[논문]창의·융합형 중등예비교사 양성을 위한 수업 혁신 요소를 중심으로 프로젝트 기반 학습(Project-Based Learning:PBL)에서 중등예비교사의 성찰일지 분석

김은진

doi:10.5392/jkca.2020.20.03.481

창의·융합형 중등예비교사 양성을 위한 수업 혁신 요소를 중심으로 프로젝트 기반 학습(Project-Based Learning:PBL)에서 중등예비교사의 성찰일지 분석
An Analysis of Self-reflection Journal of Pre-service Teachers' in PBL by focusing on Teaching Innovation Components for Pre-service Teachers' Creativity-convergence 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.20 no.3, 2020년, pp.481 - 490

김은진 (성신여자대학교 교수학습지원센터)

초록
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본 연구는 프로젝트 기반 학습(Project-Based learning: PBL)에서 중등예비교사들의 성찰일지를 분석하여 인식변화를 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 중등예비교사 30명이 계절학기 4주간의 프로젝트 기반 학습에 참여하였으며, ATLAS.ti 8 프로그램을 이용하여 성찰일지 내용에서 한국교육평가원에서 개발한 '창의·융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 지원 방안' 연구보고서의 수업 혁신 요소의 의미가 도출되는지 분석하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 중등예비교사들은 교사의 시각으로 문제를 해결하고 수업지도안 작성부터 시연까지의 과정을 통해 새로운 교수-학습 방법, 교수방법의 중요성 인식, 새로운 경험, 상호작용 등에 관한 인식의 변화를 볼 수 있었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 창의·융합형 중등예비교사 양성을 위한 수업 혁신 연구의 필요함을 시사한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the change of perception by analyzing self-reflection journal of the pre-service teacher's in PBL. For this purpose, 30 pre-service teachers participated in PBL for 4 weeks of summer semester. The researcher analyzed the self-reflection journals using ATLAS.ti 8 and the meaning of the teaching innovation factors was derived from the self-reflection journal contents. The results of the study are as follows. Pre-service teachers' solved the problem from the teacher's perception. Through the PBL process, the pre-service teachers' perception was changed such as new teaching-learning method, recognition of important of teaching method and interaction. Based on this, this implies the necessity of research on teaching innovation for pre-service teachers' creativity-convergence.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

융합수업을 준비하며 비판적 사고를 하고 학습한 내용을 넓은 시각에서 삶과 연계하려는 노력을 보였다. 둘째, 실질적인 경험을 바탕으로 지식을 재구성하고 다양한 학문을 연계한 융합 교과 수업지도안 작성 및 시연을 위해 고민하였다. 이 과정에서 팀원들과의 토의에서 지식을 함양하고 조직화하며, 다른 팀들의 발표를 통해 교사로서 창의적인 수업의 노하우를 얻는 기회로 삼았다.
이 과정에서 팀원들과의 토의에서 지식을 함양하고 조직화하며, 다른 팀들의 발표를 통해 교사로서 창의적인 수업의 노하우를 얻는 기회로 삼았다. 또한, 수업시연을 되돌아보며 미래의 교사로서 교수역량을 갖추고자 노력하였다. 셋째, 다양한 생각과 고민을 할 수 있도록 토의 중심의 학습환경 제공으로 중등예비교사들은 더 많고 깊은 고민을 하며, 색다른 경험을 통해 한 달의 수업시간을 즐겼다는 성찰일지 내용을 확인할 수 있었다.
본 연구는 2018년 여름계절학기 에서 협업으로 실질적인 문제를 해결하고 산출물을 공유하며 지속적인 질문과 성찰과정[25]의 프로젝트 기반학습(Project-Based Learning: PBL)을 적용하여 중등예비교사의 수업방법에 관한 인식변화를 분석한 연구이다.
본 연구는 중등예비교사의 성찰일지 분석을 통해 미래 교육에서 요구되는 창의·융합형 중등예비교사 양성을 위한 수업방법에 관한 인식변화를 알아보기 위한 목적으로 진행되었다.
본 연구는 창의·융합형 중등예비교사 양성을 위한 연구자의 계절학기 수업으로 PBL 활동과 수업시연 후 최종 개별과제인 중등예비교사의 성찰일지를 통해 수업 방법에 관한 인식변화와 성찰일지 내용에서 ‘창의·융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소들’[6]이 나타나는지 알아보고자 한다.
이에 반해, 대학교육에서는 수업혁신을 위한 실질적인 연구가 많이 이루어지지 않고 있다. 본 연구에서는 우리나라 교육실정에 맞는 한국교육과정평가원의 연구에서 개발된 수업 혁신 요소 분석 틀을 활용하여 대학에서의 PBL 과정을 통해 수업방법의 인식변화와 중등예비교사의 성찰일지에서 수업에 관한 혁신적 요소들이 나타나는 알아보고자 하였으며, 이에 따른 제언은 다음과 같다.
참여한 중등예비교사의 성찰일지를 분석하여 (1) PBL에 의한 중등예비교사의 수업방법에 관한 인식의 변화가 있었는지 분석하고, (2) 김태은, 우연경, 이재진(2016)이 개발한 ‘창의·융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소들[6]이 도출되는지 알아보고자 한다.
창의·융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신은 필수 불가결하며 이어서 대학에서 이루어지는 수업혁신에 대한 개념에 관해 살펴보고자 한다.
첫째, 본 연구에서 도출된 중등예비교사들은 자신들의 초·중·고등학교의 수업 과정을 되돌아보며 학습자가 아닌 교사의 시각으로 문제를 해결하려 하였다.
현재까지 실제 수업 요소들을 활용한 연구사례는 없으며, 본 연구에서 진행된 PBL을 통해 변화되는 수업을 발굴하고 중등예비교사의 성찰 일지에서 PBL을 통한 수업방법에 관한 인식변화와 수업 혁신 요소 의미가 나타나는지 적용·분석해 보고자 한다.

가설 설정

첫째, 강의 전 한국교육과정평가원의 연구과제 “창의·융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소”를 분석하여 구체적인 연구방법 및 예상 결과를 가정하였다.

제안 방법

넷째, 조별 활동의 최종결과물로는 각 조에서 작성한 최종보고서와 수업시연을 진행하였다. 수업시연을 위해 각 조에서는 대표 수업교사를 선발하고, 강의능력을 갖출 수 있도록 지원해주며 수업시연을 준비하도록 하였다.
셋째, ‘창의·융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소’에서는 수업 혁신 요소별 의미를 분석 후, 넷째, 요소별 의미 문장 내에서 주요 단어 추출하였다. 다섯째, 결과분석을 위해 참여한 연구진과 성찰일지의 인식변화 된 문장 중 수업 혁신 요소들이 나타나는 의미 있는 문장들을 다시 추출하였으며. 이를 도식화한 그림은 다음과 같다[그림 1].
다섯째, 평가는 과정 중심평가로 개인과제, 팀보고서, 중간발표, 최종보고서, 수업시연, 참여도, 성찰일지로 평가하며, 성찰일지는 한 학기 동안 본 수업에 대한 자신의 학습활동에 관해 비판적 사고를 가지고 작성하도록 하였다. 진행 과정의 주제와 주요 내용은 [표 2]와 같다.
정미경, 이재덕, 박균역, 박만구, 고호경 안현아, 신가람(2014)는 창의·융합형 인재를 창의와 융합을 조합한 인재로 명시하며 세 가지 유형으로 분류하였다[9]. 다수의 재능을 보유하고 두 가지 이상의 재능을 동시에 표출할 수 있는 체화형 융합인재, 단일 분야의 재능을 보유하고 본인이 주체가 되어 다른 분야의 지식을 창의적으로 활용하는 활용형 융합인재 그리고 보유 재능은 과학, 예술적 재능 중 한 가지를 소유하고 타인에 의해 만들어진 집단에 참여하여 융합하는 인재로 기존의 지식으로 해결할 수 없는 문제들을 새로운 방식으로 해결할 수 있는 능력을 발휘하는 참여형 융합인재로 분류하였다. 창의·융합형 학문적 역량을 통해 다양한 지식 연계·이해하며 새로운 지식을 창출·활용할 수 있는 인재를 창의·융합형 인재라고 정의하였다.
두 번째, 추출된 단어를 토대로 성찰일지에서 수업방법변화에 관련된 문장들을 선별 정리하였다. 셋째, ‘창의·융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소’에서는 수업 혁신 요소별 의미를 분석 후, 넷째, 요소별 의미 문장 내에서 주요 단어 추출하였다.
둘째, 첫 수업시간에 PBL과 수업방법 및 과정에 관해 설명 후 4-5명을 한 조로 일곱 조를 구성, 모든 조에게 주제 제시 및 구체적으로 최종 발표에 준비해야 할 보고서 및 평가방법에 관해 설명하였다.
본 연구 결과분석 과정은 다음과 같은 순서로 진행되었다. 먼저, 성찰일지 분석은 ATLAS.ti 8의 Word Cloud에서 수업 혁신 요소의 의미를 지닌 단어들의 빈도수를 추출하였다.
이를 위해 PBL에 참여한 중등예비교사의 성찰일지를 분석하여 수업방법에 관한 인식변화를 알아보고, 분석결과을 통해 ‘창의·융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소’ [6][11]연구에서 도출한 수업 혁신 요소가 나타나는지 분석하였으며, 연구절차는 다음과 같이 진행되었다.
본 연구는 2018년 여름계절학기 <교육학 교과교재연구 및 지도법>에서 협업으로 실질적인 문제를 해결하고 산출물을 공유하며 지속적인 질문과 성찰과정[25]의 프로젝트 기반학습(Project-Based Learning: PBL)을 적용하여 중등예비교사의 수업방법에 관한 인식변화를 분석한 연구이다. 이를 위해 연구자 수업에 참여한 K대 사범대학교 중등예비교사 30명의 동의를 얻어 월요일부터 목요일까지 주 4일 4주간 집중적으로 진행하였다. 연구대상은 교육실습을 준비하는 교육학과 학생들 2, 3, 4학년 학생이며, 자발적인 수업 참여로 성별, 학년의 비율을 제외하였다.
ti 8를 활용하여 문장을 개방형 코딩(open coding)하였다. 지속해서 연속 코딩을 시행하여 데이터에서 추출된 문장을 집단화하고, 주제, 패턴이 떠오르지 않을 때까지 분석을 시행하였다. 이와 같이 분석된 성찰일지는 수업을 시행한 연구자, 교육공학 전문가 1인이 참여하여 성찰일지의 인식변화 내용에서 수업 혁신 요소 4개 영역과 12요소의 의미가 도출되는지 분석·확인하였다[23].
본 연구에서 활용한 “창의·융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소” 자료분석 틀은 2016년도 교육과정평가원에서 우리나라 사회 각층과 교육전문가가 우리 교육 현장을 관찰하여 개발한 연구자료로 우리 교육 실정을 반영하고 있다. 추출된 4영역 12가지 요소는 모두가 연결돼서 명확하게 각각 독립된 요소로 구별하여 분석하기 어려우나 각 요소가 가지고 있는 의미를 최대한 적용하여 성찰일지를 분석하였으며, 분석결과에서 도출한 결론은 다음과 같다.

대상 데이터

본 연구에서 활용한 “창의·융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소” 자료분석 틀은 2016년도 교육과정평가원에서 우리나라 사회 각층과 교육전문가가 우리 교육 현장을 관찰하여 개발한 연구자료로 우리 교육 실정을 반영하고 있다.
이를 위해 연구자 수업에 참여한 K대 사범대학교 중등예비교사 30명의 동의를 얻어 월요일부터 목요일까지 주 4일 4주간 집중적으로 진행하였다. 연구대상은 교육실습을 준비하는 교육학과 학생들 2, 3, 4학년 학생이며, 자발적인 수업 참여로 성별, 학년의 비율을 제외하였다. 본 연구에 참여한 학년과 명수는 다음 [표 1]과 같다.

데이터처리

현상학적 연구는 개인적으로 경험한 현상의 의미를 기술하며 연구자는 연구 대상자들이 경험을 중심으로 공통적으로 갖게 되는 것을 분석한다[22]. 분석도구는 효율적인 질적 분석을 위해 ATLAS.ti 8를 활용하여 문장을 개방형 코딩(open coding)하였다. 지속해서 연속 코딩을 시행하여 데이터에서 추출된 문장을 집단화하고, 주제, 패턴이 떠오르지 않을 때까지 분석을 시행하였다.

이론/모형

성찰일지는 현상학적 연구(phenomenological study) 분석방법[21]으로 질적분석 하였다. 현상학적 연구는 개인적으로 경험한 현상의 의미를 기술하며 연구자는 연구 대상자들이 경험을 중심으로 공통적으로 갖게 되는 것을 분석한다[22].

성능/효과

“ ‘교재’라는 단어는‘ 교육목표를 특정의 교육 공간과 시간 상황에서 효율적으로 달성하는데 필요한 자료’를 의미하며 생각보다 더 넓은 의미를 가지고 있다는 것을 알 수 있었다.
결과분석에서는 직접 생각하고 구체적으로 지식 조작능력을 키우기 위해 스스로 현실적인 문제를 찾고, 기존의 학습한 지식과 원리를 재확인하며, 새로운 시각으로 재구성할 수 있도록 경험을 공유하고 노력하는 자세를 확인할 수 있었다. 발상의 전환/사고의 이동, 인지적 훈련은 서근원과 손종현(2014)의 연구에서 논한 교수역량을 함양할 수 있는 교사 연수의 필요성 즉, 중등예비교사에게는 새로운 수업과 적절한 수업방법을 스스로 고안하는 실습으로 실제 적용해 봄으로써 교수역량을 형성해야 한다는 내용과 그 뜻을 같이한다[13].
그 외에 끊임없이 고민하고, 알차고 재미있게 열심히 참여하였다는 의견과 다른 학습자들의 발표를 보며 비판적 사고를 하고 자신을 표현할 수 있다는 자신감과 만족감을 표현하였다. 본 결과는 조용기(2009)가 논했듯이, 교사는 단순히 잘 가르치는 사람이 아니라, 왜 어떻게 가르쳐야 하는지를 다르게 의식하고 가르치는 교육전문가로서[24] 오랜 시간을 가지고 다양한 생각을 해야 할 필요성과 의미를 같이한다.
넷째, 창의·융합형 인재 양성 수업 또는 PBL에 있어서 ‘소통의 능력’과 ‘실패 경험에 대한 유연함 연습’은 중요한 요소이다.
위 문장들과 단어 빈도 분석을 통해 협업을 통한 지식의 확대, 상호 피드백의 중요성을 인식, 비판적 사고를 하며 팀 활동에 참여하였다는 의견을 확인하였다. 본 과정을 통해 교사로의 전문적 지식을 습득을 위해 더 노력해야 하며 교사로서의 교수방법의 중요성에 대해 성찰하는 모습도 확인할 수 있었다.
셋째, ‘창의·융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소’에서는 수업 혁신 요소별 의미를 분석 후, 넷째, 요소별 의미 문장 내에서 주요 단어 추출하였다.
또한, 수업시연을 되돌아보며 미래의 교사로서 교수역량을 갖추고자 노력하였다. 셋째, 다양한 생각과 고민을 할 수 있도록 토의 중심의 학습환경 제공으로 중등예비교사들은 더 많고 깊은 고민을 하며, 색다른 경험을 통해 한 달의 수업시간을 즐겼다는 성찰일지 내용을 확인할 수 있었다. 넷째, 창의·융합형 인재 양성 수업 또는 PBL에 있어서 ‘소통의 능력’과 ‘실패 경험에 대한 유연함 연습’은 중요한 요소이다.
셋째, 월-목요일까지 진행된 조별 활동 과정에서 3일에 한 번씩 회의 보고서 작성 후 LMS(Learning Management System)에 탑재하며, 교수자는 조 토의 과정 및 보고서를 확인하며 지속적인 피드백을 제공, 연구의 방향을 잃지 않도록 검토하였다.
김태은, 우연경, 이재진(2017)은 창의·융합형 인재 양성을 위해 수업 관련 전문가 및 전문성이 있는 교사들과의 정기적인 집담회 및 논의를 공유하고 수업 혁신 요소들을 도출하였다[11]. 수업 혁신 요소는 4개 영역(발상의 전환, 인지적 훈련, 내적 동기 유발, 배움의 자세)별 12개 수업요소로 도출되었다. 창의·융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신은 필수 불가결하며 이어서 대학에서 이루어지는 수업혁신에 대한 개념에 관해 살펴보고자 한다.
위 문장들과 단어 빈도 분석을 통해 협업을 통한 지식의 확대, 상호 피드백의 중요성을 인식, 비판적 사고를 하며 팀 활동에 참여하였다는 의견을 확인하였다. 본 과정을 통해 교사로의 전문적 지식을 습득을 위해 더 노력해야 하며 교사로서의 교수방법의 중요성에 대해 성찰하는 모습도 확인할 수 있었다.
수업시연을 위해 각 조에서는 대표 수업교사를 선발하고, 강의능력을 갖출 수 있도록 지원해주며 수업시연을 준비하도록 하였다. 조력자로서 교수자는 물적, 인적 자원의 지원을 아끼지 않으며, 학습자가 교수자의 조언 요구 시, 보고서 확인 후, 초기, 중간 단계 등 프로젝트 과정에 교수자의 의견이 깊이 개입되지 않도록 주의하며 피드백을 제공하였다. 교수자는 학습자들이 성공적인 조별 활동과 수업시연을 위해 최적의 학습환경을 제공할 수 있도록 노력하였다.
중등예비교사들은 과목을 전체적인 큰 틀에서 각 차시의 운영 방법, 수업 구성 시 이론을 실제 적용함, 다른 교육학과 전공 수업과 달리 실질적인 수업을 구상, 학생들의 반응을 예상하는 활동 등 예상해보는 시각으로 보는 것을 확인할 수 있었다.
첫째, 대학교육에서의 수업혁신은 구성주의 이론에 입각한 학습자 중심으로 변화하여야 한다. 학습과정은 개별학습과 더불어 팀 활동이 이루어져야 하며, 팀 활동을 통해 학습자는 배려와 상호작용, 협업의 중요성을 배우며 타인에 대해 이해의 폭을 넓힐 수 있도록 해야 한다.

후속연구

따라서 그 과정에서 수업 혁신 요소별 평가가 이루어짐으로써 수업의 전 과정에서 학습자의 내적 동기가 지속적 일어날 수 있는 평가방법을 개발해야 한다. 셋째, 본 연구는 미래의 교육에서 수업혁신을 주도할 창의·융합형 중등예비교사 양성을 위한 PBL 수업사례로 여러 영역에서 창의·융합형 인재 양성을 위한 다양한 수업혁신 사례 연구가 요구된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	입시 위주의 중고등학교 수업의 주입식 교육은 어떤 교육으로 이루어지고 있는가?	공교육에서는 학습자 중심으로 삶과 연계될 수 있는 교육과정을 재구성하고, 과정 중심 평가로 개인 활동과 성장을 평가하는 방향으로 응용·실천하고 있다[1][2]. 교육계에서는 이러한 변화를 위해 노력하고 있으나 아직도 입시 위주의 중고등학교 수업의 주입식 교육은 학습자의 학업능력 향상, 대학진학을 위한 교육, 취업을 위한 자격증 취득 등 보여주기식 교육으로 이루어지고, 현행 수업 과정에서 암기 위주의 학습으로 학습자가 학습에 흥미를 잃어가고 있다.
	중등예비교사 양성을 위해 사범대학, 교육대학원 및 교사 양성 기관에서 어떻게 운영해야 하는가?	이와 같은 역량을 갖춘 중등예비교사 양성을 위해 사범대학, 교육대학원 및 교사 양성 기관에서는 시대적 변화에 따라 창의적 혁신으로 지식을 융합하여 새로운 가치를 창출할 수 있는 창의·융합형 교수자 양성 수업을 운영해야 한다. 실제적인 교실 수업의 변화를 위해 먼저 수업을 혁신적으로 운영할 수 있는 중등예비교사의 수업방법에 관한 인식변화가 필요하다.
	프로젝트 기반 학습에서 중등예비교사들의 성찰일지를 분석 한 결과는?	ti 8 프로그램을 이용하여 성찰일지 내용에서 한국교육평가원에서 개발한 '창의·융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 지원 방안' 연구보고서의 수업 혁신 요소의 의미가 도출되는지 분석하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 중등예비교사들은 교사의 시각으로 문제를 해결하고 수업지도안 작성부터 시연까지의 과정을 통해 새로운 교수-학습 방법, 교수방법의 중요성 인식, 새로운 경험, 상호작용 등에 관한 인식의 변화를 볼 수 있었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 창의·융합형 중등예비교사 양성을 위한 수업 혁신 연구의 필요함을 시사한다.

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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