[논문]원어민과 한국인 영어교사의 협동수업에 대한 인식이 학습자의 정의적 요인에 미치는 영향

이영은

doi:10.5392/jkca.2019.19.08.572

원어민과 한국인 영어교사의 협동수업에 대한 인식이 학습자의 정의적 요인에 미치는 영향
The Effects of the Recognition of Collaborative Classes between Native English Speakers and Korean English Teachers on the Definition Factors of the Learner 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.19 no.8, 2019년, pp.572 - 583

초록
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본 연구는 우리나라 영어교육환경에서 가장 이상적이고 적합한 원어민-한국인 영어교사 협동수업 모형과 효과적인 협동수업을 구성하기 위한 정의적 요인들이 무엇인지를 찾고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해, 서울특별시에 위치한 5개 초등학교 6학년 학생 총 165명을 연구대상으로 하여, 2019년 4월 1일부터 4월 30일까지 약 한달 간 설문조사와 다중회귀분석, 상관관계분석, 교차분석, t/F검증 등 통계분석을 실시하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 원어민-한국인 영어교사 협동수업 인식 중 수업관련 기술, 과제지 향성, 교수-학습전략, 학습동기유발 순으로 정의적 요인에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 성별/수업형태에 따라, 원어민-한국인 영어교사의 협동수업에 대한 인식의 차이를 검증한 결과, 성별과 현재 참여하고 있는 영어 협동수업유형에 따라 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식에는 차이가 있었지만, 원하는 영어 협동수업유형에 따라 통계적으로 유의한 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인은 확인되지 않았다. 셋째, 성별/수업형태에 따라, 학습자의 정의적 요인의 차이를 검증한 결과, 성별에 따른 차이는 발생하였지만, 현재 영어 협동수업유형에 따른 학습자 정의적 요인은 차이가 발생하지 않았다. 또한, 원하는 영어 협동수업유형에 따른 학자 정의적 요인의 차이도 발생하지 않았다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study sought to find out what the most ideal and appropriate native English speakers-Korean English teacher cooperative class model and the defining factors for organizing effective cooperative classes in the English education environment of our country. To achieve this goal, a total of 165 sixth graders of five elementary schools in Seoul were subject to the study. For about a month from April 1 to April 30, 2019, the survey and statistical analysis were conducted, including multiple return analysis, correlation analysis, cross analysis, and t/F verification. In summary, the results of the study are as follows. First, it was found that among the recognition of cooperative classes between native English speakers and Korean English teachers, it affected the defining factors in the order of class-related skills, task orientation, teaching-learning strategies, and motivation. Second, based on learner characteristics, the difference in perception of cooperative classes between native English speakers and Korean English teachers was verified, and the perception of native-Korean English teachers' cooperative classes was different depending on gender and the type of English cooperative classes currently participating, but the recognition of native-Korean English-Korean English cooperative classes, which were statistically significant, was not confirmed. Third, according to learner characteristics, the difference in the definition factors of the learner was verified and the difference between the sexes occurred, but the learner-defined factors according to the current type of English cooperative class did not occur. Also, there was no difference in the definition factors of scholars according to the type of English cooperative classes desired.

주제어

표/그림 (15)

표 표 1. 연구대상자의 성별 분포
표 표 2. 영어협동수업 형태
표 표 3. 원어민-한국인 영어교사의 협동수업에 대한 인식 요인분석 및 신뢰도분석
표 표 4. 학습자 정의적 요인에 대한 요인분석 및 신뢰성분석
표 표 5. 원어민-한국인 영어교사 협동수업 인식이 학습자의 자아존중감에 미치는 영향
표 표 6. 원어민-한국인 영어교사 협동수업 인식이 학습자의 모험시도에 미치는 영향
표 표 7. 원어민-한국인 영어교사 협동수업 인식이 학습자의 학습동기에 미치는 영향
표 표 8. 원어민-한국인 영어교사 협동수업 인식이 학습자의 흥미에 미치는 영향
표 표 9. 원어민-한국인 영어교사 협동수업 인식이 학습자의 태도에 미치는 영향
표 표 10. 성별에 따른 원어민-한국인 영어교사의 협동수업 인식 차이
표 표 11. 현재 영어 협동수업유형에 따른 원어민-비원어민 교사의 협동수업 인식 차이
표 표 12. 원하는 영어 협동수업유형에 따른 원어민-비원어민 교사의협동수업 인식 차이
표 표 13. 성별에 따른 학습자 정의적 요인의 차이
표 표 14. 현재 영어 협동수업유형에 따른 학습자 정의적 요인의 차이
표 표 15. 원하는 영어 협동수업유형에 따른 학습자 정의적 요인의 차이

AI 본문요약
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문제 정의

세부적으로 살펴보면, 첫째, 원어민-한국인 교사의 협동수업에 대한 인식(수업관련 기술, 상호작용, 과제지향성, 학습동기유발, 교수-학습전략)이 학습자의 정의적 요인(자아 존중감, 모험시도, 동기, 흥미, 태도)에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 둘째, 성별/수업형태(성별, 현재 하고 있는 영어 협동수업의 형태, 본인이 원하는 영어 협동수업의 형태)에 따라 원어민-한국인 교사의 협동수업에 대한 인식의 차이를 분석하고자 한다. 셋째, 성별/수업형태(성별, 현재 하고있는 영어 협동수업의 형태, 본인이 원하는 영어 협동수업의 형태)에 따라 학습자 정의적 요인에 미치는 차이를 분석하고자 한다.
본 연구 목적은 우리나라 영어교육환경에서 가장 이상적이고 적합한 협동수업 모형과 효과적인 협동수업을 구성하기 위한 요소들이 무엇인지를 찾기 위함에 있다.
지금까지의 선행연구들을 살펴보면, 내국인 영어교사의 수행에 관한 원어민 보조교사의 인식연구[3], 원어민 교사와의 영어 협동수업 모형 연구[4], 원어민 보조교사와 한국인 교사의 협동학습에 대한 학습자의 인식 조사[5]와 같이 많은 연구들이 학습자 혹은 교사들의 인식 연구를 통해 정의적 요인에 미치는 영향에 대해 연구 하였으나, 이를 통한 우리나라 현실에 적합하고 성공적인 협동수업을 위한 수업모형연구는 턱없이 부족한 실정이며, 언어, 문화의 차이 등의 어려움을 극복하고 훌륭한 수업을 해야만 하는 대다수의 원어민-한국인 교사들과 양질의 영어 수업을 받아야 할 학습자들이 적합한 협동수업 모형의 부족으로 인해 어려움을 겪고 있다. 본 연구는 현재 초등학교에서 이루어지고 있는 원어민과 한국인 영어교사의 협동수업에 대해 더 바람직하고 효과적인 방법으로 학교 영어 협동수업을 이끌어나가기 위한 방안을 제시하고자 한다.
둘째, 성별/수업형태(성별, 현재 하고 있는 영어 협동수업의 형태, 본인이 원하는 영어 협동수업의 형태)에 따라 원어민-한국인 교사의 협동수업에 대한 인식의 차이를 분석하고자 한다. 셋째, 성별/수업형태(성별, 현재 하고있는 영어 협동수업의 형태, 본인이 원하는 영어 협동수업의 형태)에 따라 학습자 정의적 요인에 미치는 차이를 분석하고자 한다.
이에 따라 본 연구는 우리나라 영어교육환경에서 가장 이상적이고 적합한 원어민-한국인 영어교사 협동수업 모형과 효과적인 협동수업을 구성하기 위한 정의적 요인들이 무엇인지를 찾고자 한다. 세부적으로 살펴보면, 첫째, 원어민-한국인 교사의 협동수업에 대한 인식(수업관련 기술, 상호작용, 과제지향성, 학습동기유발, 교수-학습전략)이 학습자의 정의적 요인(자아 존중감, 모험시도, 동기, 흥미, 태도)에 미치는 영향을 살펴보고자 한다.

가설 설정

1. 원어민-한국인 영어교사의 협동수업에 대한 인식(수업관련기술, 상호작용, 과제지향성, 학습동기유발, 교수-학습전략)은 학습자 정의적 요인(자아 존중감, 모험 시도, 동기, 흥미, 태도)에 영향을 미칠 것이다.
2. 성별/수업형태(성별, 현재 영어협동수업형태, 원하는 영어협동수업형태)에 따라, 원어민-한국인 영어교사의 협동수업에 대한 인식은 차이가 있을 것이다.
3. 성별/수업형태(성별, 현재 영어협동수업형태, 원하는 영어협동수업형태)에 따라, 학습자의 정의적 요인은 차이가 있을 것이다.

제안 방법

문항내용은 크게 세부분으로, 첫째, 원어민-한국인 영어교사의 수업에 대한 인식요인으로, 수업관련 기술, 상호작용, 과제지향성, 학습동기유발, 교수-학습전략 등 총 24문항으로 구성 하였다. 둘째, 학습자 정의적 요인으로 자아 존중감, 모험시도, 불안감, 학습동기, 태도, 흥미 등 11문항을 구성하였으며, 마지막으로 성별/수업형태 변수로, 성별, 현재하고 있는 영어 협동수업의 형태, 본인이 원하는 영어 협동수업의 형태 등 3문항을 구성하였다. 본 연구는 방준의 연구[24]에서 사용된 설문지를 본 연구의 목적에 적합하게 수정 보완 하였다.
본 연구는 Benke와 Medgyes의 연구[23]에서 사용된 설문지를 연구 참여자들의 이해를 돕고자 한국어로 번역·수정 하여 총 38문항으로 구성 되었다. 문항내용은 크게 세부분으로, 첫째, 원어민-한국인 영어교사의 수업에 대한 인식요인으로, 수업관련 기술, 상호작용, 과제지향성, 학습동기유발, 교수-학습전략 등 총 24문항으로 구성 하였다. 둘째, 학습자 정의적 요인으로 자아 존중감, 모험시도, 불안감, 학습동기, 태도, 흥미 등 11문항을 구성하였으며, 마지막으로 성별/수업형태 변수로, 성별, 현재하고 있는 영어 협동수업의 형태, 본인이 원하는 영어 협동수업의 형태 등 3문항을 구성하였다.
본 연구는 Benke와 Medgyes의 연구[23]에서 사용된 설문지를 연구 참여자들의 이해를 돕고자 한국어로 번역·수정 하여 총 38문항으로 구성 되었다.
둘째, 학습자 정의적 요인으로 자아 존중감, 모험시도, 불안감, 학습동기, 태도, 흥미 등 11문항을 구성하였으며, 마지막으로 성별/수업형태 변수로, 성별, 현재하고 있는 영어 협동수업의 형태, 본인이 원하는 영어 협동수업의 형태 등 3문항을 구성하였다. 본 연구는 방준의 연구[24]에서 사용된 설문지를 본 연구의 목적에 적합하게 수정 보완 하였다.
이에 따라 본 연구는 우리나라 영어교육환경에서 가장 이상적이고 적합한 원어민-한국인 영어교사 협동수업 모형과 효과적인 협동수업을 구성하기 위한 정의적 요인들이 무엇인지를 찾고자 한다. 세부적으로 살펴보면, 첫째, 원어민-한국인 교사의 협동수업에 대한 인식(수업관련 기술, 상호작용, 과제지향성, 학습동기유발, 교수-학습전략)이 학습자의 정의적 요인(자아 존중감, 모험시도, 동기, 흥미, 태도)에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 둘째, 성별/수업형태(성별, 현재 하고 있는 영어 협동수업의 형태, 본인이 원하는 영어 협동수업의 형태)에 따라 원어민-한국인 교사의 협동수업에 대한 인식의 차이를 분석하고자 한다.
원어민-한국인 영어교사의 수업에 대한 인식을 독립변수로 설정 하였으며, 본 연구는 이영경의 연구[21] 자료를 참고하여 설정하였다. 학습자들의 원어민-한국 영어교사의 수업에 대한 인식에 대해 알아보기 위하여 수업관련 기술, 상호작용, 과제지향성, 학습동기유발, 교수-학습전략을 변수의 조작적 정의로 활용하였다.
원하는 영어 협동수업유형에 따라 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 차이를 검증하기 위해 5개의 수업유형을 집단으로 하고 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인에 대한 F검증을 실시하였으며 그 결과는 [표 12]에 제시하였다.
학습자 정의적 요인을 알아보기 위하여 길인숙의 연구[22] 자료를 참고하여 종속변수로 활용 하였다. 학습자의 정의적 요인은 자아 존중감, 모험시도, 흥미, 동기, 태도를 변수의 조작적 정의로 활용하였다.
원어민-한국인 영어교사의 수업에 대한 인식을 독립변수로 설정 하였으며, 본 연구는 이영경의 연구[21] 자료를 참고하여 설정하였다. 학습자들의 원어민-한국 영어교사의 수업에 대한 인식에 대해 알아보기 위하여 수업관련 기술, 상호작용, 과제지향성, 학습동기유발, 교수-학습전략을 변수의 조작적 정의로 활용하였다.
학습자 정의적 요인을 알아보기 위하여 길인숙의 연구[22] 자료를 참고하여 종속변수로 활용 하였다. 학습자의 정의적 요인은 자아 존중감, 모험시도, 흥미, 동기, 태도를 변수의 조작적 정의로 활용하였다.
현재 참여하고 있는 영어 협동수업유형에 따라 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 차이를 검증하기 위해 5개의 수업유형을 집단으로 하고 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인에 대한 F검증을 실시하였으며 그 결과는 [표 11]에 제시하였다.현재 참여하고 있는 영어 협동수업유형에 따라 원어민한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인 중 과제지향성이 유의수준 .

대상 데이터

본 연구는 원어민-한국인 영어교사의 협동수업에 대한 인식이 학습자의 정의적 요인에 미치는 효과를 알아보기 위하여 서울특별시 송파구에 위치한 5개 초등학교 6학년 학생 총 165명을 연구대상으로 하여, 2019년 4월 1일부터 4월 30일까지 약 한달 간 설문조사를 실시하였다. 설문대상으로 선정한 학교의 학생들은 원어민 교사와 한국인 교사의 영어협동수업을 초등 4학년부터 약 3년간 지속적으로 진행해왔으며, 지금도 계속해서 협동수업을 하고 있기 때문에 본 연구의 설문조사에 적합하다고 생각하여 설문대상자로 설정하게 되었다.

데이터처리

둘째, 성별/수업형태(성별, 현재 영어협동수업형태, 원하는 영어협동수업형태)에 따라, 원어민-한국인 영어교사의 협동수업에 대한 인식의 차이가 있는 지를 알아보기 위해 교차분석을 통한 χ2검증을 실시하였다.
마지막으로, 성별/수업형태(성별, 현재 영어협동수업 형태, 원하는 영어협동수업형태)에 따라, 학습자의 정의적 요인의 차이가 있는지를 살펴보기 위해 t/F검증을 실시하였다. 본 연구의 실증분석을 위한 통계처리는 IBM SPSS 22.
연구대상의 성별/수업형태에 따라 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 차이를 검증하기 위해 성별과 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인 간 t검증을 실시하였으며 그 결과는 [표 10]에 제시하였다. 성별에 따라 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인 중 과제지향성과 교수학습 전략이 유의수준 .
연구대상의 성별/수업형태에 따라 학습자 정의적 요인의 차이를 검증하기 위해 성별과 학습자 정의적 요인의 하위요인 간 t검증을 실시하였으며 그 결과는 [표 13]에 제시하였다. 성별에 따라 학습자 정의적 요인의 하위요인 중 모험시도와 태도가 유의수준 .
원하는 영어 협동수업유형에 따라 학습자 정의적 요인의 차이를 검증하기 위해 5개의 수업유형을 집단으로 하고 학습자 정의적 요인의 하위요인에 대한 F검증을 실시하였으며 그 결과는 [표 15]에 제시하다.
본 연구에 사용된 구체적인 실증분석방법은 다음과 같다. 첫째, 원어민-한국인 영어교사의 수업에 대한 인식의 학습자 정의적 요인에 미치는 영향력을 살펴보기 위해 원어민-한국인 영어교사의 수업에 대한 인식의 5개 하위요인과 학습자 정의적 요인의 하위요인 간 다중회귀분석을 실시하였다.
현재 영어 협동수업유형에 따라 학습자 정의적 요인의 차이를 검증하기 위해 5개의 수업유형을 집단으로 하고 학습자 정의적 요인의 하위요인에 대한 F검증을 실시하였으며 그 결과는 [표 14]에 제시하였다.

이론/모형

본 연구는 최은영의 연구[20]에서 사용한 영어협동 수업형태를 참고하여 설정하였다.

성능/효과

학습자 정의적 요인에 대한 11개 문항에서는 총 5개의 요인이 추출되었으며 추출된 요인은 학습자 정의적 요인의 하위요인인 자아 존중감, 모험시도, 흥미, 동기, 태도를 모두 수용하는 것으로 확인 되었다. 각 요인의 고유값은 최대 4.19에서 최소 1.79로 1을 넘고 있으며, 전체 총 분산에 대한 설명비율은 71.64%로 나타났다.
원어민-한국인 영어교사의 수업에 대한 인식 24개 문항에서는 총 5개의 요인이 추출되었으며 추출된 요인은 원어민-한국인 영어교사의 협동수업에 대한 인식의 하위요인인 수업관련기술, 상호작용, 과제지향성, 학습동기 유발, 교수-학습전략을 모두 수용하는 것으로 확인되었다. 각 요인의 고유값은 최대 4.35에서 최소 2.46으로 1을 넘고 있으며, 전체 총 분산에 대한 설명비율은 63.45%로 나타났다.
그 결과 교수-학습전략을 제외한 원어민-한국인 영어 교사 협동수업에 대한 인식 4개 하위요인이 자아 존중감에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며 그 중 수업관련기술(β=.22, p<.001)과 과제지향성(β=.18, p<.001)이 타 하위요인에 비해 자아존중감에 미치는 영향정도가 큰 것으로 나타났다.
그 결과 상호작용을 제외한 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식 4개 하위요인이 태도에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며 그중 교수-학습전략(β=.22, p<.001)은 타 하위요인에 비해 태도에 미치는 영향정도가 큰 것으로 나타났다.
그 결과 수업관련기술과 과제지향성, 교수-학습전략이 흥미에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며 그 중 교수-학습전략(β=.32, p<.001)은 타 하위요인에 비해 흥미에 미치는 영향정도가 가장 큰 것으로 나타났다.
그 결과 수업관련기술과 학습동기유발, 교수-학습전략이 학습동기에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며 그 중 수업관련기술(β=.24, p<.001)은 타 하위요인에 비해 학습동기에 미치는 영향정도가 가장 큰 것으로 나타났다.
그 결과 학습동기유발을 제외한 원어민-한국인 영어 교사 협동수업에 대한 인식 4개 하위요인이 모험시도에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 그 중 교수-학습전략(β=.25, p<.001)이 타 하위 요인에 비해 모험시도에 미치는 영향정도가 가장 큰것으로 나타났다.
33으로 가장 낮은 인식 수준을 보였다. 그 외 원어민-비원어민 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인은 현재 수업유형에 따라 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 확인되었다.
둘째, 성별/수업형태(성별, 현재 영어협동수업형태, 원하는 영어협동수업형태)에 따라, 원어민-한국인 영어교사의 협동수업에 대한 인식의 차이를 검증한 결과, 성별에 따라 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식 중 과제지향성과 교수-학습전략에 차이가 있는 것을 알 수 있었다. 또한, 현재 참여하고 있는 영어 협동수업유형에 따라 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인 중 과제지향성이 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 성별/수업형태(성별, 현재 영어협동수업형태, 원하는 영어협동수업형태)에 따라, 원어민-한국인 영어교사의 협동수업에 대한 인식의 차이를 검증한 결과, 성별에 따라 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식 중 과제지향성과 교수-학습전략에 차이가 있는 것을 알 수 있었다. 또한, 현재 참여하고 있는 영어 협동수업유형에 따라 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인 중 과제지향성이 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나 원하는 영어 협동수업유형에 따라 통계적으로 유의한 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인은 확인되지 않았다.
셋째, 성별/수업형태(성별, 현재 영어협동수업형태, 원하는 영어협동수업형태)에 따라, 학습자의 정의적 요인의 차이를 검증한 결과, 성별에 따라 학습자 정의적 요인의 하위요인 중 모험시도와 태도가 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나, 현재 영어 협동수업유형에 따른 학습자 정의적 요인은 차이가 발생하지 않았다.
연구결과, 원하는 영어 협동수업유형에 따라 통계적으로 유의한 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인은 확인되지 않았다. 따라서 원하는 수업 유형에 따른 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인들은 차이가 없는 것으로 나타났다.
연구결과, 현재 영어 협동수업유형에 따라 통계적으로 유의한 학습자 정의적 요인의 하위요인은 확인되지 않았다. 따라서 현재 협동수업유형에 따라 학습자 정의적 요인의 하위요인들은 차이가 없었다.
이에 따라, 가장 유의미한 결과를 나타낸 수업관련기술과 과제지향성의 결과에 유념하여 협동수업을 계획, 진행해야 할 것이다. 영어교사 협동수업 인식과 학습자의 모험시도의 경우, 학습자들의 모험시도에 가장 큰 영향을 미치는 수업요인은 교수-학습전략으로 나타났으며 과제지향성, 상호작용, 수업관련기술의 순으로 나타났다. 따라서 학습자들의 모험시도를 효과적으로 유도하기 위해서는 교수-학습전략의 계획과 평가가 가장 잘 이루어져야할 것으로 보인다.
원어민-한국인 영어교사의 수업에 대한 인식 24개 문항에서는 총 5개의 요인이 추출되었으며 추출된 요인은 원어민-한국인 영어교사의 협동수업에 대한 인식의 하위요인인 수업관련기술, 상호작용, 과제지향성, 학습동기 유발, 교수-학습전략을 모두 수용하는 것으로 확인되었다. 각 요인의 고유값은 최대 4.
첫째, 원어민-한국인 영어교사 협동수업 인식에 대한 하위요인들 중 수업 관련기술이 학습자 정의적 요인의 각 하위요인들에 모두 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 다음으로 과제지향성과 교수-학습전략, 학습동기유발과의 관계도가 높았다. 반면, 상호작용은 두 가지 요인에만 영향을 미치는 것으로 나타나 비교적 학습자의 정의적 요인들과의 관계도가 상대적으로 낮았다.
학습자 정의적 요인을 측정하는 11개 문항에 대한 요인분석과 신뢰도분석 결과는 [표 4]에 제시하였다. 학습자 정의적 요인에 대한 11개 문항에서는 총 5개의 요인이 추출되었으며 추출된 요인은 학습자 정의적 요인의 하위요인인 자아 존중감, 모험시도, 흥미, 동기, 태도를 모두 수용하는 것으로 확인 되었다. 각 요인의 고유값은 최대 4.
현재 참여하고 있는 영어 협동수업유형에 따라 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 차이를 검증하기 위해 5개의 수업유형을 집단으로 하고 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인에 대한 F검증을 실시하였으며 그 결과는 [표 11]에 제시하였다.현재 참여하고 있는 영어 협동수업유형에 따라 원어민한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인 중 과제지향성이 유의수준 .05에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났는데 수업유형1(외국인 선생님이 수업을 진행, 한국인 선생님이 도와주는 형태)이 3.81로 가장 높은 인식 수준을 보였으며 수업유형2(한국인 선생님이 수업을 진행, 외국인 선생님이 도와주는 형태)가 3.33으로 가장 낮은 인식 수준을 보였다. 그 외 원어민-비원어민 영어교사 협동수업에 대한 인식의 하위요인은 현재 수업유형에 따라 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 확인되었다.

후속연구

결론적으로 원어민-한국인 협동영어교사의 주도권 비중보다는 융통성 있는 두 교사의 협력이 더 중요한 것으로 보이며, 수업자체에서 수업관련 기술, 교수-학습전략과 학습동기 유발을 위한 알찬 구성을 해야 할 것이다. 따라서 연구의 결과를 유념하여 협동수업의 과정을 계획적으로 디자인하여 진행하고 평가한다면 우리나라의 영어교육 상황에 맞는 좀 더 성공적이고 효과적인 협동수업을 이끌어 갈 수 있으리라 기대해본다.
본 연구의 한계점은 첫째, 약 한달 간의 설문기간은 학습자들의 정의적 요인과 특성을 모두 파악하기에는 부족하였기 때문에 학습자들의 충분한 인식을 파악하는데 있어서 어려움이 있었다. 둘째, 연구 대상들의 학교의 분포가 한정적이었기 때문에 학습자들이 하고 있는 협동수업의 형태가 다양하지 않아서 협동수업의 유형이 학습자들에게 영향을 주는 정도에 대해 조사를 하는 데에 있어 한계가 있다.
결론적으로 원어민-한국인 협동영어교사의 주도권 비중보다는 융통성 있는 두 교사의 협력이 더 중요한 것으로 보이며, 수업자체에서 수업관련 기술, 교수-학습전략과 학습동기 유발을 위한 알찬 구성을 해야 할 것이다. 따라서 연구의 결과를 유념하여 협동수업의 과정을 계획적으로 디자인하여 진행하고 평가한다면 우리나라의 영어교육 상황에 맞는 좀 더 성공적이고 효과적인 협동수업을 이끌어 갈 수 있으리라 기대해본다.
따라서 원어민-한국인 영어교사는 협동수업을 진행할 때, 학습자들에게 양질의 협동수업을 제공하기 위해 다양한 수업관련 기술, 원어민 교사와 한국인 교사 간, 교사와 학생 간의 활발한 상호작용, 수업내용에 알맞고 학습자의 수준을 고려한 적합한 과제지향, 학습동기 유발, 교수 학습전략을 제공하여야 할 것이다.
본 연구의 한계점은 첫째, 약 한달 간의 설문기간은 학습자들의 정의적 요인과 특성을 모두 파악하기에는 부족하였기 때문에 학습자들의 충분한 인식을 파악하는데 있어서 어려움이 있었다. 둘째, 연구 대상들의 학교의 분포가 한정적이었기 때문에 학습자들이 하고 있는 협동수업의 형태가 다양하지 않아서 협동수업의 유형이 학습자들에게 영향을 주는 정도에 대해 조사를 하는 데에 있어 한계가 있다.
따라서 모험시도를 향상시키기 위해서는 학습자들이 영어로 발화 할 수 있는 게임, 퀴즈, 노래, 역할극 등의 교수 방법으로 지도하는 것이 필요하다. 영어교사 협동수업 인식과 학습자의 학습동기의 경우, 학습자들의 학습동기 향상에 높은 영향을 미친 수업 관련기술과 학습동기 유발, 피드백 및 평가는 다양한 활동으로 구성되어 있으므로, 학습자들에게 지속적으로 동기유발을 하기 위해서는 새로운 협동수업 교수법에 대한 연구가 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	과제지향성은 무엇인가?	과제지향성은 교사가 수업 시간 중에 교과 내용을 가르치는데 얼마나 많은 시간을 할애하여 집중하고 몰두할수 있는가의 여부를 결정짓는 것을 의미한다. 학습동기 유발은 학생의 내·외적 학습동기를 자극하여 학습자들의 학습의욕을 적절히 유지시켜주는 것을 의미하며, 설명, 질의, 토론, 실습, 등의 다양한 활동으로 열성적이며, 활기 있는 수업을 가능하게 하는 다양성 등을 포함한다.
	원어민 교사의 장점은 무엇인가?	이러한 취지에서 교육부는 영어 의사소통능력을 증진시킬 목표로 원어민 교사(Native English Teacher)를 통한 영어 협동수업을 도입하여 한국인 영어교사와 원어민이 함께하는 협동수업을 지원하고 있다. 이는 한국 학생들과 교사들의 영어 말하기 실력을 향상시키며 문화교류를 활발히 하는 등 다방면으로 영어교수방법을 개혁하기 위한 다양한 시도들 중 하나라고 볼 수 있으며, 원어민교사의 도입은 영어학습자들의 의사소통능력 증진에 있어서 한국인 영어교사가 해줄 수 없는 역할들을 보완해줄 수 있다는 큰 장점을 가지고 있다[2].
	학습자들의 태도에 가장 큰 영향을 미치는 요소는 무엇인가?	따라서 원어민-한국인 영어교사 협동수업에 대한 인식의 수업관련 기술, 과제지향성, 학습동기유발, 교수-학습전략 수준이 높아질수록 태도가 높아짐을 알 수 있다. 특히, 학습자들의 태도에 가장 큰 영향을 미치는 요소는 교수-학습전략으로 다양한 방법을 통해 학습자들의 적극적인 참여를 유도하는 것이 학습자 태도 향상에 효과적임을 알 수 있다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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