도에 대한 일치하는 빈도의 비율에 분석자 수를 곱하여 일치도를 산출한 결과, .
마지막 주에는 예비유아교사가 반일 또는 종일제 일과과정을 계획하고 주도하는 실습형태가 진행되었다. 즉, 관찰실습, 1개 활동의 부분수업, 2-3개 활동의 연결수업, 일과주도교사의 전체 수업 등의 순서로 진행되는 형태로 교육실습과 보육실습이 진행되었다. 실습 두 번째 주부터 예비유아교사의 수업활동을 시작한다는 선행연구의 결과(송주승, 정혜명, 2009)를 본 연구결과에서도 확인할 수 있었으며 한 개 활동의 부분수업과 2-3개 활동의 연결수업은 주로 둘째 주와 셋재 주에 걸쳐서 운영되고 있음을 알 수 있었다.

대상 데이터

본 연구는 4년제 정규대학인 A대학 유아교육과에서 2016년 1월 중에 실시한 보육실습과 2016년 5월에 실시한 교육실습에 참여한 예비유아교사의 실습일지를 분석대상으로 하였다. 교육실습과 보육실습 모두에 참가한 26명의 예비유아교사가 작성한 교육실습일지와 보육실습일지, 총 52개의 실습일지의 내용을 토대로 예비유아교사의 실습내용을 분석하였다.
본 연구에서는 예비유아교사의 실습경험을 조사하기 위해 실습의 결과물인 실습일지를 분석 대상으로 사용하였다. 실습기관의 일과 진행내용, 영유아의 관찰기록, 실습지도교사와의 상호작용, 예비유아교사가 계획하고 실행한 교육활동 및 일과진행 내용 등이 기록되어 있는 실습일지는 예비유아교사의 실습경험을 조사할 수 있는 귀중한 자료이다.
A대학교는 경상북도에 소재하고 있으나 실습지역 및 기관은 실습생인 예비유아교사의 요구를 반영하여 선정한 결과, 다양한 지역에 소재한 실습기관에서 실습이 진행되었다. 서울지역에서 교육실습과 보육실습 각각 4개, 7개 기관, 경기지역 2개, 3개 기관, 부산 및 경남지역 3개, 2개 기관, 경북지역 3개, 1개 기관 그리고 강원지역에서는 교육실습만 1개 기관에서 실습을 진행되었다.
한편, 교육실습에서보다 보육실습에서 자유선택활동 수행 비율이 높게 나타난 결과는 보육실습기관이 어린 영아를 포함하고 있기 때문이라고 해석해 볼 수 있다. 실제 본 연구의 대상인 26명의 예비유아교사 중 15명이 영아반에서 보육실습을 진행하였다. 즉, 영아반에서는 영아의 발달 특성 상 대․소집단활동보다는 자유선택활동을 위주로 하여 일과를 진행하고 있기 때문에 영아반을 포함한 보육실습에서 자유선택활동 수행기회가 더 많았을 것이다.

이론/모형

예비유아교사가 실습과정에서 실습일지에 매일 기록한 저널쓰기의 내용이 교사의 어떤 역할이나 직무에 관한 내용을 다루고 있는지 조사하기 위해 국가직무능력표준(NCS, National Competency Standards, 2016)의 보육분야 직무능력 중 보육교사 직무능력을 다루고 있는 4-5 수준의 능력단위를 분석도구로 사용하였다( 참조).
각 실습일의 수행활동 그리고 매일의 실습과정을 경험하면서 예비유아교사는 교사의 역할 및 직무 중 어떠한 내용에 대해 느끼고 생각하였는지 조사하기 위해 예비유아교사가 실습일지에 작성한 저널쓰기 내용범주를 분석하였다. 저널쓰기 내용범주를 분석하기 위해 조사연구 방법 중 분석범주에 따라 질적 자료를 부호화하는 내용분석법을 사용하였다. 저널쓰기의 내용분석의 분석자간 신뢰도를 높이기 위해 연구자와 유아교육학 박사 1인이 함께 국가직무능력표준(2016)의 보육교사 직무능력범주에 대한 내용에 대해 토의하였으며 2015년도 실습일지를 대상으로 하여 각 저널쓰기에 NCS의 보육교사 직무능력단위를 적용하면서 능력범주 내용을 확인하는 훈련과정을 실시하였다.

성능/효과

교육실습과 보육실습에서 ‘보조교사’ 운영형태의 비율은 70.7%, 60.8%로 매우 높은 비율로 나타났으며 ‘보조교사’ 실습형태의 평균 실습일은 교육실습과 보육실습에서 각각, 12.9일, 12.2일 로 가장 많이 실시되었다.
그리고 본 연구의 결과를 통해 예비유아교사가 실습과정을 통해 교사의 다양한 역할과 직무를 경험하지 못하고 제한된 교사역할 및 직무만을 경험하게 되어 교사로서의 준비를 효과적으로 할 수 없다는 것을 알 수 있었다. 이에 대한 하나의 해결방안으로 실습일지 형식에 대한 제안을 할 수 있다.
두 실습유형 모두 보조교사역할 형태가 주된 형태로서 실습과정에서 지속적으로 운영되었으며 첫 주에는 관찰실습, 둘째와 셋째 주는 특정 활동 수행하는 형태, 마지막 주는 일과진행 운영형태로 진행하고 있는 것으로 나타나 교육실습과 보육실습의 운영과정은 크게 다르지 않은 것으로 나타났다. 그리고 저널쓰기 내용범주 분석결과도 교육실습과 보육실습 모두 다양한 교사의 역할이나 직무를 직간접적으로 경험하고 느낄 수 있는 기회를 제공하기보다 제한된 내용의 경험을 제공하고 있다는 것을 보여주고 있다. 이러한 제한된 실습경험은 예비유아교사가 현장에서 요구하는 직무에 적절하게 준비하지 못한 채 교사 역할을 수행하게 되는 결과를 이끌게 된다.
넷째 주에서도 ‘보조교사’ 운영형태가 60.0~70.0%의 높은 비율을 차지하고 있었으며 ‘1개 활동 및 보조교사’는 각각 3.7%, 3.8%로, ‘2-3가지 활동 및 보조교사’ 형태 비율은 5.9%, 9.2% 로서 현저하게 낮아졌다.
우선,실습운영 형태는 두 실습유형에서 유사하게 진행되었다. 두 실습유형 모두 보조교사역할 형태가 주된 형태로서 실습과정에서 지속적으로 운영되었으며 첫 주에는 관찰실습, 둘째와 셋째 주는 특정 활동 수행하는 형태, 마지막 주는 일과진행 운영형태로 진행하고 있는 것으로 나타나 교육실습과 보육실습의 운영과정은 크게 다르지 않은 것으로 나타났다. 그리고 저널쓰기 내용범주 분석결과도 교육실습과 보육실습 모두 다양한 교사의 역할이나 직무를 직간접적으로 경험하고 느낄 수 있는 기회를 제공하기보다 제한된 내용의 경험을 제공하고 있다는 것을 보여주고 있다.
두 실습유형 모두에서 많이 다루어지고 있는 ‘교육 및 보육 활동운영’의 소단위능력요소에서의 비율은 실습유형에 따라 차이가 있었다.
둘째, 예비유아교사가 실습과정에서 수행한 교육 및 보육활동을 조사한 결과, 수행활동이 실습유형에 따라 다르게 나타났다. 교육실습에서는 대․소집단활동(63.
예비유아교사가 실습과정에서 실습일지에 매일 기록한 저널쓰기의 내용이 교사의 어떤 역할이나 직무에 관한 내용을 다루고 있는지 조사하기 위해 국가직무능력표준(NCS, National Competency Standards, 2016)의 보육분야 직무능력 중 보육교사 직무능력을 다루고 있는 4-5 수준의 능력단위를 분석도구로 사용하였다(<표 4> 참조). 보육교사 직무능력표준이 유치원교사의 직무 능력을 다루는 도구로서도 타당하다는 것을 아동복지학과 교수 1인과 유아교육과 교수 1인을 통해 확인하였다.
본 연구결과는 현장실습이 예비유아교사에게 교사의 다양한 역할과 직무를 경험할 수 있는 학습기회를 충분히 제공하지 못하고 있으며 실습기관의 사정이나 결정에 따라 다양하게 실습내용이 진행되고 있다는 것을 보여주고 있다. 이에 현장실습의 질 관리 강화를 위한 우수한 실습 프로그램의 개발과 이에 따른 실습운영 매뉴얼 개발이 시급하며, 이것이 실습기관에서 유용하게 활용되기 위해서는 대학과 실습기관의 협력도 요구되지만 국가 차원의 지원방안과 감독 및 관리를 위한 방안이 모색되어야 한다.
본 연구결과와 종합적 논의에 기초하여 두 유형의 실습은 전반적인 운영형태, 실습 운영체계가 다르지 않으며 우리나라의 교육과 보육을 병행하는 이원화 체제에서 교육실습은 유치원에서, 보육실습은 어린이집에서 진행된다는 외형적인 면이 다르다고 할 수 있다. 3—5세 누리과정을 공동으로 실시하고 있고 교육과 보육의 통합을 추진하고 있는 시점에서 더 이상 두 기관의 교육과정, 교사의 역할 등을 구분하지 않고 있으며 실습유형보다는 대상연령 등의 각 실습기관의 내적요인에 따라 현장실습의 내용이 달라질 수 있다.
본 연구에서 예비유아교사의 교육실습과 보육실습 내용을 분석한 결과, 두 실습유형에서 예비유아교사가 경험한 실습내용이 유사한 부분과 차이나는 점을 발견할 수 있었다. 우선,실습운영 형태는 두 실습유형에서 유사하게 진행되었다.
셋째, 예비유아교사가 교육실습 및 보육실습 중 매일의 일과 후 자신의 소감 및 반성을 기록한 저널쓰기에서 다루고 있는 교사의 직무능력을 조사하였는데 두 실습유형에서 많이 다루어지고 있는 내용범주가 유사하게 나타났다. 교육실습과 보육실습 모두에서 많이 다루어지고 내용은 ‘교육 및 보육 활동운영’(31.
즉, 관찰실습, 1개 활동의 부분수업, 2-3개 활동의 연결수업, 일과주도교사의 전체 수업 등의 순서로 진행되는 형태로 교육실습과 보육실습이 진행되었다. 실습 두 번째 주부터 예비유아교사의 수업활동을 시작한다는 선행연구의 결과(송주승, 정혜명, 2009)를 본 연구결과에서도 확인할 수 있었으며 한 개 활동의 부분수업과 2-3개 활동의 연결수업은 주로 둘째 주와 셋재 주에 걸쳐서 운영되고 있음을 알 수 있었다.
실습 둘째 주에서도 ‘보조교사’ 실습형태가 69.4%, 68.5%의 높은 비율로 진행된 반면, 첫째 주에 나타나지 않았던 ‘1개 활동 및 보조교사’ 운영형태가 각각 27.6%, 27.7% 비율로 진행되었으며 ‘2-3가지 활동 및 보조교사’ 운영형태(3.0%, 3.8%)도 나타났다.
실습 셋째 주에도 ‘보조교사’ 운영형태의 비율(67.4%, 47.0%)이 높았으며 ‘2-3개 활동 및 보조교사’ 운영형태가 전 주 보다 많이 진행되어 17.6%, 22.3% 비율로 나타났다.
실습유형에 따라 저널쓰기 내용 범주빈도가 많이 차이나는 영역은 ‘생활지도’와 ‘놀이지도’로서 교육실습과 보육실습에서 각각 5.8%, 10.5%, 그리고 1.1%, 7.1%로 나타났는데 두 영역 모두 보육실습에서 더 많이 다루고 있었다.
저널쓰기의 내용분석의 분석자간 신뢰도를 높이기 위해 연구자와 유아교육학 박사 1인이 함께 국가직무능력표준(2016)의 보육교사 직무능력범주에 대한 내용에 대해 토의하였으며 2015년도 실습일지를 대상으로 하여 각 저널쓰기에 NCS의 보육교사 직무능력단위를 적용하면서 능력범주 내용을 확인하는 훈련과정을 실시하였다. 예비분석을 위한 자료 중 최종 3개 실습일지에 포함된 저널쓰기 내용을 두 분석자가 각각 내용범주를 분석한 후, 두 분석자의 총 범주 빈도에 대한 일치하는 빈도의 비율에 분석자 수를 곱하여 일치도를 산출한 결과, .91로 나타났다. 각 실습일의 저널쓰기의 내용을 분석하여 각 내용이 국가직무능력표준(2016)의 보육교사 직무능력범주 중 어느 범주에 해당하는지 조사하여 각 범주의 빈도와 백분율을 실습유형별로 산출하였다.
이상을 종합하면, 예비유아교사는 실습과정을 통해 다양한 활동을 수행하지 못하고 있으며 소수의 활동에 국한된 경험을 하고 있었다. 기타 일과활동이나 바깥놀이 활동도 특정 활동을 수행하는 실습운영형태에서 특정 활동으로 다루어지고 있지 않으므로 예비유아교사가 교사의 교수자로서의 역할을 충분히 경험하고 있는지에 대해 의문을 제기할 수 있다.
전체 실습기간 동안 경험한 실습운영형태 중 ‘보조교사’ 운영형태가 교육실습, 보육실습 각각 70.7%, 60.8%으로 가장 많이 진행되었다.
즉, ‘자유선택활동’은 보육실습에서 많이 다루어졌고 ‘대․소집단활동’은 교육실습에서 다루어지는 비율이 높게 나타났다.
첫째, 실습과정에서 예비유아교사가 경험한 실습의 운영형태를 조사하기 위해 실습주간별 실습운영형태를 분석하였는데 실습주간별 실습운영형태가 교육실습과 보육실습에서 유사하게 나타났다. 첫째 주에는 예비유아교사가 주로 수행하는 활동 없이 실습지도교사가 주도하는 일과 안에서 보조교사 역할을 하는 형태로 진행되었고 관찰실습을 주로 하는 실습형태는 실습 첫째 주에만 진행되었다.
특히 ‘생활지도’에서는 소단위능력요소에서도 다른 결과를 보여 교육실습의 경우, 기본생활지도는 38.9%, 인성지도는 61.1%로 다루어진 반면 보육실습에서는 각각 60.4%, 36%로 산출되었다.

후속연구

또 본 연구에서는 실습기관의 구체적 변인을 고려하지 않은 점이 제한점이 될 수 있다. 그러므로 실습경험에 대한 후속연구는 예비유아교사의 실습내용에 영향을 미칠 수 있는 실습기관의 특성, 기관의 프로그램, 영유아의 연령 등 구체적 상황변인을 고려한 연구가 요구된다.
이러한 관점에서 유아교육의 이원화 체계로 인해 교육실습과 보육실습 모두를 이수해야 하는 예비유아교사는 내용면에서 크게 다르지 않는 실습을 이중으로 경험하면서 8주 동안의 실습과정을 통해 점진적 단계로 전개되는 실습과정을 경험하기보다 중복된 경험을 하게 되는 불합리한 실습운영과정을 겪게 된다. 그러므로 유아교육과 보육의 통합 추진을 위한 바람직한 통합 유아교사 양성체계를 연구하는 과정(조양순, 나귀옥, 2015)에서 통합 유아교사 양성을 위한 통합 현장실습 모형을 개발해야 할 것이다.
그러나 실습일지 기록은 실습경험의 주관적 회고에 의존하지 않은 실습 중의 즉시적 기록이라는 점에서 유용성을 제기할 수도 있다. 또 본 연구에서는 실습기관의 구체적 변인을 고려하지 않은 점이 제한점이 될 수 있다. 그러므로 실습경험에 대한 후속연구는 예비유아교사의 실습내용에 영향을 미칠 수 있는 실습기관의 특성, 기관의 프로그램, 영유아의 연령 등 구체적 상황변인을 고려한 연구가 요구된다.
예비유아교사의 교육실습과 보육실습에서의 실습경험을 실습 중에 기록한 실습일지의 내용을 토대로 분석한 본 연구는 진행과정을 포함해 몇 가지 제한점을 갖고 있다. 본 연구에서는 특정 대학 유아교육과 학생의 실습경험을 토대로 분석하였기 때문에 연구결과의 일반화가 제한될 수 있다. 특히, 연구대상의 대학은 실습기관 선정과정과 현장실습 지역의 다양성 등에서 다른 대학의 실습운영과정과 다를 수 있기 때문에 본 연구결과의 일반화에 주의를 기울일 필요가 있다.
이를 위해 예비유아교사가 실습과정에서 매일 자신의 반성과 소감을 기록한 저널쓰기에 어떠한 교사의 역할, 직무에 관한 내용을 다루고 있는지 분석할 것이며 분석의 도구로서 국가직무능력표준(NCS, National Competency Standards, 2016)에서 개발한 보육교사 직무능력단위를 적용하고자 한다. 예비유아교사가 경험한 교육실습 및 보육실습에서의 실습내용을 전체적으로 분석한 본 연구의 결과는 유아교육과 보육의 통합을 논하는 시점에서 교사양성체계의 질 높은 실습프로그램 개발과 효과적 실습운영방안 모색을 위한 유용한 기초자료로서 활용될 수 있을 것이라 기대한다. 본 연구에서는 연구목적에 따라 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	예비유아교사는 교사양성과정에서의 현장실습을 통해 무엇을 얻는가?	이러한 교사양성프로그램 중 현장실습은 교사의 자질을 함양할 수 있는 아주 중요한 학습기회이며 질적으로 우수한 교사를 양성하기 위해 예비교사는 양질의 실습 프로그램을 경험하여야 한다(Clement, 2002; Darling-Hammond, 2006; Ferrier-Kerr, 2009). 예비유아교사는 교사양성과정에서의 현장실습을 통해 유아교사로서의 태도와 역할, 일과운영을 위한 실천적 지식을 총체적으로 습득하고 실습과정을 통해 형성된 실천적 지식과 전문성은 교사가 되었을 때 교사로서의 역량을 발휘하는데 초석이 된다(박은혜, 2013; 이선미, 2012).
	예비유아교사의 현장실습에 대한 인식은 어떻게 달라졌는가?	현장실습을 이전에는 교사양성과정 마무리 단계에서 대학에서 학습한 이론 및 지식을 단지 현장에서 연습하거나 훈련하는 제한된 과정으로 간주하였는데 근래에는 실습과정을 예비교사가 교육활동 및 교직생활을 경험함으로써 교수능력 등의 교사의 전문적 자질을 함양하고 교육적 신념을 확립하여 자신의 교직적성을 파악하고 교사로서의 정체성을 형성해나가는 연속적인 단계의 의미로 확대하여 인식하고 있다(김미경, 2011; 배소연, 윤기영, 조부경, 1994). 그러므로 예비유아교사의 현장실습은 유아교사의 다양한 역할과 직무를 체험하고 시도해보고 수행하는 과정이며 이러한 현장실습에서의 경험은 교사로서의 역량 및 정체성 확립에 영향을 미친다.
	교사교육은 어떻게 구분할 수 있는가?	교사교육은 현직에 있는 교사를 대상으로 하는 현직교육과 교사가 되기 이전의 예비교사를 대상으로 하는 교사양성과정으로 구분할 수 있다. 대학의 교사양성과정은 유아교육 및 보육에 관한 이론적 지식은 충분히 다루고 있지만 이론을 실제에 적용하는 기회를 충분히 제공하지 못하고 있다는 보고(Korthagen, Kessels, Koster, Lagerwerf, & Wubbles, 2001)를 반영하여 교사교육프로그램은 이론과 실제 사이의 거리를 좁히려는 노력을 하고 있다(Bencze, Hewitt, & Pedretti, 2001; Stacey, 2009).

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증

실습일지에 나타난 예비유아교사의 교육실습 및 보육실습 내용 분석
An Analysis of the Contents of Pre-Service Early Childhood Teacher's Practicum Experience in Kindergartens and Child Care Centers Shown in Practice Teaching Journals 원문보기

Abstract ▼ AI-Helper

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

문제 정의

제안 방법

대상 데이터

이론/모형

성능/효과

후속연구

질의응답

참고문헌 (56)

이 논문을 인용한 문헌

저자의 다른 논문 :

관련 콘텐츠

원문 보기

원문 URL 링크

오픈액세스(OA) 유형

이 논문과 함께 이용한 콘텐츠

AI-Helper ※ AI-Helper는 오픈소스 모델을 사용합니다.

선택된 텍스트

연합인증

실습일지에 나타난 예비유아교사의 교육실습 및 보육실습 내용 분석 An Analysis of the Contents of Pre-Service Early Childhood Teacher's Practicum Experience in Kindergartens and Child Care Centers Shown in Practice Teaching Journals 원문보기

Abstract ▼ AI-Helper

주제어

AI 본문요약 엑셀 다운로드 AI-Helper

문제 정의

제안 방법

대상 데이터

이론/모형

성능/효과

후속연구

질의응답

참고문헌 (56)

이 논문을 인용한 문헌

저자의 다른 논문 :

이미란 (6)

관련 콘텐츠

원문 보기

원문 URL 링크

오픈액세스(OA) 유형

이 논문과 함께 이용한 콘텐츠

AI-Helper ※ AI-Helper는 오픈소스 모델을 사용합니다.

선택된 텍스트

실습일지에 나타난 예비유아교사의 교육실습 및 보육실습 내용 분석
An Analysis of the Contents of Pre-Service Early Childhood Teacher's Practicum Experience in Kindergartens and Child Care Centers Shown in Practice Teaching Journals 원문보기

AI 본문요약
AI-Helper