[논문]초등교사와 예비초등교사의 과학평가 실태와 지향

이혜민; 강석진

doi:10.15267/keses.2020.39.1.15

초등교사와 예비초등교사의 과학평가 실태와 지향
Elementary School Teachers' and Preservice Elementary School Teachers' Actual and Preferred Types of Science Assessment 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.39 no.1, 2020년, pp.15 - 25

이혜민 (전주교육대학교 대학원) , 강석진 (전주교육대학교)

Abstract ▼ AI-Helper

In this study, we investigated elementary and preservice elementary school teachers' actual and preferred types of science assessment focusing on the purpose and the method of assessment. Participants were 75 elementary school teachers and 93 preservice elementary school teachers. The questionnaire adopted from previous relevant studies was administerd in order to examine the types of assessment which the teachers have actually implemented and the preferred types of assessment for hypothetical situations known as the prototypical examples of constructivist assessment. The results revealed that most teachers and preservice teachers tend to possess the summative-oriented purpose of assessment. An affective assessment purpose focused on evaluating students' interest, attitude, and curiosity toward science was newly identified in this study. In analyzing teachers' responses from the viewpoint of the method of science assessment, responses of an informal mode such as observation and portfolio were noticeable. However, most of them were found to correspond to the traditional summative-oriented purpose of assessment. For prototypical constuctivist assessment situations, teachers and preservice teachers were found to prefer the performance and the informal modes than the measurement mode of the assessment methods, whereas their purposes of the assessment were not found to be constructivist.

주제어

표/그림 (5)

표 Table 1. The characteristics of the participants
표 Table 2. The purposes of assessment shown in participants' responses
표 Table 3. The methods of assessment shown in participants' responses
표 Table 4. The frequencies of the purposes of assessment shown in participants' responses to the prototypical situations (%)
표 Table 5. The frequencies of the methods of assessment shown in participants' responses to the prototypical situations (%)

AI 본문요약
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문제 정의

이 연구에서는 초등학교에서 이루어지는 과학 평가의 실태를 파악하기 위해 초등교사와 예비초등교사의 평가 사례를 조사하여 평가의 목적과 방법 측면에서 분석했다. 또한 초등교사와 예비초등 교사들의 구성주의적 과학 평가에 대한 지향을 조사하기 위해 실험, 토의, 자유탐구 등 전형적인 구성주의적 평가 상황에 대한 평가 계획을 평가의 목적과 방법 측면에서 분석했다.
토의 수업에서 지구 온난화 문제 해결 방안을 잘 마련하는지 알아보기 위해 논리적이고 타당한 주장을 펼치는지 상호 평가하게 한다. (초등교사 E)
한 학기 동안 과학 수업을 통해 무엇을 배웠고 그에 따른 변화 과정을 살펴보기 위한 목적으로 총괄적으로 측정하는 포트폴리오를 제출한다. (예비초등교사 D)
한 학기 동안 얼마나 열심히 수업에 임했는가 확인하는 목적으로 포트폴리오를 실시한다. (예비초등교사 G)

제안 방법

’ 혹은 ‘단원의 기초적인 내용을 이해했는지 알아보기 위하여 기본 수준의 객관식 문항과 서술형 문항을 출제하여 평가했다.
다른 과목과의 창의 융합을 위한 목적으로 과학 상상력을 측정하는 수행평가(글짓기 및 상상화)를 실시한다. (예비초등교사 C)
초기 분석틀을 바탕으로 초등교사와 예비초등교사의 응답을 분석하여 분석틀을 점검하고 일부 수정했다. 두 사람의 분석자가 응답 중 일부를 선택하여 각자 분석한 뒤 일치도를 확인했다. 분류가 일치하지 않은 응답에 대해서는 분석자 간의 논의를 거친 뒤 분류 기준을 수정했다.
한편 과정 중심의 형성평가를 과학교육 현장에 확산시키기 위해서는 효과적인 교사 양성 프로그램이 필수적인데, 예비초등교사들의 생각을 조사하고 초등교사와 비교, 분석하는 연구는 이를 위한 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다. 따라서 이 연구에서는 예비초등교사들을 대상으로 장차 과학교육 현장에 서 실시하려고 계획하는 과학 평가 사례와 구성주의적 과학 평가에 대한 지향을 조사한 후, 이를 평가 목적과 방법 측면에서 분석했다.
이 연구에서는 초등학교에서 이루어지는 과학 평가의 실태를 파악하기 위해 초등교사와 예비초등교사의 평가 사례를 조사하여 평가의 목적과 방법 측면에서 분석했다. 또한 초등교사와 예비초등 교사들의 구성주의적 과학 평가에 대한 지향을 조사하기 위해 실험, 토의, 자유탐구 등 전형적인 구성주의적 평가 상황에 대한 평가 계획을 평가의 목적과 방법 측면에서 분석했다.
이를 위해 이 연구에서는 우선 초등학교 과학 수업에서 진행되는 평가의 실태를 파악하고자 교사들이 실시했다고 응답한 과학평가 사례들을 조사하고, 이를 평가 목적과 방법 측면에서 분석했다. 또한 초등학교 교사들의 구성주의적 과학 평가에 대한 지향을 조사하기 위해 구성주의적 평가의 실시 가능성이 높은 전형적인 과학 평가 상황에 대한 교사들의 평가 계획을 평가 목적과 방법 측면에서 분석했다. 한편 과정 중심의 형성평가를 과학교육 현장에 확산시키기 위해서는 효과적인 교사 양성 프로그램이 필수적인데, 예비초등교사들의 생각을 조사하고 초등교사와 비교, 분석하는 연구는 이를 위한 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다.
여러 가지 실험 기구를 사용하여 혼합물을 잘 분리하는지 평가한다. 모둠별로 모둠 친구들과 협력하며 실험하는 태도도 평가한다. 여러 가지 실험 기구를 올바른 방법으로 사용하면서 혼합물의 분리를 잘하는지 수시로 확인하면서 평가한다.
변인 통제, 가설 설정 등의 과학적 능력을 기르기 위한 목적으로 1년 동안 실시하는 실험 보고서법을 실시한다. (예비초등교사 A)
두 사람의 분석자가 응답 중 일부를 선택하여 각자 분석한 뒤 일치도를 확인했다. 분류가 일치하지 않은 응답에 대해서는 분석자 간의 논의를 거친 뒤 분류 기준을 수정했다. 이 과정을 여러 번 반복하여 분석자 간 일치도가 .
생물의 모습에 대해 배우고 난 뒤 그 생물을 찾을 수 있는지 확인하기 위해 야외로 나가 직접 생물을 채집해 보도록 했다. (초등교사 B)
소집단 활동에서 자기 역할을 성실히 수행하고 꾸준히 탐구 활동을 했는지에 대해 학생 상호 평가와 자기 평가를 실시한다. (초등교사 H)
수업 목표 도달 여부를 측정할 때 이산화탄소(산소) 발생 원리를 알 수 있도록 이산화탄소(산소) 발생 실험을 통해 얻은 결과를 발표함으로써 원리를 이해하는 평가를 했다. (초등교사 A)
여러 가지 실험 기구를 사용하여 혼합물을 잘 분리하는지 평가한다. 모둠별로 모둠 친구들과 협력하며 실험하는 태도도 평가한다.
모둠별로 모둠 친구들과 협력하며 실험하는 태도도 평가한다. 여러 가지 실험 기구를 올바른 방법으로 사용하면서 혼합물의 분리를 잘하는지 수시로 확인하면서 평가한다. (초등교사 D)
응답 사례에 드러난 과학 평가 방법은 선행 연구(노태희 등, 2015; 백순근, 2000; Wang et al., 2010)를 바탕으로 측정(measurement), 수행(performance), 비형식(informal)의 세 가지 유형으로 분류한 뒤, 다시 하위 유형으로 세분했다.
따라서 과정 중심의 형성평가가 초등 과학교육 현장에 정착하기 위해서는 실제 과학 수업 상황에서 이루어지는 평가의 목적과 방법이 적절한지, 그리고 교사들이 지향하는 평가와 실제로 이루어지는 평가가 일치하는지 등에 대한 총체적인 정보를 수집할 필요가 있다. 이를 위해 이 연구에서는 우선 초등학교 과학 수업에서 진행되는 평가의 실태를 파악하고자 교사들이 실시했다고 응답한 과학평가 사례들을 조사하고, 이를 평가 목적과 방법 측면에서 분석했다. 또한 초등학교 교사들의 구성주의적 과학 평가에 대한 지향을 조사하기 위해 구성주의적 평가의 실시 가능성이 높은 전형적인 과학 평가 상황에 대한 교사들의 평가 계획을 평가 목적과 방법 측면에서 분석했다.
일부 예비교사는 ‘과학에 대한 관심이 얼마나 있는지 알아보기 위한 목적으로 정의적 측면을 평가하는 질문지법을 실시한다.
일상생활에서의 과학적 사고를 기르기 위해 학생들의 사고 과정을 파악하는 구술법, 면담법을 실시한다. (예비초등교사 B)
자유탐구를 소집단별로 진행하는 과정에서 활동에 충실하게 참여한 학생들을 파악하기 위해서 상호 평가를 진행한다. 평가 방법은 학습 태도, 활동에 대한 기여도, 각자 맡은 역할 등에 대한 질문지를 작성하여 평가한다.
, 2010)를 바탕으로 측정(measurement), 수행(performance), 비형식(informal)의 세 가지 유형으로 분류한 뒤, 다시 하위 유형으로 세분했다. 전통적인 지필평가 방법인 측정은 선택형과 서답형 평가로 분류했고, 학생들의 행동이나 사고 과정을 측정하는 평가 방법인 수행은 실험, 보고서, 논술형, 발표, 포트폴리오, 토의 평가로 분류했으며, 비형식적인 방법으로 학생을 진단하는 비형식 평가는 관찰, 면담, 동료, 자기 평가로 분류했다.
지구 온난화에 대한 사전 준비 자료의 준비, 합리적이고 논리적인 해결 방안을 제시하는지, 토론 후에 상호 평가를 실시한다. (초등교사 F)
초기 분석틀을 바탕으로 초등교사와 예비초등교사의 응답을 분석하여 분석틀을 점검하고 일부 수정했다. 두 사람의 분석자가 응답 중 일부를 선택하여 각자 분석한 뒤 일치도를 확인했다.
초등교사의 과학 평가 실태와 예비초등교사가 교사가 된 후 실시하려는 과학 평가를 조사하기 위해 선행 연구(노태희 등, 2015)의 검사 도구를 초등학교 맥락에 맞춰 일부 수정하여 사용했다. 초등교 사용 검사지에는 ‘과학 과목에서 실시했던 대표적인 평가 사례’를 제시하도록 요구했고, 초등예비교사용 검사지에는 ‘초등학교에서 과학 과목을 가르친다면 어떤 평가를 실시할지’를 제시하도록 요구 했다.
자유탐구를 소집단별로 진행하는 과정에서 활동에 충실하게 참여한 학생들을 파악하기 위해서 상호 평가를 진행한다. 평가 방법은 학습 태도, 활동에 대한 기여도, 각자 맡은 역할 등에 대한 질문지를 작성하여 평가한다. (초등교사 G)
학생들이 그동안 학습 또는 실험해 온 과정과 결과물을 평가하기 위해 포트폴리오 평가를 실시한다. (예비초등교사 E)
학생이 혼합물의 성질에 따라 여러 가지 실험 기구를 사용하여 실제로 분리할 수 있는지 평가하기 위해 직접 수행하게 하고 관찰 평가를 한다. (초등교사 C)

대상 데이터

0개)의 응답이 분석 대상이었다. 구성주의적 과학 평가 지향 분석에서는 초등교사의 경우 실험 상황 96개, 토의 상황 94 개, 자유탐구 상황 99개의 응답을 분석 대상으로 했고, 예비초등교사의 경우 실험 상황 91개, 토의 상황 92개, 자유탐구 상황 85개의 응답을 분석 대상으로 했다.
이 연구에서 수집한 교사들의 응답 중 무응답과 불성실한 응답을 제외한 결과, 과학 평가의 실태 분석에서는 초등교사 197개(1인당 평균 2.6개)와 예비초등교사 279개(1인당 평균 3.0개)의 응답이 분석 대상이었다. 구성주의적 과학 평가 지향 분석에서는 초등교사의 경우 실험 상황 96개, 토의 상황 94 개, 자유탐구 상황 99개의 응답을 분석 대상으로 했고, 예비초등교사의 경우 실험 상황 91개, 토의 상황 92개, 자유탐구 상황 85개의 응답을 분석 대상으로 했다.
이 연구의 참여자는 전라북도 지역의 초등학교 교사 75명과 예비초등교사 93명이다. 연구 대상의 몇 가지 배경 정보는 Table 1과 같다.
연구 대상의 몇 가지 배경 정보는 Table 1과 같다. 초등학교 교사는 전라북도 지역의 7개 초등학교에서 각 학교의 규모를 고려하여 5~9명의 교사를 무선 표집하여 설문 조사를 실시하였다. 초등학교 교사 중 교육 경력 5년 이하의 초보 교사는 34.

이론/모형

과학적 탐구 능력이 얼마나 발달해 왔는지 파악하기 위해 발달 과정을 측정하는 포트폴리오법을 실시한다. (예비초등교사 F)
이 검사지는 선택형 문항이 응답에 미치는 영향을 배제하기 위해 교사들이 실시했던 과학 평가 사례를 목적과 방법 측면에서 자유롭게 기술하는 방식으로 구성되어 있다. 다음으로, 초등교사와 예비초등교사가 지닌 구성주의적 과학 평가에 대한 지향을 조사하기 위해 선행 연구(노태희 등, 2015)의 검사 도구를 사용했다. 이 검사지는 구성주의적 평가의 시행을 기대할 수 있는 전형적인 과학 평가 관련 상황(과학실에서의 실험 수업, 사회적 이슈에 대한 토의 수업, 자유탐구지도)을 제시한 후, 그 상황에서 자신의 평가 계획을 목적과 방법 측면에서 자유롭게 기술하는 방식으로 구성되어 있다.

성능/효과

실험 상황에서 수행 방식의 비율은 27.1%였고, 그 중 보고서 평가(16.7%)의 비율이 높았다. 토의 상황에서 수행 방식의 비율은 13.
실험과 토의 상황에서는 비형식 방식이 가장 많았고(실험: 57.3%, 토의: 76.9%), 하위 범주 중에서는 관찰 방법의 비율이 압도적이었다. 그러나 아래의 사례에서 드러나듯이, 관찰 방법으로 분류된 교사들의 응답은 실험 내용에 대한 이해 여부, 능숙하게 실험 기구를 다루는 기능, 적극적인 실험 활동 참여 등과 같이 대부분 총괄평가 목적이어서 구성주의적 평가라고 볼 수 없었다.
연구 결과, 초등교사와 예비초등교사가 제시한 평가 사례는 대부분 총괄평가 목적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교육 현장에서 진정한 의미에서의 형성평가가 부족하다는 선행 연구(김난옥과 손원숙, 2019; 김희경 등, 2014)와 유사하다.
평가의 실태 분석에서 50% 이상이었던 측정 방식의 평가 방법이 전형적인 구성주의적 평가 상황에서는 큰 폭으로 감소했고, 대신 수행이나 비형식 방식의 평가 방법에 대한 지향이 크게 증가했다. 즉, 평가의 목적과 달리 평가의 방법 측면에서는 전형적인 구성주의적 평가 상황에서 다양한 방법의 평가를 시도하려는 경향이 나타났다.
0%), 수행이나 비형식 방식의 비율이 큰 폭으로 증가했다. 특히, 실험 상황(51.0%)과 자유탐구 상황(84.7%)에서 초등교사에 비해 수행 방식의 평가를 사용하겠다는 응답이 높았다. 그러나 평가의 목적 측면에서는 대부분의 응답이 전통적인 목적의 평가인 것으로 나타나, 구성주의적 평가에 대한 지향 측면에서는 초등교사들의 응답과 유의미한 차이를 발견할 수 없었다.
1%로 과학 평가의 실태에 비해 그 비율이 매우 낮았다. 평가의 실태 분석에서 50% 이상이었던 측정 방식의 평가 방법이 전형적인 구성주의적 평가 상황에서는 큰 폭으로 감소했고, 대신 수행이나 비형식 방식의 평가 방법에 대한 지향이 크게 증가했다. 즉, 평가의 목적과 달리 평가의 방법 측면에서는 전형적인 구성주의적 평가 상황에서 다양한 방법의 평가를 시도하려는 경향이 나타났다.

후속연구

또한 초등학교 교사들의 구성주의적 과학 평가에 대한 지향을 조사하기 위해 구성주의적 평가의 실시 가능성이 높은 전형적인 과학 평가 상황에 대한 교사들의 평가 계획을 평가 목적과 방법 측면에서 분석했다. 한편 과정 중심의 형성평가를 과학교육 현장에 확산시키기 위해서는 효과적인 교사 양성 프로그램이 필수적인데, 예비초등교사들의 생각을 조사하고 초등교사와 비교, 분석하는 연구는 이를 위한 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다. 따라서 이 연구에서는 예비초등교사들을 대상으로 장차 과학교육 현장에 서 실시하려고 계획하는 과학 평가 사례와 구성주의적 과학 평가에 대한 지향을 조사한 후, 이를 평가 목적과 방법 측면에서 분석했다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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