[논문]스캠퍼 기법을 활용한 제품 디자인 수업의 발상 효과

황혜정; 허윤정

doi:10.15207/jkcs.2020.11.4.133

스캠퍼 기법을 활용한 제품 디자인 수업의 발상 효과
Idea Effect of Product Design Class Using Scamper 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.11 no.4, 2020년, pp.133 - 141

황혜정 (국민대학교 교육대학원 미술교육전공) , 허윤정 (국민대학교 예술대학 미술학부)

초록
AI-Helper

본 연구는 스캠퍼 기법을 활용하여 아이디어를 전개하는 제품디자인 수업을 진행하고 그 창의적 효과성을 검증해 보고자 한다. 이에 따라 특성화고등학교 2학년 52명의 학생들을 대상으로 제품디자인 수업을 수행하고 그 결과물을 분석하고 설문조사로 스캠퍼 기법을 통한 아이디어 발상의 효과성을 검증하고자 하였다. 그 결과 첫째, 학생들은 대부분은 '결합하기', '수정하기' 기법을 가장 많이 사용하여 기존 제품에 다른 제품을 결합하거나 기존 제품의 문제점을 발견하여 수정하였다. 둘째, 스캠퍼 기법을 활용 시 창의적 구성요소 중 '융통성'과 '재구성하는 능력'이 사용된 것을 보면 스캠퍼 기법의 사용은 고정된 시각에서 벗어나 유연한 생각으로 아이디어를 발상하거나 대상의 기능과 용도를 변화시켜 새로운 관점으로 대상을 보는 능력을 제공함을 알 수 있었다. 셋째, 수업 후 설문조사의 결과를 보면 학생들의 스캠퍼기법을 활용한 수업에 대한 만족도가 높았으며 전반적으로 학생들의 창의적인 아이디어 발상에 도움을 되었다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study aims to conduct product design class using scamper technique and to verify its creative effectiveness. Therefore, this study conducted a product design class using SCAMPER to 52 students in the second year of specialized high school, analyzed the results, and verified the effectiveness of idea generation through SCAMPER with a survey. As a result, most of the students used the 'combine' and 'modify' techniques most often to combine other products with existing products or to find and correct problems of existing products. Second, when using SCAMPER, 'flexibility' and 'reconstruction' were used among the creative components. It turned out to provide the ability to see objects from a new perspective. Third, the results of the post-class survey showed that students' satisfaction with the class using SCAMPER was high, which helped them to develop creative ideas.

주제어

표/그림 (17)

표 Table 1. Questions from SCAMPER[12]
표 Table 2. Lecture schedule of class
그림 Fig. 1. Sketch and output of student A
그림 Fig. 2. Sketch and output of student B
표 Table 3. SCAMPER and creativity of student A
표 Table 4. SCAMPER and creativity of student B
표 Table 5. SCAMPER and creativity of student C
그림 Fig. 3. Sketch and output of student C
그림 Fig. 4. Sketch and output of student D
표 Table 6. SCAMPER and creativity of student D
그림 Fig. 5. Sketch and output of student E
표 Table 7. SCAMPER and creativity of student E
표 Table 8. Benefits of Design Class Using Scamper
표 Table 9. Benefits of the SCAMPER in ideation
표 Table 10. Interest and confidence in ideation
표 Table 11. Satisfaction of work using SCAMPER
표 Table 12. Whether to use the scamper technique

AI 본문요약
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문제 정의

그래서 본 연구는 어떠한 주제에 대한 목록을 적어 아이디어를 발상하는 체크리스트를 통해 질문에 대해 꼼꼼히 정리하여 하나씩 체크해 나가는 아이디어 발상이 효율적이라 판단되었다. 그래서 스캠퍼 기법의 체크리스트 질문을 활용한 제품디자인 수업을 진행하고 그 창의적 효과성을 검증해 보고자 한다. 본 연구는 특성화고등학교 2학년 52명의 학생들을 대상으로 스캠퍼 기법을 활용한 제품디자인 학습 지도안을 실제 수업에 적용하고 그 결과물을 분석하고 설문조사로 스캠퍼 기법을 통한 아이디어 발상의 효과성을 검증하고자 한다.
창의성의 구성요소는 감수성, 유창성, 독창성, 융통성, 재구성하는 능력과 재정의하는 능력, 종합하는 능력, 추상하는 능력과 조직하는 능력으로 이들을 토대로 창의적 사고를 기를 수 있다[5]. 본 연구는 로웬펠드가 제시한 창의적 사고의 구성요소를 기준 으로 삼아 학생들의 작품들을 평가하고자 한다.
그래서 스캠퍼 기법의 체크리스트 질문을 활용한 제품디자인 수업을 진행하고 그 창의적 효과성을 검증해 보고자 한다. 본 연구는 특성화고등학교 2학년 52명의 학생들을 대상으로 스캠퍼 기법을 활용한 제품디자인 학습 지도안을 실제 수업에 적용하고 그 결과물을 분석하고 설문조사로 스캠퍼 기법을 통한 아이디어 발상의 효과성을 검증하고자 한다. 이에 본 연구의 문제는 다음과 같다.
수업의 효과성 평가를 위해 특성화고등학교 학생들로만 구성하고 두 반의 학습시간과 내용의 조건을 동일하게 유지하도록 변인들을 통제 하였다. 본 연구에서는 실험 대조군 비교 설계를 통해 스캠퍼 기법의 효과를 분석하기보다는 사후 설문지와 작품 분석을 통하여 효과성을 도출하고자 설계하였다. 각문항별 응답 및 결과는 다음과 같다.
52명의 활동 결과물을 모두 제시하지 못해 대표적 사례로 ‘상’에 해당되는 5명의 결과물을 논문에 제시하였다. 사후 설문조사는 52명을 대상으로 실시하여 스캠퍼 기법을 통한 아이디어 발상의 효과성을 검증하고자 하였다.
수업 기간은 2019년 3월 4일에서 4월 5일까지 총 5주 20시간에 걸쳐 진행되었다. 수업을 진행한 후 학생들의 작업 결과물을 분석하여 스캠퍼 기법이 창의적 결과에 어떠한 영향을 주었는지 작품 분석을 통해 파악하고 설문조사를 통해 효과성을 평가하고자 한다.
요즘은 소비자의 감성 욕구를 충족시키기위해 전자 제품디자인에 다양한 소재, 색채를 사용하며 제품의 주 기능에 부가적인 기능들을 추가하여 여러가지 기능을 하는 제품을 개발한다. 이러한 욕구를 충족시키기 위해 스캠퍼 기법을 활용하여 제품디자인 과정에서 나타나는 다양한 문제들을 막연하게 해결하기보다는 항목별로 하나씩 체크해가며 효과적으로 아이디어를 발상하고자 한다.
특히 특성화고등 학교 제품디자인 수업에서 학생들을 위한 창의적 사고를낼 수 있는 방법이 필요하였다. 이에 따라 본 연구는 제품디자인에서 학생들이 보다 쉽게 아이디어를 발상할 수있도록 스캠퍼 기법을 활용한 수업을 진행하고 그 효과성을 검증하고자 하였으며 본 연구의 결과는 다음과 같다.
세번째는 ‘융통성’으로 고정된 관점, 생각, 사고방식에서 벗어나 새로운 상황에서 사고를 빠르게 전환하여 유연한 생각으로 해결책을 발상해 내는 능력이다. 즉 예상치 못한 문제에서 새로운 것을 발견하고 자기 생각을 발전시켜 나가게 한다. 네 번째는 ‘독창성’으로 기존의 틀에서 벗어나 남들이 생각해내기 힘든 새로운 아이디어를 생성해 내는 것으로 유연한 사고능력에서 발전하여 독특한 아이디어를 도출해 내는 능력이다.

가설 설정

넷째, 스캠퍼 기법을 통해 제작된 작품에 만족하십니까? 라는 질문에 Table 11과 같이 ‘매우 그렇다’ 79%, ‘그렇다’ 15%, 그리고 ‘보통이다’는 6%로 나왔다. 94%가 긍정적인 답변을 내어 스캠퍼 기법의 사용이 제품디자인 아이디어 발상에 만족도가 높다는 것을 알 수 있었다.
둘째, 스캠퍼 기법이 발상에 도움이 되었습니까? 라는 질문에 Table 9와 같이 ‘매우 그렇다’ 50%, ‘그렇다’ 35%, ‘보통이다’ 11%, ‘그렇지 않았다’ 4%로 긍정적인 답변이 85%로 차지하였다.

제안 방법

5주 동안 스캠퍼 기법을 활용한 제품 디자인 수업을 진행한 후 52명 학생을 대상으로 아이디어 발상에 있어서 스캠퍼 기법의 기여도, 스캠퍼 기법의 유익성, 스캠퍼 기법 수업 후 아이디어 발상에 흥미와 자신감 향상도, 디자인 작품의 만족도, 스캠퍼 기법을 활용한 수업의 효과 성을 설문을 통해 확인하였다. 수업의 효과성 평가를 위해 특성화고등학교 학생들로만 구성하고 두 반의 학습시간과 내용의 조건을 동일하게 유지하도록 변인들을 통제 하였다.
A학생은 Table 3과 같이 스캠퍼 기법들 중에서 ‘결합하기’를 사용하여 쌀 보관함과 정수기를 결합하였으며 기존 제품을 ‘수정하기’를 통해 쌀만 보관하는 기존의 쌀 보관함이 세척까지 가능하도록 디자인하였다.
B학생은 Table 4와 같이 스캠퍼 기법 중 ‘결합하기’를 사용하여 인공지능 기능과 공기청정기를 결합하였으며, 스캠퍼 기법 중 ‘축소하기’를 사용하여 부착 가능한 소형 인공지능 공기청정기를 디자인하였다.
2는 B학생의 스캠퍼 기법을 활용한 제품디자인 아이디어스케치와 결과물이다. B학생은 크기가 크고 이동이 번거로운 기존 공기청정기의 문제점을 해결하기 위해 어디서든 사용 가능하며 작동이 편리한 소형 공기청정기를 디자인하였다.
C학생은 Table 5와 같이 창의성 구성요소 중에서 기존 제품에서 불편한 점을 찾아 유연한 아이디어와 해결책을 발상해 내는 ‘융통성’과 새로운 관점에서 기존의 아이디어를 재구성해내는 ‘재구성하는 능력’을 사용하였다.
결정된 아이디어를 스케치 를 통해 구체화 하였고 3D 프로그램을 활용하여 제작하였다. 결과 분석 방법은 작품 분석과 사후 설문지 분석을 사용하였다. 작품 분석은 스캠퍼 7가지 기법과 창의성의 요소를 체크하여 그 관계성을 규명하였다.
학생들은 스캠퍼 기법의 활동지를 통해 스캠퍼 기법인 대체하기, 결합하기, 수정하기·확대하기·축소하기, 응용하기, 용도 변경하기, 제거하기, 뒤집어보기·역발상하기 7가지 기법을 적용하여 아이디어를 탐색하고 아이디어를 재구성하였다. 결정된 아이디어를 스케치 를 통해 구체화 하였고 3D 프로그램을 활용하여 제작하였다. 결과 분석 방법은 작품 분석과 사후 설문지 분석을 사용하였다.
또한 물이 나오는 곳은 ‘용도 변경’을 활용하여 쌀이 나오는 곳과 물이 씻어져 나오는 곳으로 나누어 디자인하였다.
바쁜 아침에 프라이팬과 토스트 두 가지를 쓰는 번거로움을 덜기 위해 ‘결합하기’, ‘수정하기’를 활용하여 두 제품을 결합하여 디자인하 였다.
색상과 재질을 표현하는 맵핑을 활용할 수 있는 학생들이다. 수업 기간은 2019년 3월 4일에서 4월 5일까지 총 5주 20시간에 걸쳐 진행되었다. 수업을 진행한 후 학생들의 작업 결과물을 분석하여 스캠퍼 기법이 창의적 결과에 어떠한 영향을 주었는지 작품 분석을 통해 파악하고 설문조사를 통해 효과성을 평가하고자 한다.
5주 동안 스캠퍼 기법을 활용한 제품 디자인 수업을 진행한 후 52명 학생을 대상으로 아이디어 발상에 있어서 스캠퍼 기법의 기여도, 스캠퍼 기법의 유익성, 스캠퍼 기법 수업 후 아이디어 발상에 흥미와 자신감 향상도, 디자인 작품의 만족도, 스캠퍼 기법을 활용한 수업의 효과 성을 설문을 통해 확인하였다. 수업의 효과성 평가를 위해 특성화고등학교 학생들로만 구성하고 두 반의 학습시간과 내용의 조건을 동일하게 유지하도록 변인들을 통제 하였다. 본 연구에서는 실험 대조군 비교 설계를 통해 스캠퍼 기법의 효과를 분석하기보다는 사후 설문지와 작품 분석을 통하여 효과성을 도출하고자 설계하였다.
스캠퍼 기법의 사용은 고정된 시각에서 벗어나 유연한 생각으로 아이디어를 발상해 내는 ‘융통성’과 대상의 기능과 용도를 변화시켜 새롭게 대상을 바라보는 능력인 ‘재구성하는 능력’이 발휘되도록 하였다.
체크리스트의 각 물음에 해당하는 아이디어를 발상해가며 아이디어를 구체화할 수 있게 지도하였다. 아이디어 스케치 중 자신의 컨셉을 가장 잘나타내는 아이디어를 선택하고 자세하게 스케치하여 표현하도록 지도하였다. 최종 아이디어를 3D프로그램을 활용하여 형태를 구체화하고 색상과 재질감을 부여하도록 하였다.
결과 분석 방법은 작품 분석과 사후 설문지 분석을 사용하였다. 작품 분석은 스캠퍼 7가지 기법과 창의성의 요소를 체크하여 그 관계성을 규명하였다. 52명의 활동 결과물을 모두 제시하지 못해 대표적 사례로 ‘상’에 해당되는 5명의 결과물을 논문에 제시하였다.
창의성 구성요소 중에서 기존 제품의 불편했던 점을 유연한 생각으로 아이디어를 내어 해결해내는 ‘융통성’과 새로운 제품을 만들어 내는 ‘독창성’ 그리고 기존의 아이디어를 새롭게 정리하여 재구성하는 ‘재구성하는 능력’과 각 요소를 새롭게 종합하여 표현하는 ‘종합하는 능력’을 사용했다.
창의성 구성요소 중에서는 ‘융통성’을 사용하여 제습기의 물을 재활용하는 아이디어를 냈으며 기존의 아이디어를 새롭게 정리하여 재구성해내는 ‘재구성하는 능력’을 사용하였다.
스캠퍼 기법을 활용한 제품디자인을 위해서 전자 제품디자인의 개념을 이해 하고 새롭고 창의적인 전자 제품디자인 사례를 보여주어 학생들에게 동기를 부여하였다. 창의적 아이디어 발상 방법들 중 스캠퍼 기법의 개념과 활용 방법을 설명하여 디자인 발상에 활용하도록 하였다. 활동지를 통해 본인이 디자인하고자 하는 제품을 선택하여 기존 제품의 문제점이나 보완하고 싶은 점을 분석하고 스캠퍼 기법을 활용 하여 발상하도록 하였다.
활동지를 통해 본인이 디자인하고자 하는 제품을 선택하여 기존 제품의 문제점이나 보완하고 싶은 점을 분석하고 스캠퍼 기법을 활용 하여 발상하도록 하였다. 체크리스트의 각 물음에 해당하는 아이디어를 발상해가며 아이디어를 구체화할 수 있게 지도하였다. 아이디어 스케치 중 자신의 컨셉을 가장 잘나타내는 아이디어를 선택하고 자세하게 스케치하여 표현하도록 지도하였다.
아이디어 스케치 중 자신의 컨셉을 가장 잘나타내는 아이디어를 선택하고 자세하게 스케치하여 표현하도록 지도하였다. 최종 아이디어를 3D프로그램을 활용하여 형태를 구체화하고 색상과 재질감을 부여하도록 하였다. 학생이 완성도 있게 표현하도록 피드백을 통해 지도하였다.
학생들은 스캠퍼 기법의 활동지를 통해 스캠퍼 기법인 대체하기, 결합하기, 수정하기·확대하기·축소하기, 응용하기, 용도 변경하기, 제거하기, 뒤집어보기·역발상하기 7가지 기법을 적용하여 아이디어를 탐색하고 아이디어를 재구성하였다.
최종 아이디어를 3D프로그램을 활용하여 형태를 구체화하고 색상과 재질감을 부여하도록 하였다. 학생이 완성도 있게 표현하도록 피드백을 통해 지도하였다.
창의적 아이디어 발상 방법들 중 스캠퍼 기법의 개념과 활용 방법을 설명하여 디자인 발상에 활용하도록 하였다. 활동지를 통해 본인이 디자인하고자 하는 제품을 선택하여 기존 제품의 문제점이나 보완하고 싶은 점을 분석하고 스캠퍼 기법을 활용 하여 발상하도록 하였다. 체크리스트의 각 물음에 해당하는 아이디어를 발상해가며 아이디어를 구체화할 수 있게 지도하였다.

대상 데이터

52명의 활동 결과물을 모두 제시하지 못해 대표적 사례로 ‘상’에 해당되는 5명의 결과물을 논문에 제시하였다.
1은 A학생의 스캠퍼 기법을 활용한 제품디자인 아이디어스케치와 결과물이다. 기존의 정수기와 쌀 보관 함을 결합한 쌀 정수기 제품을 디자인하였다. 쌀 정수기의 핵심 아이디어는 쌀을 넣어두면 기계 안에서 쌀을 세척하고 밥솥으로 옮길 수 있는 제품이다.
본 연구의 수업 대상은 S 특성화고등학교 디자인과 2 학년 52명이다. 특성화고등학교 디자인과 2학년 학생들은 기본적인 프로그램으로 포토샵, 일러스트레이터를 활용할 수 있으며 제품디자인 이미지를 구체화하는 3D 프로그램인 라이노 프로그램을 활용할 수 있다.

성능/효과

셋째, 스캠퍼 기법을 활용한 수업 이후, 아이디어 발상에 흥미와 자신감이 생겼습니까? 라는 질문에 Table 10 과 같이 ‘매우 그렇다’ 33%, ‘그렇다’는 38%, ‘보통이다’ 는 23%, 그리고 ‘그렇지 않았다’는 6%로 응답하였다. 71%가 긍정적인 답변을 내어 스캠퍼 기법이 아이디어 발상에 자신감과 흥미를 준 것으로 판단된다.
넷째, 스캠퍼 기법을 통해 제작된 작품에 만족하십니까? 라는 질문에 Table 11과 같이 ‘매우 그렇다’ 79%, ‘그렇다’ 15%, 그리고 ‘보통이다’는 6%로 나왔다. 94%가 긍정적인 답변을 내어 스캠퍼 기법의 사용이 제품디자인 아이디어 발상에 만족도가 높다는 것을 알 수 있었다.
다섯째, 향후 디자인 발상에 스캠퍼 기법을 활용하시겠습니까? 라는 질문에 Table 12와 같이 ‘매우 그렇다’ 답변이 59%, ‘그렇다’ 34%, 그리고 ‘보통이다’는 7%로 응답하였다. 결과적으로 제품디자인 아이디어 발상에서 있어서 스캠퍼 기법이 학생들에게 효과적이었다는 결론지을 수 있었다. 제품디자인에 있어서 아이디어 발상을 어려워하는 학생들에게 스캠퍼 기법은 발상을 쉽게 접근할수 있도록 도와주는 방법이다.
하지만 아이디어 발상은 시간 대비 효과적인 아이디어를 내기는 쉽지 않다. 그래서 본 연구는 어떠한 주제에 대한 목록을 적어 아이디어를 발상하는 체크리스트를 통해 질문에 대해 꼼꼼히 정리하여 하나씩 체크해 나가는 아이디어 발상이 효율적이라 판단되었다. 그래서 스캠퍼 기법의 체크리스트 질문을 활용한 제품디자인 수업을 진행하고 그 창의적 효과성을 검증해 보고자 한다.
둘째, 스캠퍼 기법을 활용 시 창의적 구성요소 중 ‘융통성’과 ‘재구성하는 능력’이 사용된 것을 알 수 있었다.
셋째, 수업 후 설문조사의 결과를 보면 학생들의 스캠퍼 기법을 활용한 수업에 대한 만족도가 높았으며 전반 적으로 캠퍼 기법이 학습자의 창의적인 아이디어 발상에 도움을 주었다. 본 연구의 결과를 바탕으로 후속 연구들이 진행되기를 기대하며 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
셋째, 스캠퍼 기법을 활용한 수업 이후, 아이디어 발상에 흥미와 자신감이 생겼습니까? 라는 질문에 Table 10 과 같이 ‘매우 그렇다’ 33%, ‘그렇다’는 38%, ‘보통이다’ 는 23%, 그리고 ‘그렇지 않았다’는 6%로 응답하였다. 71%가 긍정적인 답변을 내어 스캠퍼 기법이 아이디어 발상에 자신감과 흥미를 준 것으로 판단된다.
첫째, 스캠퍼 기법을 활용한 제품디자인 작품을 분석한 결과 ‘대체하기’, ‘용도 변경하기’ 등 여러 기법을 사용하였으나 ‘상’에 해당되는 대부분의 학생들은 ‘결합하기’, ‘수정하기’ 기법을 가장 많이 사용하여 표현한 것을 알 수있었다.
스캠퍼 기법을 활용하여 아이디어를 내는 제품디자인 수업의 목표는 다음과 같다. 첫째, 제품디자인 수업에서 스캠퍼 기법을 통해 학습자의 창의성을 함양시킬 수 있다. 둘째, 전자 제품디자인의 문제점 및 보완점을 스캠퍼 기법을 활용하여 발상할 수 있다.

후속연구

둘째, 본 연구는 전자 제품디자인에 한정시켜 연구를 진행하였기에 다양한 제품디자인의 영역에서 후속 연구 수업을 진행해 볼 것을 기대해 본다.
첫째, 본 연구는 특성화고등학교 재학 중인 2학년 52 명의 적은 수의 학생들과 진행하였기에 후속 연구는 많은 수의 특성화고등학교 학생들을 대상으로 진행된다면 의미 있는 연구가 될 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	스캠퍼 기법의 사용이 제공하는 것은 무엇인가?	그 결과 첫째, 학생들은 대부분은 '결합하기', '수정하기' 기법을 가장 많이 사용하여 기존 제품에 다른 제품을 결합하거나 기존 제품의 문제점을 발견하여 수정하였다. 둘째, 스캠퍼 기법을 활용 시 창의적 구성요소 중 '융통성'과 '재구성하는 능력'이 사용된 것을 보면 스캠퍼 기법의 사용은 고정된 시각에서 벗어나 유연한 생각으로 아이디어를 발상하거나 대상의 기능과 용도를 변화시켜 새로운 관점으로 대상을 보는 능력을 제공함을 알 수 있었다. 셋째, 수업 후 설문조사의 결과를 보면 학생들의 스캠퍼기법을 활용한 수업에 대한 만족도가 높았으며 전반적으로 학생들의 창의적인 아이디어 발상에 도움을 되었다.
	창의성이란 무엇인가?	창의성은 ‘새로운 개념이나 아이디어를 찾아내거나 기존에 있던 개념이나 아이디어를 새롭게 조합해 내는 것과 정신적이고 사회적인 과정’이다[4]. 심리학자의 입장 에서는 창의성은 사고력을 의미하며 창의성의 변인으로 독창성, 유창성, 유연성, 정교성을 보고 있다.
	스캠퍼 기법을 활용한 제품디자인 작품을 분석했을 때, '상'에 해당되는 학생들이 사용한 방법은 무엇인가?	첫째, 스캠퍼 기법을 활용한 제품디자인 작품을 분석한 결과 ‘대체하기’, ‘용도 변경하기’ 등 여러 기법을 사용 하였으나 ‘상’에 해당되는 대부분의 학생들은 ‘결합하기’, ‘수정하기’ 기법을 가장 많이 사용하여 표현한 것을 알 수있었다. 이들은 기존 제품에 다른 제품을 결합하여 기존에 없던 새로운 제품을 디자인하였으며, 기존 제품의 문제점을 발견하고 그 문제점을 수정하는 방법을 많이 사용하였다.

참고문헌 (15)

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Ministry of Education. (2015). 2015 Revised Art and Curriculum. Ministry of Education notification 2015-74 [Separate book 13].
H. S. Kwon & K. R. Bang & Y. K. Lee. (2019). Japan Idea Education. Seoul: Great Bridge Publishing.
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Y. C. Kim. (2002). Creative Problem Solving Theory Development and Theory of Creativity. Seoul: History of Education Science.
Y. C. Kim. (2009). Coaching Guide for Creativity Classes (Creative Problem Solving). Seoul: History of Education
J. S. An & Y. J. Huh. (2019). Effect of Creative Thinking through Art Collaboration Class. Journal of The Korea Convergence Society, 10(7), 121-131.

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S. S. Hong. (2007). Industrial design. Seoul: Design House.
Y. W. Park (2015). The secret of good looking products. Seoul: Gilbet.
Ministry of Education (2015), 2015 Revised Education. Ministry of Education.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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