[논문]실과(기술·가정) 교사의 실천적 교수역량, 이론적 교수역량과 교수효능감의 관련성 분석

김은정

doi:10.6115/fer.2019.028

실과(기술·가정) 교사의 실천적 교수역량, 이론적 교수역량과 교수효능감의 관련성 분석
The Relationship among Practical Teaching Competence, Theoretical Teaching Competence, and Teaching Efficacy of Practical Arts (Technology and Home Economics Education) Teachers 원문보기

Family and environment research : fer, v.57 no.3, 2019년, pp.383 - 393

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined the association among practical teaching competence (PTC) and teaching efficacy (TE), and explored the mediation effects of theoretical teaching competence (TTC) between the PTC and TE of Practical Arts (Technology and Home Economics Education) teachers. Data were collected from the 301 survey responses completed by elementary, middle, and high school teachers. All teachers showed high levels of PTC, TTC, and TE. Elementary school teachers perceived higher PTC than middle and high school teachers. PTC, TTC, TE showed significant effect in regards to teacher's age and teaching career. Using multiple regression analysis, this study found that TTC fully mediated PTC and TE of elementary school teachers. For middle and high school teachers, there was a partial mediation effect of TTC in the relationship between PTC and TE. This study suggests that teacher education programs should develop a program that can enhance teaching efficacy by cultivating TTC and support teachers who want to strengthen competence, and more practical opportunities to practice teaching.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

즉 교수효능감이 높은 교사는 학생들의 학습동기를 부여하고 여러 가지 교육 방법을 수업에 도입하여 학생의 내적 흥미와 자발성을 자극하여 적극적인 참여를 촉진한다. 그리고 자신의 교수행동을 향상시키기 위해 진보적이고 혁신적인 교수 방법을 시도하려고 한다는 것이다.
따라서 본 연구에서는 실과(기술·가정) 중 가정생활 분야를 담당하고 있는 초등교사와 중등교사의 실천적 교수역량과 이론적 교수역량, 교수효능감의 수준을 비교하고, 실천적 교수역량과 이론적 교수역량, 그리고 교수효능감의 영향을 확인하고자 한다.
본 연구는 실과(기술·가정)의 가정생활 분야를 담당하고 있는 교사들의 실천적 교수역량과 이론적 교수역량, 그리고 교수효능감의 관계를 분석하고 이를 중심으로 초·중등교사를 위한 교수 역량과 교수효능감 향상을 위한 방안을 제시하는데 목적이 있다.
본 연구는 초등교사와 중등교사의 실천적 교수역량과 교수효능감의 관계에서 이론적 교수역량의 매개효과를 규명하고자 시행 되었다. 주요 연구결과를 중심으로 다음과 같이 논의하고자 한다.
, 1983). 본 연구에서는 교사들이 교수효능감을 학교 현장에서 실현할 때 학생들에게 긍정적인 영향을 줄 수 있다는 신념으로 정리하여 본 연구를 진행하고자 한다.
따라서 본 연구에서는 실과(기술·가정) 중 가정생활 분야를 담당하고 있는 초등교사와 중등교사의 실천적 교수역량과 이론적 교수역량, 교수효능감의 수준을 비교하고, 실천적 교수역량과 이론적 교수역량, 그리고 교수효능감의 영향을 확인하고자 한다. 이때 초등과 중등 교원양성기관의 교육과정 내용의 차이에 따라 나타날 수 있는 이론적 교수역량이 실천적 교수역량과 교수 효능감에 미치는 영향에 대해 분석하고자 한다. 이를 통해 실과(기술· 가정) 교과의 가정생활 분야를 가르치는 초·중등 교사의 교수효 능감에 영향을 미치는 요인들에 대한 단편적 이해에서 벗어나 총체적인 이해를 도울 수 있으며, 이론적 교수역량을 높이기 위한 교사양성기관의 중요성과 프로그램 개발을 위한 기초 자료를 제공하고자 한다.
이를 통해 실과(기술· 가정) 교과의 가정생활 분야를 가르치는 초·중등 교사의 교수효 능감에 영향을 미치는 요인들에 대한 단편적 이해에서 벗어나 총체적인 이해를 도울 수 있으며, 이론적 교수역량을 높이기 위한 교사양성기관의 중요성과 프로그램 개발을 위한 기초 자료를 제공하고자 한다.
이렇듯 교수역량을 실천적·이론적 교수역량에 대한 연구들이 이루어지고 있으나 실과, 가정과 교사를 중심으로 한 교수역량에 대한 연구들은 부족한 상황이다. 특히 초등의 실과교사와 중등의 가정과교사를 비교한 연구는 전무한 상황이므로 본 연구에서 두가지 교수역량에 대한 인식을 초등과 중등교사를 비교하여 측정 하고자 한다.

제안 방법

교사효능감 측정도구는 Riggs & Enochs (1990)의 STEBI (Science Teaching Efficacy Belief Instrument)를 보완한 Lee (2014)의 척도를 수정·보완하여 사용하였다.
교사효능감의 개념화를 본격적으로 연구한 Bandura (1986)는 자기효능감(self-efficacy)을 개인이 일정한 상황에서 주어진 목표를 달성하기 위해 요구되는 행위를 조직 하고 실행할 수 있는 자신의 능력에 대한 판단이라고 정의했다. 그리고 인간이 행동에 영향을 주는 요소를 효능기대(EfficacyExpectancy)와 결과 기대(Outcome-Expectancy)로 구분하였다. 효능기대는 행동을 수행하기 이전에 행동이 성공적일 것이라고 믿는 믿음을 의미한다.
그리고 학교급별 교사의 실천적 교수역량, 이론적 교수역량, 교수효능감의 수준을 보고자 각 변수의 평균과 표준편차, t-검정 등의 기술통계를 실시하였다. 또한 학교급별 교사의 일반적 특성과 실천적 교수 역량, 이론적 교수역량, 교수효능감 간의 관계를 상관관계분석을 실시하였다. 마지막으로 학교급별 교사의 실천적 교수역량과 교수효능감과의 관계에서 이론적 교수역량의 매개효과(mediation effect)를 확인하기 위해서 Baron & Kenny (1986)가 제시한 다중회귀분석을 사용하였다.
교사효능감 측정도구는 Riggs & Enochs (1990)의 STEBI (Science Teaching Efficacy Belief Instrument)를 보완한 Lee (2014)의 척도를 수정·보완하여 사용하였다. 본 척도는 총 17문항으로 구성하였으며, 긍정적 교수효능감 문항 13문항, 부정적 교수효능감 4문항 등 모두 17문항으로 구성되어 있으며 부정적 교수효능감 문항(4,14,15,17)은 역 코딩하여 계산하였다. 척도는 5점 척도이며, ‘전혀 그렇지 않다(1점)’, ‘거의 그렇지 않다(2점)’, ‘보통이다(3점)’, ‘그렇다(4점)’, ‘매우 그렇다(5점)’로 점수화하였다.
실천적 교수역량과 이론적 교수역량이 교수효능감에 미치는 영향을 확인하기 위하여 분석을 실시하기 이전에 각 변수들의 관계를 확인하기 위하여 상관관계를 계산하였다. 그 결과 Table 4 와 같이 실천적 교수역량, 이론적 교수역량, 그리고 교수효능감 간의 상관관계가 높아서 통계적으로 유의하였다.
이론적 교수역량 척도는 Kim과 Lee(2017)의 가정과 예비교사를 대상으로 한 PCK 설문지를 활용하였다. 이론적 교수역량은 교수법에 관한 지식 8문항, 표현에 관한 지식 8문항, 내용에 관한 지식 8문항, 평가에 관한 지식 9문항, 학생에 관한 지식 9문항, 교육과정에 관한 지식 10문항, 환경상황에 관한 지식 7문항의 총 59개 문항으로 구성되어 있다. 척도는 5점 척도이며, ‘전혀 그렇지 않다(1점)’, ‘거의 그렇지 않다(2점)’, ‘보통이다(3점)’, ‘그렇다(4 점)’, ‘매우 그렇다(5점)’로 점수화하였다.

대상 데이터

응답에 소요되는 시간은 약 10∼15분 정도였다. 미응답율 50% 이상인 설문지를 제외하고, 231명을 분석대상으로 하였다. 본 연구를 위한 설문조사는 1차 IRB(2018.
이 연구는 실과(기술·가정) 교과의 가정생활 분야를 담당하는 초·중등교사들의 실천적 교수역량, 이론적 교수역량과 교사 효능감과의 관련성을 분석하기 위해 전국의 초등학교 교사 101명, 중고등학교 교사 130명을 대상으로 하였다.
자료는 보건복지부 지정 공용기관생명윤리위원회(IRB, 2018.09.06.) 승인을 받은 설문지와 연구 동의서를 취득하여 초·중등교사 연구회 소속 교사를 직접 설문조사와 유선으로 연구 참여 요청 및 동의를 구한후 설명문 및 동의서와 설문지를 우편 발송 후 회수 받아 수집하였다.

데이터처리

0 (IBM, NewYork, USA)을 이용하여 학교급에 따른 교사의 인구통계학적 특성을 빈도분석, 평균을 구했으며, 실천적 교수역량과 이론적 교수역량, 교수효능 감의 신뢰도 분석(Cronbach’s a)을 실시하였다. 그리고 학교급별 교사의 실천적 교수역량, 이론적 교수역량, 교수효능감의 수준을 보고자 각 변수의 평균과 표준편차, t-검정 등의 기술통계를 실시하였다. 또한 학교급별 교사의 일반적 특성과 실천적 교수 역량, 이론적 교수역량, 교수효능감 간의 관계를 상관관계분석을 실시하였다.
마지막으로 학교급별 교사의 실천적 교수역량과 교수효능감과의 관계에서 이론적 교수역량의 매개효과(mediation effect)를 확인하기 위해서 Baron & Kenny (1986)가 제시한 다중회귀분석을 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS ver. 21.0 (IBM, NewYork, USA)을 이용하여 학교급에 따른 교사의 인구통계학적 특성을 빈도분석, 평균을 구했으며, 실천적 교수역량과 이론적 교수역량, 교수효능 감의 신뢰도 분석(Cronbach’s a)을 실시하였다.
실천적 교수역량과 교수효능감의 관계에서 이론적 교수역량의 매개효과를 확인하기 위해 Baron & Kenny (1986)가 제안한 매개효과 검증절차를 사용한 결과는 Table 5와 같다. 이때 초등 교사와 중등교사를 구분하여 매개효과를 확인하기 위해 회귀분석을 진행하였다.

이론/모형

교사의 실천적 교수역량 척도는 Hwang과 Baek(2008)의 중등교사의 실천적 교수 역량 척도를 활용하였다. 실천적 교수역량 문항의 하위 변수 계획과 조직, 의소소통능력, 학생과의 상호 작용, 교수·학습 환경조성, 성의와 열의와 관련하여 각 6문항씩 총 30개의 문항으로 구성되어 있다.
이론적 교수역량 척도는 Kim과 Lee(2017)의 가정과 예비교사를 대상으로 한 PCK 설문지를 활용하였다. 이론적 교수역량은 교수법에 관한 지식 8문항, 표현에 관한 지식 8문항, 내용에 관한 지식 8문항, 평가에 관한 지식 9문항, 학생에 관한 지식 9문항, 교육과정에 관한 지식 10문항, 환경상황에 관한 지식 7문항의 총 59개 문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

이는 실천적 교수역량과 교수효능감과의 관계에서 이론적 교수역량이 부분매개효과가 있음을 알 수 있었다. Sobel 검증을 통해 유의성을 검증한 결과 매개효과가 유의한 것으로 나타났다(Z=4.76, p=.000).
Figure 1과 같이 완전매개효과가 있음을 알 수 있었다. Sobel 검증을 통해 유의성을 검증한 결과 매개효과가 유의한 것으로 나타났다(Z=6.31, p=.000).
결론적으로 초·중등 교사들 모두 연령과 교육경력이 높을수록 실천적 교수역량이 교수효능감에 영향을 주지만, 이론적 교수 역량 즉 교육내용에 대한 교수역량이 뒷받침될 때 교수효능감을 높일 수 있음을 볼 수 있다.
즉 예비교사들은 이론적 교수역량에 해당하는 내용지식에 대해서는 높게 인식하였으나 실천적 교수역량과 연관된 표현지 식이나 환경상황지식에 대해서는 낮게 평가하는 것으로 나타났다. 교수효능감과의 관계에서는 표현지식과 내용지식, 환경상황지식이 높을수록 교수효능감을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 이 결과는 초임 교사인 경우 이론적 교수역량을 높게 인식 하고, 경력이 10년 이상인 경우는 실천적 교수역량을 높게 인식한다는 Hwang (2008)의 연구결과와 비교할 수 있을 것이다.
그 결과 초·중등학교 교사 모두 연령과 경력과 실천적 교수역량에 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
그리고 실천적 교수역량이 교수효능감에 미치는 영향력이 두 번째 단계보다 줄어들었으며 더 이상 교수효능감을 유의하게 예측하지 못하였다(b=.51, p=.000 → b=-.01, ns).
넷째, 실천적 교수역량, 이론적 교수역량, 그리고 교수효능감 간의 상관관계가 통계적으로 유의하였다. 이를 중심으로 실천적 교수역량과 교수효능감의 관계에서 이론적 교수역량의 매개효과를 검정한 결과 초등교사의 경우는 완전매개효과, 중등교사의 경우는 부분 매개효과가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 실천적 교수역량의 t값이 -2.77로 유의수준 .05에서 초등교사와 중등교사 간에 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 즉 초등학교 교사가 중고등학교 교사에 비해 자신의 실천적 교수역량에 대해 더 높게 인식하는 것으로 나타났다.
분석 결과, 실천적 교수역량의 t값이-2.77로 유의수준 .05 에서 초등교사와 중등교사 간에 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 즉 초등 교사가 중등 교사에 비해 자신의 실천적 교수역량에 대해 더 높게 인식하는 것으로 나타났다.
000). 세 번째 단계는 실천적 교수역 량, 이론적 교수역량, 교수효능감이 모두 포함되었으며, 설명력은 R² =.45이었다. 이때 실천적 교수역량은 교수효능감에 유의미하였고(b=-.
000). 세 번째 단계는 실천적 교수역량, 이론적 교수역량, 교수효능감이 모두 포함되었으며, 설명력은 R² =.59이었다. 이때 실천적 교수역량은 교수효능감에 유의미하지 않았고(b=-.
셋째, 초·중등학교 교사 두 집단 모두 연령과 경력에 따라 실천적 교수역량, 이론적 교수역량과 교수효능감은 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
이러한 구성요소에 따라 교수역량을 측정한 연구들에서는 교사들은 스스로의 교수역량에 대해 긍정적으로 평가하고 있음을 보고하고 있다(Hwang, 2008). 이 연구에서는 경력이 5년 이하인 집단에서 이론적인 교수역량이 가장 높게 나타나고, 실천적 교수역량은 경력 16년~20년 사이의 집단에서 가장 높게 나타난다는 결과를 도출하였다. 이를 통해 이론적 교수역량은 교사연수, 교수·학습 지원 등을 통해 향상될 수 있으며, 실천적 교수역량은 경력이 많을수록 향상되므로 지속적인 개인적 노력이 요구된다고 하였다.
이는 초등 교사는 한 명의 교사가 다양한 교과를 담당하고 있으며, 실과의 가정생활 영역의 수업 시간은 극히 일부분에 해당하므로 실천적 교수역량에 대한 인식이 중등 교사에 비해 상대적으로 높을 수 있을 것으로 판단된다. 이론적 교수역량과 교수효능감에 대한 초등 교사와 중등 교사의 인식에 대한 평균을 비교하였을때 차이가 나타나지 않아 통계적으로 유의미하지 않는 것으로 나타났다.
넷째, 실천적 교수역량, 이론적 교수역량, 그리고 교수효능감 간의 상관관계가 통계적으로 유의하였다. 이를 중심으로 실천적 교수역량과 교수효능감의 관계에서 이론적 교수역량의 매개효과를 검정한 결과 초등교사의 경우는 완전매개효과, 중등교사의 경우는 부분 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 초등교사의 경우 이론적 교수역량을 높이면 실천적 교수역량이 교수효능감을 높일 수 있다는 것을 규명한 것이다.
즉 초등예비교사는 다른 교과에 비하여 실과 교과를 어려워하거나 가르치기에 자신이 없어하는 것으로 나타났으며, 이는 교사로 임용된 이후에 실과교육의 운영에서 문제가 발생할 가능성이 있음을 시사해 준다. 이를 해결하기 위해 실과 관련 수강 경험을 제공하면 실과 교수효능감을 높일 수 있다는 결론을 도출하였다.
Kim과 Lee (2017)는 예비 가정과교사의 교수내용지식 (PCK)과 교수효능감이 부분적으로 관련되어 있음을 보여준다. 즉 예비교사들은 이론적 교수역량에 해당하는 내용지식에 대해서는 높게 인식하였으나 실천적 교수역량과 연관된 표현지 식이나 환경상황지식에 대해서는 낮게 평가하는 것으로 나타났다. 교수효능감과의 관계에서는 표현지식과 내용지식, 환경상황지식이 높을수록 교수효능감을 높게 인식하는 것으로 나타났다.
05 에서 초등교사와 중등교사 간에 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 즉 초등 교사가 중등 교사에 비해 자신의 실천적 교수역량에 대해 더 높게 인식하는 것으로 나타났다. 이는 초등 교사는 한 명의 교사가 다양한 교과를 담당하고 있으며, 실과의 가정생활 영역의 수업 시간은 극히 일부분에 해당하므로 실천적 교수역량에 대한 인식이 중등 교사에 비해 상대적으로 높을 수 있을 것으로 판단된다.
05에서 초등교사와 중등교사 간에 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 즉 초등학교 교사가 중고등학교 교사에 비해 자신의 실천적 교수역량에 대해 더 높게 인식하는 것으로 나타났다. 이 결과는 초등학교 교사의 경우 경력에 따른 실천적 교수역량이 있으며 이론적 교수역량을 극복할 수 있다는 판단에서 비롯된 결과라고할 수 있다.
그 결과 초·중등학교 교사 모두 연령과 경력과 실천적 교수역량에 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 연령과 교육경력이 높을수록 실천적 교수역량이 높다고 인식하는 것으로 나타났다.
첫째, 초등학교 교사와 중등학교 교사의 실천적 교수역량, 이론적 교수역량, 교수효능감의 수준을 5점 척도에 3.91에서 4.48 사이로 인식하는 것으로 나타났다. 이 결과는 Hwang (2008)의 중등학교 교사들은 자신의 교수역량에 대해 긍정적으로 평가한 연구 결과와 일치하는 것이다.

후속연구

특히 초등학교의 경우 대부분이 담임교사로 극히 일부분의 실과전담교사가 설문에 참여하였으며, 중등교사의 경우 연구모임, 개별적인 접촉 등으로 응답자를 모집하였기에 대상자가 충분히 확보할 수 없었다. 그리고 실천적 교수역량, 이론적 교수역량, 교수효능감의 하위 범주들 간의 상관관계를 보다 명확하게 구분하여 연구 결과로 도출 하지 못했다는 한계가 있다. 따라서 교수역량의 하위 범주를 구분하여 초등교사와 중등교사에게 영향을 주는 요인을 보다 구체적으로 분석하여 실과(기술·가정) 교사의 교수효능감을 높일 수 있는 방안에 대한 후속연구가 이루어진다면 보다 신뢰성 있는 결과를 도출할 수 있을 것이다.
그리고 실천적 교수역량, 이론적 교수역량, 교수효능감의 하위 범주들 간의 상관관계를 보다 명확하게 구분하여 연구 결과로 도출 하지 못했다는 한계가 있다. 따라서 교수역량의 하위 범주를 구분하여 초등교사와 중등교사에게 영향을 주는 요인을 보다 구체적으로 분석하여 실과(기술·가정) 교사의 교수효능감을 높일 수 있는 방안에 대한 후속연구가 이루어진다면 보다 신뢰성 있는 결과를 도출할 수 있을 것이다.
본 연구의 한계점은 자료의 수집이 편의표집에 의해 이루어졌으므로 일반화에의 한계가 있을 수 있다는 점이다. 특히 초등학교의 경우 대부분이 담임교사로 극히 일부분의 실과전담교사가 설문에 참여하였으며, 중등교사의 경우 연구모임, 개별적인 접촉 등으로 응답자를 모집하였기에 대상자가 충분히 확보할 수 없었다.
1997년부터 시작된 OECD의 DeSeCo(Defining and Selecting Key Competencies) 프로젝트(OECD, 2003)는 전체적인 삶의 질과 관련되는 역량의 중요성을 제시하였다. 이 프로젝트의 연구 결과를 통해 개인의 삶은 직업 세계에서 필요한 역량뿐 아니라 삶의 특정 지점에서 복잡하고 다양한 도전을 할 때 각 상황에 대처 할 수 있는 광범위한 범주의 역량이 필요함을 제안하였다. 이때 삶의 특정 지점의 다양한 맥락에서 필요한 모든 역량을 열거하기 보다 많은 가능한 역량 가운데 삶의 전반에 걸쳐서 반드시 필요한 몇 가지의 역량인 핵심역량(key competency)을 규명하여 제시하고 있다.
특히 실과교육에 대해 교사들이 성의와 열의를 가질 수 있도록 교수·학습 자료의 제공, 실험·실습실의 구축, 교사 연수를 통한 이론적 교수역량의 향상이 이루어질 때 초등교사의 실과교육의 내실화를 추구할 수 있을 것이다.
따라서 중등교사의 경우 실천적 교수역량과 이론적 교수역량을 모두 향상시킬 수 있는 지원이 이루어지면 교수효능감을 높이는데 도움이 될 것이다. 특히 중등교사의 경우 경력이 낮은 교사를 위해서는 실천적 교수역량을 높일 수 있는 방안을, 경력이 높은 교사를 위해서는 교과와 관련된 이론적 교수역량을 높일 수 있도록 지원하는 것이 필요할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	역량 중심 교육과정이 미래 사회에 유연하게 대처할 수 있도록 학생들의 역량을 함양할 수 있는 것에 초점을 두는 이유는?	이전의 교육과정이 학교와 교사에 의한 교과 지식과 내용의 전달이었다면, 역량 중심 교육과정은 미래 사회에 유연하게 대처할 수 있도록 학생들의 역량을 함양할 수 있는 것에 초점을 두고 있다. 이는 디지털 제조 혁명, 사물 인터넷, 모바일 금융 혁명, 합성생물학, 그리고 로봇 시대를 대표하는 4차 산업혁명(Klaus, 2016)과 AI, 바이오산업 등의 5차 산업혁명에서는 교육 패러다임의 전환과 새로운 미래 인재 양성을 요구하고 있기 때문이다.
	역량은 어떻게 규정되는가?	역량(competency)에 대한 논의는 직업 세계에서의 업무성과와 관련하여 제시된 개념이었다(McClelland, 1973). 그 후 역량은 역할 수행에서 성공적인 결과를 가져오는 개인의 내재적 특성이나 개인의 능력 특성(Boyatzis, 1982; McLagan, 1980)으로 규정되어 왔다. 또한 Spencer & Spencer (1993)는 직무나 상황에서 뛰어난 수행이나 준거 관련 효과와 연관된 개인의 특성에 기초를 두었다.
	실과(기술·가정)를 담당하는 교사는 어떻게 구분되는가?	이러한 인식의 결과는 실과(기술·가정)의 가정생활 분야를 담당하는 교사의 특성과 관련된다. 실과(기술·가정)를 담당하는 교사는 초등의 경우 초등학교 5, 6학년의 담임 혹은 실과 전담교사, 중등의 경우는 가정, 기술·가정 교사자격을 갖춘 교사이다. 초등학교의 경우 학급 담임은 10개 교과를 거의 혼자 담당하고 있는 경우가 많은데 이때 상대적으로 관심과 부담이 적은 실과교육은 제한된 수업 시수와 실험·실습 장비의 부족 등의 이유로 단순한 이론의 전달로 그치는 상황이다.

참고문헌 (43)

Armor, D., Conroy-Oseguera, P., Cox M., King, N., McDonnell, L., Pascal, A., et al. (1976). Analysis of the school preferred reading programs in selected Los Angeles minority schools (Report No. R-2007-LAUSD). Santa Monica, CA: Rand Corporation.
Ashton, P., Webb, R., & Doda, C. (1983). A study of teachers' sense of efficacy (Final Report, Executive Summary). Gainesville: University of Florida.
Bae, S. (2012). Comparison of general teaching efficacy and practical arts teaching efficacy of preservice elementary teachers. The Journal of Korean Practical Arts Education, 25(2), 193-211.
Baek, S. G., Ham, E. H., Lee, J. Y., Shin, H. J., & Yu, Y. L. (2007). A theoretical inquiry on the construct for teaching competence in secondary school. Asia Pacific Education, 8(1), 47-69.
Bang, G. H., & Seo, S. W. (2001). Character and philosophy exploration of practical arts education in primary school. The Journal of Practical Arts Education, 14(3), 47-64.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215.

상세보기
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Baron, R. M., &, Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173-1182.

상세보기
Boyatzis, R. E. (1982). The computer manager: A model of effective performance. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Gibson, S., & Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Education Psychology, 76(4), 569-582. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.76.4.569

상세보기
Han, Y. H. (2007). Study on the perception to practical arts of elementary school teachers (Unpublished master's thesis). Seoul National University of Education, Seoul, Korea.
Hwang, E. H. (2008). An empirical study on teaching competence in secondary schools (Unpublished doctoral dissertation). Seoul National University, Seoul, Korea.
Hwang, E. H., & Baek, S. G. (2008). A comparative research on the results between self-reported evaluation and experts' evaluation of practical teaching competence in secondary school. Journal of Educational Evaluation, 21(2), 53-74.
Jin, E. N., & Ryu, S. H. (2016). Perception on key competencies in practical arts(technology.home Economics) of expert group. Journal of Korean Practical Arts Education, 29(2), 61-75. https://doi.org/10.20954/jkpae.2016.06.29.2.61
Kang, K. S., & Park, C. (2013). The relationship among distributed leadership, teacher efficacy, and learning organization in school organization, Secondary Education Research, 61(2), 309-337. https://doi.org/10.25152/ser.2013.61.2.309

상세보기
Kim, A. Y. (2012), Teacher efficacy: The key factor of teacher professionalism. The Korean Journal of Educational Psychology, 26(1), 63-84.
Kim, E. J., & Lee, Y. J. (2017). A study on pedagogical content knowledge(PCK) and teaching efficacy of prospective home economics teachers. Journal of Korean Home Economics Education Association, 29(1), 57-70. https://doi.org/10.19031/jkheea.2017.03.29.1.57

원문보기 상세보기
Kim, H. J., & Lee, B. R. (1999). A study on factors influencing teacher's sense of efficacy. The Journal of Korean Teacher Education, 16(1), 161-181.
Kim, H. S. (2014). Educational needs analysis of elementary school teachers on practical arts education contents. The Journal of Practical Arts Education, 27(4), 289-302.
Kim, S. (2015). The relationship between teaching performance, teaching knowledge, teaching efficacy, and teaching motivation of TVET's teachers in Cambodia (Unpublished master's thesis). Seoul National University of Education, Seoul, Korea.
Klaus, S. (2016). The fourth industrial revolution. New York: Crown Business.
Lee, H., Shin, J., Choi, H., & Lee, Y. K. (2011). Multi-level analysis of the effects of secondary teachers' background and socio-psychological variables on teachers' teacher-efficacy. Asian Journal of Education, 12(4), 95-124. https://doi.org/10.15753/aje.2011.12.4.005

상세보기
Lee, J. S., & Lee, H. S. (2009). Teacher efficacy of home economics teachers. Journal of Korean Home Economics Education Association, 21(1), 21-34.
Lee, S. J. (2014). The effects of pedagogical content knowledge in law-related education on teacher efficacy(Unpublished master's thesis). Seoul National University, Seoul, Korea.
McClelland, D. C. (1973). Testing for competence rather than for "Intelligence". American Psychologist, 28(1), 1-14.

상세보기
McLagan, P. A. (1980). Competency models. Training & Development, 34(12), 12-23.
Medley, D. M., & Crook, P. R. (1980). Research in teacher competency and teaching tasks. Theory into Practice, 19(4), 294-301.

상세보기
Ministry of Education. (2015). Practical arts (technology.home economic) education curriculum in the 2015 revised curriculum. Proclamation Ministry of Education Notification #2015-74[separate volume 10]. Sejong: Ministry of Education.
Nam, Y. J., & Chae, J. H. (2008). Middle school home economics teachers' perception and needs of self-supervision related to home economics subject matter. Journal of Korean Home Economics Education Association, 20(1), 45-62.
OECD. (2003). Definition and selection of competencies: theoretical and conceptual foundations (DeSeCo)-Summary of the final report. Swiss: OECD Press.
Park, Y. S., Kim, K. S., Park, K. Y., Jeon, J. S., Chung, K. H., & Yang, S. H. (2015). Synthesis and tasks of teacher policy in according to changes of teaching profession: Focused on competency development of teacher (Report RR 2015-03). Korean Educational Development Institute, Jincheon, Korea.
Riggs, I. M., & Enochs, L. G. (1990). Toward the development of an elementary teacher's science teaching efficacy belief instrument. Science Education, 74(6), 625-637. https://doi.org/10.1002/sce.3730740605

상세보기
Ross, J. A. (1992). Teacher efficacy and the effect of coaching on student achievement. Canadian Journal of Education, 17(1), 51-65. https://doi.org/10.2307/1495395

상세보기
Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 80(1), 1-28. http://dx.doi.org/10.1037/h0092976
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundation of the reform. Harvard Educational Review, 57 (1), 1-22. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411

상세보기
Smith, K. S., & Simpson, R. D. (1995). Validating teacher competencies for faculty members in higher education: A national study using the Delphi method. Innovative Higher Education, 19(3), 223-234.

상세보기
So, K. H. (2007). 'Competency' in the context of schooling: it's meaning and curricular implications. The Journal of Curriculum Studies, 25(3), 1-21.
So, K. H., Kang, J. Y., & Han, J. H. (2013). Review on competency-model for subject curriculum: Focusing on curriculum of England, Germany, and Canada. Korean Journal of Comparative Education, 23(3), 153-175.
Son, J. H, & Keum, J. (2012). Problems of practical arts education perceived by elementary school teachers. The Journal of Practical Arts Education, 25(1), 231-246.
Spencer, L. M., & Spencer, S. M. (1993). Competence at work: Models for superior performance. New York: John Willey & Sons, Inc.
Stronge, J. H. (2007). Qualities of effective teachers. Virginia: ASCD.
Yang, Y. (2006). The relationship between teachers' efficacy and school organizational culture by elementary school(Unpublished master's thesis). Seoul National University of Education, Seoul, Korea.
Yu, N. S. (2012). A study on the causes of the dislikes of elementary school students regarding Practical Arts classes. Journal of Korean Home Economics Education Association, 24(2), 1-15.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format