본 연구는 초등학교 저학년 학생들의 창의·정서능력증진을 위한 통합 프로그램을 개발하고자 실시되었다. 이 프로그램은 문제 해결에 필요한 창의적 사고 능력과 창의적 성격을 함양하고, 정서 표현 및 조절 능력을 길러 타인과 긍정적으로 상호작용하는 방법을 익히는 것을 목적으로 하였다. 우선, 창의적 사고 요소로는 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 상상력, 민감성과 창의적 성격의 호기심, 민감성향, 모험심, 유머, 독립심, 과제집착력, 문제해결리더십을 포함한다. 창의성을 계발시키기 위하여 선정된 창의성 기법은 강제결합법, 마인드맵, 브레인스토밍, 육색모자기법, 희망열거법, 스캠퍼기법, PMI기법을 활용하였다. 다음으로 정서 교육 요소로는 자기 및 타인 이해, 자기표현, 감정조절, 존중 및 협동의 4가지 요소를 추출하였다. 통합 프로그램은 총 12개의 주제 및 차시로 구성하였으며, 한 차시의 수업 시간은 초등교육과정과 같은 40분으로 설정하였다. 구성한 프로그램은 경력 10년 이상의 초등 현직 교사에 의해 모의 수업의 형태로 실시되었고, 프로그램에 대한 평가 내용을 반영 후 수정 및 보완하여 최종 프로그램을 완성하였다.
본 연구는 초등학교 저학년 학생들의 창의·정서능력증진을 위한 통합 프로그램을 개발하고자 실시되었다. 이 프로그램은 문제 해결에 필요한 창의적 사고 능력과 창의적 성격을 함양하고, 정서 표현 및 조절 능력을 길러 타인과 긍정적으로 상호작용하는 방법을 익히는 것을 목적으로 하였다. 우선, 창의적 사고 요소로는 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 상상력, 민감성과 창의적 성격의 호기심, 민감성향, 모험심, 유머, 독립심, 과제집착력, 문제해결리더십을 포함한다. 창의성을 계발시키기 위하여 선정된 창의성 기법은 강제결합법, 마인드맵, 브레인스토밍, 육색모자기법, 희망열거법, 스캠퍼기법, PMI기법을 활용하였다. 다음으로 정서 교육 요소로는 자기 및 타인 이해, 자기표현, 감정조절, 존중 및 협동의 4가지 요소를 추출하였다. 통합 프로그램은 총 12개의 주제 및 차시로 구성하였으며, 한 차시의 수업 시간은 초등교육과정과 같은 40분으로 설정하였다. 구성한 프로그램은 경력 10년 이상의 초등 현직 교사에 의해 모의 수업의 형태로 실시되었고, 프로그램에 대한 평가 내용을 반영 후 수정 및 보완하여 최종 프로그램을 완성하였다.
The purpose of this study was to develop an integrated program to improve the creative and emotional ability of lower grade students. This program aimed to cultivate creative thinking and creative personality for problem solving, and to learn how to interact positively with others by developing emot...
The purpose of this study was to develop an integrated program to improve the creative and emotional ability of lower grade students. This program aimed to cultivate creative thinking and creative personality for problem solving, and to learn how to interact positively with others by developing emotional expression and control. Creative thinking ability includes fluency, flexibility, originality, elaboration, imagination, and sensitivity. Creative personality includes curiosity, sensitivity, adventure, humor, independence, task commitment, and problem solving leadership. We selected 6 creative thinking skills such as mind-map and brainstorming. Emotional factors consist of self /other understanding, control of emotional effect, self-expression emotionally, and respect for others for cooperation. The integrated program consisted of 12 themes, and the class time was set to 40 minutes, which is the same as the elementary curriculum. The program was conducted by a teacher with 10 years' experience.
The purpose of this study was to develop an integrated program to improve the creative and emotional ability of lower grade students. This program aimed to cultivate creative thinking and creative personality for problem solving, and to learn how to interact positively with others by developing emotional expression and control. Creative thinking ability includes fluency, flexibility, originality, elaboration, imagination, and sensitivity. Creative personality includes curiosity, sensitivity, adventure, humor, independence, task commitment, and problem solving leadership. We selected 6 creative thinking skills such as mind-map and brainstorming. Emotional factors consist of self /other understanding, control of emotional effect, self-expression emotionally, and respect for others for cooperation. The integrated program consisted of 12 themes, and the class time was set to 40 minutes, which is the same as the elementary curriculum. The program was conducted by a teacher with 10 years' experience.
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문제 정의
또한 정서 능력은 인식, 표현, 조절, 활용의 4단계로 구분하였고, 자기/타인 이해, 자기표현, 감정 조절, 존중 및 협력 요서를 각 단계의 하위 요소로 정하였다. 더불어 초등학교 정규교육과정과의 연계성을 위하여 2015 개정 교육과정에서 제시하는 국어 및 통합교과의 영역별 기능을 함께 제시하였다.
통합교과인 바른생활에서는 되돌아보기, 스스로하기, 내면화하기, 관계 맺기, 습관화하기와 연결지을 수 있으며 슬기로운 생활에서는 관찰하기, 무리 짓기, 조사하기, 관계망 그리기 등을 활용할 수 있다. 또한 즐거운 생활에서는 최근 교육과정에서 중요시 여겨지고 있는 놀이하기, 자유롭게 표현하기, 감상하기 등의 역량과 연결되어 적용할 수 있는 내용을 검토하였다.
본 연구에서는 초등학교 저학년 학생들의 창의성 및 정서 능력을 함양시키기 위한 창의·정서 통합 프로그램을 개발하였으며 연구 결과는 다음과 같다.
본 프로그램의 목적은 초등학교 저학년 학생들의 창의성 및 정서능력을 함양시키는 것이다. 선행 연구들을 살펴보면, 사회적 창의 증진 프로그램 개발 및 적용[8]을 통해 학생들에게 확산적 사고, 수렴적 사고 및 지식 요소를 포함하는 인지적 창의성과 창의적 성향 및 동기의 요소를 포함하는 정의적 창의성을 함양시키고자 하였으며 초등학생들에게 적용한 정서지능 교육프로그램을 통해 학생들의 대인관계 문제해결능력을 증진시키고자 하였다[9].
평소 자신의 감정을 반추하는 바른 생활의 되돌아보기 기능이 연계되는 활동이다. 이 활동을 통해 창의적 사고의 융통성, 창의적 성격의 민감성을 계발할 수 있도록 의도하였다. 이후에 학생들이 브레인스토밍 산출물을 토대로 앞서 살펴본 다섯 가지 기분 중 가장 비슷한 감정을 선택하여 캐릭터 가면을 쓰고 그 감정과 감정을 느꼈던 상황에 대해 발표하는 활동을 구성하였다.
이러한 구성 체계를 바탕으로 설계한 수업 지도안에는 활동 주제와 목표, 형태, 영역별 기능 및 창의·정서 계발요소, 준비물을 비롯하여 교수-학습 단계별로 이루어져야 하는 내용과 관련 예시를 자세히 기술하였다.
제안 방법
앞의 과정에서 설정한 교육 목적 및 목표를 중심으로 추출한 창의성 및 정서 교육 요소, 초등 교과목별 기능 요소 및 창의성 기법을 포함하여 12차시 분량의 창의·정서교육 통합 프로그램을 구성하였다. 각 차시는 40분 수업이며, 도입, 전개, 정리의 교수-학습 단계로 이루어져 있고, 각 차시별 주요 활동 주제 및 내용은 초등 저학년 학생들의 수준에 부합하고 흥미를 이끌 수 있는 다양한 소재로 설정하였다. 프로그램의 구성 체계는 12개의 활동명과 창의.
둘째, 본 연구에서 개발한 통합 프로그램의 교수-학습내용은 다음과 같다. 교수-학습 단계는 도입, 전개, 정리의 3단계를 기본 과정으로 하여 총 12차시의 주제에 대한 수업을 개발하였으며, 각 수업 차시는 40분으로 하였다. 정서 능력의 4단계에 따라 인식, 표현, 조절, 활용의 각 단계별로 3차시의 수업을 차례로 구성하여 각 차시수업의 연계성과 효과를 극대화하기 위하여 순차적으로 배정하였다.
두 번째 활동으로 ‘케니 샤프’ 의 그림을 도입하여 학생들이 그림의 여러 가지 표정을 통해 더욱 다양한 감정을 접하고, 각각의 표정이 어떤 감정인지 추측하는 활동을 구성하였다.
정서 능력의 4단계에 따라 인식, 표현, 조절, 활용의 각 단계별로 3차시의 수업을 차례로 구성하여 각 차시수업의 연계성과 효과를 극대화하기 위하여 순차적으로 배정하였다. 또한 수업에서의 소재는 초등학교 저학년 학생들의 발달 단계 수준과 관심사에 알맞은 다양한 주제로 선정하였으며, 수업 구성 시 창의성 함양을 위해 강제결합법, 마인드맵, 브레인스토밍, 희망열거법, 스캠퍼 기법, PMI 기법을 활용하였다, 이렇게 개발한 12차시 수업은 경력 10년 이상의 현직 초등 교사에 의해 모의 수업의 형태로 실시되었고, 수업 후 프로그램에 대한 평가 내용을 반영하여 수정 및 보완하여 최종 프로그램을 완성하였다.
이러한 목표 달성을 위하여 창의성은 ‘창의적 사고’ 와 ‘창의적 성격’ 요인으로 구분하였고, 창의적 사고 요소에는 유창성, 독창성, 정교성, 상상력, 민감성의 6가지 요소와, 창의적 성격 요소로는 호기심, 민감성향, 모험심, 유머, 독립심, 과제집착력, 문제해결리더십의 7가지로 설정하였다. 또한 정서 능력은 인식, 표현, 조절, 활용의 4단계로 구분하였고, 자기/타인 이해, 자기표현, 감정 조절, 존중 및 협력 요서를 각 단계의 하위 요소로 정하였다. 더불어 초등학교 정규교육과정과의 연계성을 위하여 2015 개정 교육과정에서 제시하는 국어 및 통합교과의 영역별 기능을 함께 제시하였다.
또한 창의성과 동시에 정서 능력 함양을 위해서 각 정서 요소별로 3차시 분량에 해당하는 수업을 구성하였다. 먼저 1, 2, 3차시 수업에서 정서 인식 능력을 계발하기 위한 활동으로 좋아하는 것에 대한 이해, 동물의 의사소통 방법 탐구, 캐릭터의 감정 추측 활동을 구성하였고, 4, 5, 6차시 수업에서는 정서 표현 능력을 계발하기 위한 활동으로 감정 표현 단어 및 문장을 학습하기 위한 만들기, 게임 활동 등을 활용하였다.
또한 창의성과 동시에 정서 능력 함양을 위해서 각 정서 요소별로 3차시 분량에 해당하는 수업을 구성하였다. 먼저 1, 2, 3차시 수업에서 정서 인식 능력을 계발하기 위한 활동으로 좋아하는 것에 대한 이해, 동물의 의사소통 방법 탐구, 캐릭터의 감정 추측 활동을 구성하였고, 4, 5, 6차시 수업에서는 정서 표현 능력을 계발하기 위한 활동으로 감정 표현 단어 및 문장을 학습하기 위한 만들기, 게임 활동 등을 활용하였다. 나아가 7, 8, 9차시 수업에서는 정서 조절 능력 함양을 위한 활동으로 입장 바꿔 생각하거나 행동 선택에 따라 미래에 벌어질 일 추측하기, 갈등 상황에서의 역할극 활동 등의 실생활과 밀접한 활동으로 구성하였으며, 10, 11, 12차시 수업에서는 정서활용 능력 셋째, 정리 단계: 그날의 활동 정리, 대화를 통한 성찰 및 앞으로의 실천 다짐하기이다.
본 연구의 정서 교육 요소 또한 자아의 이해와 표현, 조절 능력을 기본으로 타인과 소통하거나 주어진 문제를 해결하는 능력을 기를 수 있도록 단계를 설정하였다.
본 프로그램의 교수-학습 내용은 초등 저학년 학생들의 창의성 및 정서능력을 함께 함양시키기 위한 통합 프로그램인 만큼, 각 차시별로 계발 목표 요소들을 고려한 다양한 활동으로 구성하였다.
세 번째 활동으로 이번 차시에 학습한 감정 중, 가장 인상 깊거나 공감되는 감정을 선택하여 그 감정을 잘 표현할 수 있는 색깔의 클레이로 직접 얼굴표정을 만들어 보도록 하였다. 이 활동은 즐거운 생활의 놀이 및 표현하기 기능과 연계된다.
이러한 구성 체계를 바탕으로 설계한 수업 지도안에는 활동 주제와 목표, 형태, 영역별 기능 및 창의·정서 계발요소, 준비물을 비롯하여 교수-학습 단계별로 이루어져야 하는 내용과 관련 예시를 자세히 기술하였다. 수업 지도안을 토대로 경력 10년 이상의 현직 초등 교사가 모의수업을 실시하였고, 실시 및 평가 내용을 바탕으로 수정 및 보완하였다.
앞의 과정에서 설정한 교육 목적 및 목표를 중심으로 추출한 창의성 및 정서 교육 요소, 초등 교과목별 기능 요소 및 창의성 기법을 포함하여 12차시 분량의 창의·정서교육 통합 프로그램을 구성하였다.
이러한 목표 달성을 위하여 창의성은 ‘창의적 사고’ 와 ‘창의적 성격’ 요인으로 구분하였고, 창의적 사고 요소에는 유창성, 독창성, 정교성, 상상력, 민감성의 6가지 요소와, 창의적 성격 요소로는 호기심, 민감성향, 모험심, 유머, 독립심, 과제집착력, 문제해결리더십의 7가지로 설정하였다.
이러한 창의적 사고 기법들의 각 특징에 따라 창의적 능력을 더욱 효율적으로 길러주기 위해 개인 및 모둠 활동의 형태를 결정 및 구성하였다
이 활동을 통해 창의적 사고의 융통성, 창의적 성격의 민감성을 계발할 수 있도록 의도하였다. 이후에 학생들이 브레인스토밍 산출물을 토대로 앞서 살펴본 다섯 가지 기분 중 가장 비슷한 감정을 선택하여 캐릭터 가면을 쓰고 그 감정과 감정을 느꼈던 상황에 대해 발표하는 활동을 구성하였다. 이 활동을 국어과 표현·전달하기 기능과 연계되며, 발표 활동을 통해 학생들은 본인의 감정에 집중하며 창의적 성격 중 독립심을 함양하도록 하였다.
교수-학습 단계는 도입, 전개, 정리의 3단계를 기본 과정으로 하여 총 12차시의 주제에 대한 수업을 개발하였으며, 각 수업 차시는 40분으로 하였다. 정서 능력의 4단계에 따라 인식, 표현, 조절, 활용의 각 단계별로 3차시의 수업을 차례로 구성하여 각 차시수업의 연계성과 효과를 극대화하기 위하여 순차적으로 배정하였다. 또한 수업에서의 소재는 초등학교 저학년 학생들의 발달 단계 수준과 관심사에 알맞은 다양한 주제로 선정하였으며, 수업 구성 시 창의성 함양을 위해 강제결합법, 마인드맵, 브레인스토밍, 희망열거법, 스캠퍼 기법, PMI 기법을 활용하였다, 이렇게 개발한 12차시 수업은 경력 10년 이상의 현직 초등 교사에 의해 모의 수업의 형태로 실시되었고, 수업 후 프로그램에 대한 평가 내용을 반영하여 수정 및 보완하여 최종 프로그램을 완성하였다.
창의·정서 통합 프로그램이 초등 교육 현장과 연결되어 적용성과 연계성을 높이기 위하여 2015개정 교육과정에서 제시하는 과목별 기능을 각 수업 차시에 적용하였다.
창의적성격으로는 주변 사물이나 현상에 대해 관심과 궁금증을 가지는 성향인 호기심, 섬세한 감각을 통해 주변 사물이나 현상에 관심을 가지는 민감성향, 결과를 예측할 수 없는 새로운 일에 도전하는 모험심, 문제에 대해 제약 없이 생각하고 재미있게 접근하는 유머, 스스로 행동하려는 독립심, 과제에 주의 집중하여 끝까지 문제를 해결하고자 하는 과제집착력 및 문제해결 리더십의 7가지를 제시하였다. 또한 초등학생의 저학년과 고학년을 대상으로 창의성 증진 프로그램을 실시하여 의미있는 증진효과가 나타났음을 제시하였다[13], [14].
동기 유발 활동의 내용은 전개 단계의 주요 활동과 연관되어 있는 내용으로 정하여 본 차시 활동과의 연계성을 참조하였다. 특히 저학년 학생들의 특성에 맞도록 학생들이 좋아하는 그림 및 동영상 자료시청이나 간단한 게임, 노래 부르기 활동 등을 활용하였다. 또한 학생들의 수업 몰입도 증진을 위하여 문제 상황을 제시하기도 하였다.
첫째, 도입 단계: 수업 주제 관련 동기 유발 및 해결할 문제상황 제시하기 이다. 학생들이 마음을 열고 수업에 응하고자 하는 준비 상태가 될 수 있도록 동기 유발 활동으로 구성하였다. 동기 유발 활동의 내용은 전개 단계의 주요 활동과 연관되어 있는 내용으로 정하여 본 차시 활동과의 연계성을 참조하였다.
대상 데이터
각 차시는 40분 수업이며, 도입, 전개, 정리의 교수-학습 단계로 이루어져 있고, 각 차시별 주요 활동 주제 및 내용은 초등 저학년 학생들의 수준에 부합하고 흥미를 이끌 수 있는 다양한 소재로 설정하였다. 프로그램의 구성 체계는 12개의 활동명과 창의.정서 교육요소를 포함하고 있는데 이는 다음과 같다.
이론/모형
먼저 창의적 능력을 길러주기 위해 여러 가지 ‘창의적 사고 기법’을 교수-학습 방법으로 활용하였다.
성능/효과
둘째, 주어진 문제를 해결하기 위해 필요한 창의적 성격을 함양한다. 셋째, 자신과 타인의 정서를 이해하고 정서 표현 및 조절 능력을 길러 타인과 긍정적으로 상호작용하는 방법을 익힌다.
먼저 1, 2, 3차시 수업에서 정서 인식 능력을 계발하기 위한 활동으로 좋아하는 것에 대한 이해, 동물의 의사소통 방법 탐구, 캐릭터의 감정 추측 활동을 구성하였고, 4, 5, 6차시 수업에서는 정서 표현 능력을 계발하기 위한 활동으로 감정 표현 단어 및 문장을 학습하기 위한 만들기, 게임 활동 등을 활용하였다. 나아가 7, 8, 9차시 수업에서는 정서 조절 능력 함양을 위한 활동으로 입장 바꿔 생각하거나 행동 선택에 따라 미래에 벌어질 일 추측하기, 갈등 상황에서의 역할극 활동 등의 실생활과 밀접한 활동으로 구성하였으며, 10, 11, 12차시 수업에서는 정서활용 능력 셋째, 정리 단계: 그날의 활동 정리, 대화를 통한 성찰 및 앞으로의 실천 다짐하기이다. 활동을 마무리하거나 반성하고, 배운 내용을 실생활과 문제 상황에서 직접 실천하고자 하는 의지를 다지는 내용을 중심으로 주로 설정하였다.
창의·정서 통합 프로그램이 초등 교육 현장과 연결되어 적용성과 연계성을 높이기 위하여 2015개정 교육과정에서 제시하는 과목별 기능을 각 수업 차시에 적용하였다. 초등 저학년 학생들이 학교에서 배우는 교과목 중 수학을 제외한 국어 및 통합 교과(바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활)에서 익혀야 하는 기능을 각 차시별 활동에 연관시켜 차후 교사들이 학교 현장에서 정규 교육과정 시간에 본 프로그램을 적극 활용할 수 있도록 하였으며, 본 프로그램과 학교 교육 간의 연계성을 높였다. 초등학교 교육과정에서 국어 교과의 영역은 모두 5가지이나, 읽기 및 쓰기 영역과 관련된 기능은 본 연구에서 개발한 프로그램에서 관계가 깊지 않으므로 제외하였다.
민지연, 박수원, 신종호[4]의 연구에서 행복과 창의성의 관계에서 행복과 창의성은 서로 정적인 영향력을 미치는 관계임을 밝히고 별개가 아닌 병행 교육이 필요하다고 하였다. 행복한 학생은 창의성이 높아지고, 반대로 창의성이 뛰어난 학생은 더 행복해질 수 있다는 결론이다. 이와 비슷하게 긍정적 정서가 높을수록 자기조절능력 및 창의적 문제해결능력이 높아지고, 반대로 부정적 정서가 높을수록 이 두 가지 능력이 낮아진다는 선행 연구[5]도 같은 맥락에서 이해할 수 있다.
후속연구
첫째, 본 연구에서 개발한 통합 프로그램을 실제 학생들에게 적용해 본 후 효과성에 대해 논하는 후속 연구가 필요하다. 개발한 프로그램에 대한 모의 수업은 사전에 실행해 보았으나, 학생들에게 실제적으로 어떤 영향을 미치는지에 대해 정확히 측정[23]하기 위해서는 철저한 실험 설계를 동반한 추후연구가 필요하다. 둘째, 본 연구의 개발 프로그램을 현장에서 실행할 때에는 교사의 역량이 중요하다.
또한 초등학교 저학년 학생들의 발달단계에는 사고력과 정서능력이 함께 개발되어야하는 시기이며 매우 결정적인 시기로 여겨지며 이를 고려하여 추후 초등학교 현장에서의 본 프로그램 활용도를 높이기 위하여 초등학교 교육과정과의 연계성이 반영된 프로그램을 고안한다면 유용성이 높아질 것으로 예상된다.
무엇보다 본 프로그램의 목적과 취지를 잘 이해하고 수업에 임하는 학생들의 특성을 잘 파악해야 하며, 다양한 문제상황에 처했을 때 스스로 문제를 해결하며 흥미를 갖고 수업을 지속할 수 있도록 교사의 적절한 교수지도가 필요하다고 할 수 있다. 이를 위하여 본 프로그램에서 제시하는 활동을 반드시 모두 실행하려는 과업위주의 수업보다 적절하게 내용을 재구성하여 수업 목표를 달성하는데 중점을 두어야 할 것이다.
이상에서와 같이 주어진 문제 상황에 유연하게 대처하는데 필요한 감정 및 정서 지능은 다양한 관점에서 생각할 수 있는 능력인 ‘창의성’ 과 매우 긴밀하게 연결되어 있는 능력임을 알 수 있으며, 두 가지 능력은 뇌의 구조 및 기능상으로도 밀접한 관련성이 있기 때문에 동시에 계발할 수 있는 프로그램을 고안한다면 시너지 효과를 기대할 수 있을 것이다[7].
본 연구의 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 개발한 통합 프로그램을 실제 학생들에게 적용해 본 후 효과성에 대해 논하는 후속 연구가 필요하다. 개발한 프로그램에 대한 모의 수업은 사전에 실행해 보았으나, 학생들에게 실제적으로 어떤 영향을 미치는지에 대해 정확히 측정[23]하기 위해서는 철저한 실험 설계를 동반한 추후연구가 필요하다.
이 프로그램은 창의성 및 정서 요소를 모두 고려하였을 뿐만 아니라, 초등학교 저학년 학생들의 발달 단계와 특성에 맞도록 구성되었으며, 초등학교 정규교육과정과의 연계성까지 고려했다는 장점이 있다. 총 12차시의 분량으로 적용된다면, 이제까지 개발되었던 기존의 유사 프로그램보다도 높은 교육적 효과를 보일 것으로 개대한다.
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