[논문]융합 교육을 위한 간호대학생의 자기조절학습 구조모형

송미순; 조혜경

doi:10.15207/jkcs.2019.10.11.533

[국내논문] 융합 교육을 위한 간호대학생의 자기조절학습 구조모형
Structural Equation Model of Self-Regulated Learning among Nursing Students for Convergence Education 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.10 no.11, 2019년, pp.533 - 541

초록
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본 연구는 간호대학생의 자기조절학습에 영향을 주는 요인들의 구조 방정식 모형을 만들고 검증하기 위함이다. 이를 위해 재학 중인 간호대학생들에게 자가보고식 설문지를 작성하게 하여 273부의 자료를 구조방정식 모형으로 분석하였다. 분석결과 모형 적합지수는 적절한 수준을 나타내었고, 6개 경로 중 5개 경로는 통계적으로 유의미하여 분산의 68%를 설명하였다. 따라서 간호대학생의 자기조절학습을 증진시킬 수 있도록 자기결정동기, 대인관계유능, 성취목표지향을 향상시키는 교육이 필요하며, 이를 위해 간호대학생의 자율성과 관계성을 증진시킬 역량 강화 프로그램이 개발되어야 할 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study was designed to construct and test a structural equation model for related factors that affect to self-regulated learning in nursing students. The nursing students was asked to complete a questionnaire, and 273 data units were analyzed with Structural Equation Modeling. The hypothetical model fit indices for the model revealed a fit at a recommended level, and 5 of the 6 paths were statistically significant explaining 68% of the variance. Therefore, education that improves self-determination, interpersonal competence and achievement goal orientation will promote self-regulated learning of nursing students. Competence programs to build the self-autonomy and relationships should be developed.

Keyword

표/그림 (4)

그림 Fig. 1. Theoretical framework of the study
표 Table 1. Model fitness Index for the hypothetical Model (N=273)
그림 Fig. 2. Structural Equation Model with self-determination motivation, interpersonal competence, achievement goal orientation and self-regulated learning ability.(*p<.05, **p<.01, ***p<.001). X1: Identified regulation, X2: Intrinsic regulation, X3: Assertion, X4: Consideration, X5: Conflict, X6: Initiation, X7: Opening, X8: mastery goal orientation, X9: Performance-apporach, Y1:Perceived Autonomy Support, Y2: Motivational Regulation, Y3: Cognitive Regulation, Y4: Behavioral Regulation
표 Table 2. Regression weights for the Modified Model

AI 본문요약
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문제 정의

이에 본 연구는 간호대학생의 자기조절학습에 영향을 미칠 것으로 생각되는 요인으로 자기결정성동기, 성취목표지향, 대인관계유능의 구조적 관계를 파악하고 교수자의 지지가 구조적 관계 속에서 매개하는지 확인하기 위하여 수행되었다.
본 연구는 간호대학생의 자기조절학습을 설명하기 위해 선행연구와 문헌고찰을 토대로 가설 모형을 구축하여 모형의 적합도를 검증하는 구조모형연구이다. 전라남도 C대학교에 재학 중인 임상실습을 경험한 간호대학생 3, 4학년을 편의 표집하여 설문조사를 실시하였다.
본 연구는 간호대학생의 자기조절학습에 영향을 주는 자기결정동기, 대인관계유능, 성취목표지향 및 교수자의 자율성지지의 경로를 설명하고 이를 검정하여 간호대학생의 자기조절학습능력 향상 커리큘럼을 위한 기초자료를 제시하고자 시도되었다. 연구 결과 간호대학생의 자기조절학습 향상에 영향을 주는 요인들에 대한 시사점을 다음과 같이 확인하였다.
본 연구는 간호대학생의 자기조절학습에 영향을 미치는 개인 내・외적 요인을 확인하는 구조모형 연구이다. 평생학습자로서 성취해야 할 자기조절학습에 영향을 주는 요소와 외적 변인으로서의 교수자의 자율성지지를 이해하는데 중요한 개념적 기초를 제시하였다.
본 연구는 간호대학생의 자기조절학습에 영향을 미치는 개인 내・외적 요인을 확인하는 구조모형 연구이다. 평생학습자로서 성취해야 할 자기조절학습에 영향을 주는 요소와 외적 변인으로서의 교수자의 자율성지지를 이해하는데 중요한 개념적 기초를 제시하였다.
본 연구는 간호대학생의 자기조절학습을 향상시킬 수 있는 요인을 확인할 수 있었다. 성취목표지향이 가장 중요한 영향을 미치며, 자기결정동기와 대인관계유능도 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 교수자의 자율성지지는 자기결정동기와 성취목표지향의 영향을 받지만 자기조절학습에 영향을 주지는 않았다.

제안 방법

Elliot & Church(1997)의 Achievement Items을 상황에 맞게 번안, 수정한 것을 사용하였다.
SRL의 요인구조는 Fig 1과 같이 문헌고찰에 근거하여 Self-determination Motivation, Interpersonal Competence, Achievement Goal Orientation이 교수자의 자율성 지지(Supporting autonomy of instructor)라는 매개변수를 거쳐 자기조절학습을 설명하는 것으로 구성하였다. 연구변수들 간의 상관관계는 Pearson correlations, 구조방정식은 AMOS version 24.
0 for SPSS로 처리하였다. 가설모델은 5개의 잠재변수(latent variables)로 자기결정동기, 대인관계유능, 성취목표지향, 교수자의 자율성지지, 자기조절학습으로 구성하였다. 모델 적합도 (model fit)로 Normed chi-square(CIMIN/DF), Root Mean Square Error of Approximation(RMSEA), Comparative Fit Index(CFI), Goodness of Fit Index (GFI), Standardized Root Mean Square Residuals (SRMR)을 이용하였다[26].
본 연구의 절대, 증분, 간명 적합지수, Normed χ²=2.75, RMSEA=0.08, CFI=0.93, GFI=0.94, SRMR=0.05를 확인하여 Table 1에 제시한 바와 같이 수용기준을 충족하였으므로 수용 가능한 모델로 평가하였다.
자료의 다변량 정규성(multivariate normality)을 평가하기 위하여 모든 측정변수의 일변량 정규성을 검토하였다. 모든 일변량 왜도와 첨도는 각각 절대값 3 미만, 10 미만이었으므로 본 연구의 자료는 다변량정규성을 충족하였다.
모든 일변량 왜도와 첨도는 각각 절대값 3 미만, 10 미만이었으므로 본 연구의 자료는 다변량정규성을 충족하였다. 그리고 가설모형을 검증하기 위해 측정변수들 간의 상관관계를 확인하였다. 구조방정식에서 변수들 간의 상관관계가 0.
본 연구는 가설모형의 적합도와 간명도를 증가시키기 위해 논리적 타당성을 고려하여 고정지수(CR)와 수정지수(Modification Incides)를 이용하여 수정하였다. 가설적 모형에서 고정지수 값이 유의하지 않은 2개의 경로(대인관계 유능성→자율적지지, 자율적지지→자기조절학습능력)를 확인하여 대인관계 유능성→자율적지지 경로를 자유화하였고, 대인관계 유능성→자기조절학습 경로를 추가하여 수정모형을 완성하였다.

대상 데이터

본 연구는 간호대학생의 자기조절학습을 설명하기 위해 선행연구와 문헌고찰을 토대로 가설 모형을 구축하여 모형의 적합도를 검증하는 구조모형연구이다. 전라남도 C대학교에 재학 중인 임상실습을 경험한 간호대학생 3, 4학년을 편의 표집하여 설문조사를 실시하였다. 연구목적을 이해하고 참여에 서면으로 동의한 자에 한하여 285부의 설문을 실시하였고, 대상자는 익명으로 처리되었으며, 설문에 대한 보상으로 소정의 선물이 지급되었다.
전라남도 C대학교에 재학 중인 임상실습을 경험한 간호대학생 3, 4학년을 편의 표집하여 설문조사를 실시하였다. 연구목적을 이해하고 참여에 서면으로 동의한 자에 한하여 285부의 설문을 실시하였고, 대상자는 익명으로 처리되었으며, 설문에 대한 보상으로 소정의 선물이 지급되었다. 그 중 설문 내용이 불성실하다고 판단되는 설문지를 제외하고 273부를 분석하였다.
연구목적을 이해하고 참여에 서면으로 동의한 자에 한하여 285부의 설문을 실시하였고, 대상자는 익명으로 처리되었으며, 설문에 대한 보상으로 소정의 선물이 지급되었다. 그 중 설문 내용이 불성실하다고 판단되는 설문지를 제외하고 273부를 분석하였다. 구조방정식 모형의 적정한 표본 크기는 학자들마다 다양한 제시를 하고 있지만, 200여 개의 표본크기를 임계치료 많이 사용하고 있어, 본 연구에서도 표본크기를 충족하였다[25].

데이터처리

SRL의 요인구조는 Fig 1과 같이 문헌고찰에 근거하여 Self-determination Motivation, Interpersonal Competence, Achievement Goal Orientation이 교수자의 자율성 지지(Supporting autonomy of instructor)라는 매개변수를 거쳐 자기조절학습을 설명하는 것으로 구성하였다. 연구변수들 간의 상관관계는 Pearson correlations, 구조방정식은 AMOS version 24.0 for SPSS로 처리하였다. 가설모델은 5개의 잠재변수(latent variables)로 자기결정동기, 대인관계유능, 성취목표지향, 교수자의 자율성지지, 자기조절학습으로 구성하였다.

이론/모형

가설모델은 5개의 잠재변수(latent variables)로 자기결정동기, 대인관계유능, 성취목표지향, 교수자의 자율성지지, 자기조절학습으로 구성하였다. 모델 적합도 (model fit)로 Normed chi-square(CIMIN/DF), Root Mean Square Error of Approximation(RMSEA), Comparative Fit Index(CFI), Goodness of Fit Index (GFI), Standardized Root Mean Square Residuals (SRMR)을 이용하였다[26].
Williams와 Deci(1996)가 개발한 학습풍토 질문지(The Learning Climate Questionnaire, LCQ) 중 지각된 자율성지지 척도(Perceived Autonomy Support Scale)를 사용하였다. 총 여섯 문항으로 구성되었으며, Likert 5점 척도로 점수가 높을수록 교수자의 자율성지지에 대한 지각이 높다는 것을 의미한다.
Ryan과 Connell(1989)이 개발한 학업적 자기조절설문지(Self-Regulation Questionnaire-Academic, SRQ-A)는 자기결정성이론에 따른 학습동기를 측정하는 대표적인 도구로 확인된 조절과 내재적 조절 동기를 각 6문항씩 총 12문항을 선정하여 사용하였다. Likert 5점 척도로 점수가 높을수록 자기결정동기가 높은 것을 의미한다.
Buhrmeser 등[27]가 개발한 대인관계유능 척도(Interpersonal Competence Questionnaire, ICQ)를 한국 대학생에 맞게 번안하고 수정한 도구를 사용하였다. 이 척도는 관계형성 및 개시, 권리나 불쾌감에 대한 주장, 타인에 대한 배려, 갈등관리, 적절한 자기개방의 5 하위요인으로 구성되어있다.
Jung(2005)의 ‘자기조절학습’ 도구를 사용하였다.

성능/효과

Williams와 Deci(1996)가 개발한 학습풍토 질문지(The Learning Climate Questionnaire, LCQ) 중 지각된 자율성지지 척도(Perceived Autonomy Support Scale)를 사용하였다. 총 여섯 문항으로 구성되었으며, Likert 5점 척도로 점수가 높을수록 교수자의 자율성지지에 대한 지각이 높다는 것을 의미한다. 본 연구의 Cronbach's α=.
가설적 모형에서 고정지수 값이 유의하지 않은 2개의 경로(대인관계 유능성→자율적지지, 자율적지지→자기조절학습능력)를 확인하여 대인관계 유능성→자율적지지 경로를 자유화하였고, 대인관계 유능성→자기조절학습 경로를 추가하여 수정모형을 완성하였다.
자료의 다변량 정규성(multivariate normality)을 평가하기 위하여 모든 측정변수의 일변량 정규성을 검토하였다. 모든 일변량 왜도와 첨도는 각각 절대값 3 미만, 10 미만이었으므로 본 연구의 자료는 다변량정규성을 충족하였다. 그리고 가설모형을 검증하기 위해 측정변수들 간의 상관관계를 확인하였다.
그리고 가설모형을 검증하기 위해 측정변수들 간의 상관관계를 확인하였다. 구조방정식에서 변수들 간의 상관관계가 0.9이상이면 다중공선성의 문제를 고려해야 하므로, 본 연구에서 가장 큰 상관계수는 목표와 자기조절학습 r=.63 으로 다중공선성의 문제는 없다고 판단하였다.
가설모형의 다중상관자승(squared multiple correlation: R2)은 교수자의 자율성지지는 24%, 자기조절학습은 68% 설명되었다.
33)이 자기조절학습을 설명하는 경로가 유의하였다. 교수자의 자율성 지지를 설명하는 경로는 자기결정동기(t=4.95),성취목표지향(t=3.84)만 통계적으로 유의하였다.
연구 결과 간호대학생의 자기조절학습 향상에 영향을 주는 요인들에 대한 시사점을 다음과 같이 확인하였다. 첫째, 본 연구에서의 자기조절학습은 자기결정동기, 대인관계유능, 성취목표지향에 의해 68%의 변량이 설명되었다. 자기조절학습은 학업성취와 관련이 높은 요인으로 의학기술의 빠른 변화 속에서 최신의 정보를 학습하고 현장에 적용하기 위해서 보건의료인에게는 중요한 학습능력이다[28].
본 연구는 간호대학생의 자기조절학습을 향상시킬 수 있는 요인을 확인할 수 있었다. 성취목표지향이 가장 중요한 영향을 미치며, 자기결정동기와 대인관계유능도 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 교수자의 자율성지지는 자기결정동기와 성취목표지향의 영향을 받지만 자기조절학습에 영향을 주지는 않았다. 이러한 결과는 간호대학생의 자기조절학습능력을 향상시키기 위한 교수학습활동은 학생이 주체가 되어야 한다는 것을 시사하고 있다.

후속연구

본 연구의 제한점으로 일개 간호대학의 3학년과 4학년 대학생만을 대상으로 하였으므로 전체 학습자를 설명하는데 무리가 있다. 따라서 대학 1학년과 2학년 대학생을 포함한 비교 · 반복연구와 타과의 학생을 대상으로 외적 요인인 교수자의 자율성지지뿐만 아니라 다양한 변인을 고려한 모형검증이 필요하다.
따라서 대학 1학년과 2학년 대학생을 포함한 비교 · 반복연구와 타과의 학생을 대상으로 외적 요인인 교수자의 자율성지지뿐만 아니라 다양한 변인을 고려한 모형검증이 필요하다. 본 연구에서는 종속변인으로서 학업성취 변인을 포함시키지 않았으나, 앞으로의 연구에서는 자기조절학습을 매개로 하여 학업성취에 미치는 영향을 확인하는 연구가 이루어져야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	자기조절학습이란 무엇인가?	교육 목표를 달성하는데 영향을 주는 요인으로 학습자들의 지능, 동기와 선행지식이 연구되었지만, 이러한 요인들이 학업성취를 충분하게 설명하지 못하면서, 자기조절학습에 대한 관심이 증가하였다[1]. 자기조절학습은 타인에 의해 지시된 학습이 아니라, 학습자 스스로 필요성을 자각하고 학습과정을 계획하고 실천하여 목표를 달성하려는 자기활동과정이다[2]. 스스로에 의한 조절과 통제로 이루어지는 자기조절학습은 이론과 실습의 교육과정으로 이루어진 간호교육의 목표를 달성하기 위해 필요한 능력이기도 하며, 다양한 정보를 선택·통합·응용·적용할 수 있는 학습기술이라고 할 수 있다[3].
	현장실습교육이 간호대학생에게 필요한 이유는 무엇인가?	특히 간호대학생의 경우 의료상황을 정확하게 판단하고 대처할 수 있는 능력을 지닌 간호사를 양성하기 위하여 다양한 현장 실습 교육이 다차원적 측면에서 이루어지고 있다. 이러한 현장실습교육은 학생을 당황하고 혼란에 빠뜨리기도 하지만, 임상의 역동적인 변화에 올바르게 대처할 수 있는 전문 지식을 학습하고 간호 기술을 훈련할 수 있도록 자기조절학습을 자극하고 실천하게 한다[4]. 자기조절학습을 통한 학업성취는 개인의 책임의식과 우월감을 향상시키며, 간호대학생에게 전문직 간호사로서의 비전과 새로운 목표를 설정하여 노력하게 한다[5,6].
	교수자의 긍정적 지지가 대학생에게 미치는 영향은 무엇인가?	교수자의 긍정적 지지는 외적 조건에 제약을 받지 않고 스스로 독립적인 사고와 언행을 조절하여, 학습자가 목표 달성을 위하여 능동적으로 행동하게 한다[11]. 초기 성인기로 부모와의 정서적 독립을 완성한대학생 시기는 교수자의 지지적 관계를 통하여 의사소통과 신뢰감 및 친밀감을 형성하는 관계 기술을 습득할 수 있으며, 졸업 후 사회생활에서 필요한 대인관계를 형성할 수 있는 기반을 마련할 수 있다. 이러한 교수자의 자율성 지지는 초중고학습자의 자기조절학습에 직접 또는 매개로 영향을 주는 요인으로, 간호대학생에서도 자기조절학습에 영향을 주는지 확인하고자 한다[12-14].

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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