[논문]대학 교양영어 소집단 협동학습이 영어독해력, 영어읽기동기, 협동학습인식에 미치는 영향

이영은

doi:10.14400/jdc.2020.18.6.081

대학 교양영어 소집단 협동학습이 영어독해력, 영어읽기동기, 협동학습인식에 미치는 영향
The Effect of College-Language Small Group Cooperative Learning on English Reading Comprehension, English Reading Motivation and Cooperative Learning Awareness 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.18 no.6, 2020년, pp.81 - 91

초록
AI-Helper

본 연구 목적은 대학 교양영어 수업에 활용 가능한 소집단 협동학습 수업 프로그램을 적용하여 소집단 협동학습이 영어 독해력과 영어 읽기동기에 미치는 영향과 소집단 협동학습 인식변화를 분석하는데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해, 충청북도의 4년제 종합대학교의 필수 교양영어 수업에 참여한 신입생 62명을 연구대상으로 2019년 9월 2일에서 12월 13일까지 실험반(34명)은 협동학습을 기반으로 한 맞춤식 소집단 협동학습으로 수업을 진행하고, 통제반(28명)은 전형적인 강의식 수업으로 진행하였다. 학습자들의 영어 능력은 학업 숙달도 영역을 영어 독해력으로, 정의적 영역은 영어 읽기 동기로 나누어 실험하였으며 실험 전 학습자들의 영어 독해력은 국가 수준 교육 성취도 평가문제를 발췌하여 측정하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 소집단 협동학습을 적용한 집단의 영어 독해력 점수와 소집단 협동학습을 적용하지 않은 집단의 영어독해력 점수는 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 것을 발견하였다. 둘째, 소집단 협동학습을 적용한 집단의 영어 읽기동기 점수와 적용하지 않은 집단의 영어 읽기동기점수는 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 것을 발견하였다. 셋째, 소집단 협동학습을 적용한 집단의 인식변화가 실험 전과 실험 후에 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 것을 발견하였다. 본 연구는 대학 교양영어 수업 시 대학생들 간의 협동학습을 통해 영어 독해력, 영어 읽기동기, 협동학습 인식이 상승했으며, 이를 통한 자아정체성, 자신감 등에 긍정적 영향을 주는 것으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to analyze the effect of group co-learning on English reading ability and motivation and the change in group co-learning perception after planning and applying a group co-study class program that can be applied in university liberal arts English class. In order to achieve this goal, the experiment team (34 students) conducted the class from September 2 to December 13, 2019 for 62 freshmen who participated in the compulsory liberal arts English class at the four-year university in North Chungcheong Province, and the control team (28 students) conducted the class as a typical lecture class based on the basis of cooperative learning. The English proficiency of the learners was approached by dividing the area of academic proficiency into English reading skills and the area of justice into English reading motivations. The pre-experimental learners' English reading skills were measured by excerpting the national level educational achievement assessment (high 2). The research results are as follows. First, it was shown that the English reading ability score of a group that applied group cooperative learning and the English reading ability score of a group that did not apply group cooperative learning were statistically significant differences. Second, there was a difference between the English reading motivation score of the group applying the convocation group cooperative learning and the English reading motivation score of the group not applied. Third, the change in the perception of groups applying the convocation group cooperative learning occurred before and after the experiment. This study found that the awareness of English reading, English reading motivation, and cooperative learning increased through cooperative learning among university students during liberal arts English classes, which has a positive effect on self-identity and so on.

주제어

표/그림 (9)

표 Table 1. class program(experimental team, control team)
표 Table 2. Gender Distribution of Subjects
표 Table 3. tools
표 Table 4. Factorial Analysis and Reliability Analysis of the English Literacy
표 Table 5. Study on the Factors and Reliability Analysis for the Consistency of the Callers
표 Table 6. Comparison of English Reading Differences
표 Table 7. Pre/Post English Reading Motivation Analysis of Experimental/Control Panel
표 Table 8. Trial/Control Panel English Reading Motivation Analysis(before-after)
표 Table 9. A Study on the Consistency of the Callers(before-after)

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

이에 따라, 본 연구의 목적은 첫째, EFL 환경의 교양 영어 수업에서 영어 능력에 도움이 될 수 있는 방법으로 소집단 협동학습을 고찰하는 것에서 시작하여 소집단 협동학습 수업이 대학 교양영어 수업 환경에서도 효율적인 교육 효과를 창출할 수 있는 방안을 모색하고자 한다. 둘 째, 본 연구는 명확한 협동학습의 개념을 중심으로 대학 교양영어 읽기 수업에 협동학습이 적용된 최근의 광범위 한 사례에서 협동학습의 효과를 영어 독해력과 영어읽기 동기를 중심으로 살펴보고자 한다. 이를 바탕으로 협동학습이 영어 읽기에 효과적인 이유를 분석하여 협동학습과 영어 읽기 수업의 관련성을 분석하고자 한다.
본 연구 목적은 대학 교양영어 수업에 활용 가능한 소집단 협동학습 수업 프로그램을 적용하여 소집단 협동학습이 영어 독해력과 영어 읽기동기에 미치는 영향과 소집단 협동학습 인식변화를 분석하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 선행연구를 바탕으로 연구모형(실 험 반 및 통제 반 수업 프로그램)을 설정하였다.
본 연구는 대학 교양영어 수업에서 적용될 수 있는 소집단 협동학습 수업 프로그램을 구상, 적용한 후 소집단 협동학습이 영어 독해력과 영어 읽기동기에 미치는 영향과 소집단 협동학습 인식변화에 미치는 영향을 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다.
이를 바탕으로 협동학습이 영어 읽기에 효과적인 이유를 분석하여 협동학습과 영어 읽기 수업의 관련성을 분석하고자 한다. 셋째, 본 연구는 단일 협동학습 모형을 다룬 선행연구와 차별되게 영어 읽기 수업환경과 수업목표에 맞게 협동학습 모형을 선택하고 통합하여 협동학습 운영 원리와 영어 읽기 수업의 학습목표를 달성할 수 있는 소집단 협동학습 수업안을 구상하고 적용해 보는 과정을 통해, 학습자 중심으로 바뀌고 있는 현 교양영어 읽기수업의 변화에 따라 학습자의 요구를 반영하고 학습자가 능동적으로 참여할 수 있는 수업을 구현하는 것이다.
둘 째, 본 연구는 명확한 협동학습의 개념을 중심으로 대학 교양영어 읽기 수업에 협동학습이 적용된 최근의 광범위 한 사례에서 협동학습의 효과를 영어 독해력과 영어읽기 동기를 중심으로 살펴보고자 한다. 이를 바탕으로 협동학습이 영어 읽기에 효과적인 이유를 분석하여 협동학습과 영어 읽기 수업의 관련성을 분석하고자 한다. 셋째, 본 연구는 단일 협동학습 모형을 다룬 선행연구와 차별되게 영어 읽기 수업환경과 수업목표에 맞게 협동학습 모형을 선택하고 통합하여 협동학습 운영 원리와 영어 읽기 수업의 학습목표를 달성할 수 있는 소집단 협동학습 수업안을 구상하고 적용해 보는 과정을 통해, 학습자 중심으로 바뀌고 있는 현 교양영어 읽기수업의 변화에 따라 학습자의 요구를 반영하고 학습자가 능동적으로 참여할 수 있는 수업을 구현하는 것이다.
이에 따라, 본 연구의 목적은 첫째, EFL 환경의 교양 영어 수업에서 영어 능력에 도움이 될 수 있는 방법으로 소집단 협동학습을 고찰하는 것에서 시작하여 소집단 협동학습 수업이 대학 교양영어 수업 환경에서도 효율적인 교육 효과를 창출할 수 있는 방안을 모색하고자 한다. 둘 째, 본 연구는 명확한 협동학습의 개념을 중심으로 대학 교양영어 읽기 수업에 협동학습이 적용된 최근의 광범위 한 사례에서 협동학습의 효과를 영어 독해력과 영어읽기 동기를 중심으로 살펴보고자 한다.

제안 방법

연구가설 3번을 검증하기 위해 교양영어 읽기 수업에서 소집단 협동학습을 경험한 학생들에게 소집단 협동학습 인식에 관한 설문(총 19문항)을 제시하고 통계분석을 실시하였다. 소집단 협동학습에 관한 설문은 6개 영역으로 구성되어 있으며 소집단 협동학습에 대한 참여가능성, 소집단 협동학습과 영어 상세 영역별 관계, 소집단 협동 학습의 수업 분위기, 소집단 협동학습과 학습자 자아, 소집단 협동학습의 만족도, 소집단 협동학습과 상호의존성으로 구성되어 있다. 5점 리커트 척도를 사용하여 응답평가를 받았으며 3점의 경우 ‘보통’으로 인식되기 때문에 평균 3점 이상인 경우에는 긍정적인 측면으로 해석하였다.
소집단 협동학습에 대한 인식이 어떻게 변화하였는지를 측정하기 위해 소집단 협동학습하기 전 실험 첫 주에 사전 조사를 실시했다.
소집단 협동학습을 수행한 후 실험반의 소집단 협동학습에 대한 인식 변화를 측정하였다. 이를 위하여 최보금 (2006), 박선영(2014)의 연구를 기본으로 하여 첫째, 소집단 협동학습에 대한 참여 가능성, 둘째, 소집단 협동학습과 영어 상세 영역별 관계, 셋째, 소집단활동의 수업 분위기, 넷째, 소집단 협동학습과 학습자 자아, 다섯째, 소집단활동의 만족, 여섯째, 소집단 협동학습과 상호의존성의 총 여섯 가지 영역에 해당하는 문항을 구성 하였다.
학습자들의 영어 능력은 학업 숙달도 영역을 영어 독해력으로, 정의적 영역은 영어 읽기 동기로 나누어 접근하였다. 실험 전 학습자들의 영어 독해력은 국가 수준 교육 성취도 평가문제를 발췌하여 측정하였다.
실험 참여자들의 영어 독해력 측정을 위해 국가 수준 교육 성취도 평가 고등학교 2학년 영어 평가지에서 문항을 발췌하였다.
영어 읽기 동기는 읽기 동기 측정 설문지 Motivations for Reading Questionnaire(MRQ)를 Kim(2008), 김희정과 최선희(2013)가 EFL 환경의 한국 고등학생과 대학 생의 영어 읽기 동기를 측정하기 위해 한국어 번역한 설문지를 이용하였으며. 실험반 학습자들의 소집단 협동학습의 실험 전후를 비교분석하였다.
연구가설 1번을 검증하기 위해 총 3단계에 걸친 분석을 실시하였다. 첫 번째, 실험 전 실시한 영어 독해력 검사 점수로 독립표본 t검증을 실시하여 실험반과 통제반이 동일한 영어 독해력을 갖는 집단임을 확인한다.
연구가설 2번을 검증하기 위해 총 3단계에 걸친 분석을 실시하였다. 첫 번째, 실험 전 실시한 영어 읽기 동기 설문 점수로 독립표본 t검증을 실시하여 실험반과 통제반이 동일한 영어 읽기 동기를 갖는 집단임을 확인한다.
연구가설 3번을 검증하기 위해 교양영어 읽기 수업에서 소집단 협동학습을 경험한 학생들에게 소집단 협동학습 인식에 관한 설문(총 19문항)을 제시하고 통계분석을 실시하였다. 소집단 협동학습에 관한 설문은 6개 영역으로 구성되어 있으며 소집단 협동학습에 대한 참여가능성, 소집단 협동학습과 영어 상세 영역별 관계, 소집단 협동 학습의 수업 분위기, 소집단 협동학습과 학습자 자아, 소집단 협동학습의 만족도, 소집단 협동학습과 상호의존성으로 구성되어 있다.
본 연구 목적은 대학 교양영어 수업에 활용 가능한 소집단 협동학습 수업 프로그램을 적용하여 소집단 협동학습이 영어 독해력과 영어 읽기동기에 미치는 영향과 소집단 협동학습 인식변화를 분석하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 선행연구를 바탕으로 연구모형(실 험 반 및 통제 반 수업 프로그램)을 설정하였다.
소집단 협동학습을 수행한 후 실험반의 소집단 협동학습에 대한 인식 변화를 측정하였다. 이를 위하여 최보금 (2006), 박선영(2014)의 연구를 기본으로 하여 첫째, 소집단 협동학습에 대한 참여 가능성, 둘째, 소집단 협동학습과 영어 상세 영역별 관계, 셋째, 소집단활동의 수업 분위기, 넷째, 소집단 협동학습과 학습자 자아, 다섯째, 소집단활동의 만족, 여섯째, 소집단 협동학습과 상호의존성의 총 여섯 가지 영역에 해당하는 문항을 구성 하였다.
충청북도의 4년제 종합대학교의 필수 교양영어 수업에 참여한 신입생 62명을 대상으로 2019년 9월 2일에서 12월 13일까지 실험반(34명)은 협동학습을 기반으로 한 맞춤식 소집단 협동학습으로 수업을 진행하고, 통제반 (28명)은 전형적인 강의식 수업으로 진행하였다. 학습자들의 영어 능력은 학업 숙달도 영역을 영어 독해력으로, 정의적 영역은 영어 읽기 동기로 나누어 접근하였다. 실험 전 학습자들의 영어 독해력은 국가 수준 교육 성취도 평가문제를 발췌하여 측정하였다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 충청북도의 4년제 S대학교의 필수 교양영어 수업에 참여한 신입생 62명을 연구대상으로 매주 수요일 두 시간씩 진행되었으며, 연구대상자의 성별 분포는 Table 2에서 보는 바와 같다.
본 연구의 수업 도구로 사용된 영어 읽기 수업 교재는 Pearson English Readers에서 출간된 Maeve Binch의 <Evening class>와 Richard Curtis의 <Love actually>이다.
충청북도의 4년제 종합대학교의 필수 교양영어 수업에 참여한 신입생 62명을 대상으로 2019년 9월 2일에서 12월 13일까지 실험반(34명)은 협동학습을 기반으로 한 맞춤식 소집단 협동학습으로 수업을 진행하고, 통제반 (28명)은 전형적인 강의식 수업으로 진행하였다. 학습자들의 영어 능력은 학업 숙달도 영역을 영어 독해력으로, 정의적 영역은 영어 읽기 동기로 나누어 접근하였다.

데이터처리

첫 번째, 실험 전 실시한 영어 독해력 검사 점수로 독립표본 t검증을 실시하여 실험반과 통제반이 동일한 영어 독해력을 갖는 집단임을 확인한다. 두 번째, 실험 후 영어 독해력 검사로 획득한 실험반과 통제반의 영어 독해력의 점수를 실험 전 점수를 대응표본 t검증을 통해 영어 독해력 점수의 상승폭이 통계적으로 유의미한지 분석하였다. 세 번째, 실험반의 영어 독해력 검사 점수가 통제반보다 높은 동시에 두 집단의 사후 영어 독해력 검사의 점수 차이가 통계적으로 유의미한지를 독립 표본 t검증을 통해 확인하였다.
첫 번째, 실험 전 실시한 영어 읽기 동기 설문 점수로 독립표본 t검증을 실시하여 실험반과 통제반이 동일한 영어 읽기 동기를 갖는 집단임을 확인한다. 두 번째, 실험 후 영어 읽기 동기 설문으로 획득한 실험반과 통제반의 영어 읽기 동기 점수를 실험 전 점수 간 대응표본 t검증을 통해 영어 읽기 동기 점수의 상승폭이 통계적으로 유의미한지 분석하였다. 세 번째, 실험반의 영어 읽기 동기 점수가 통제반보다 높은 동시에 두 집단의 영어 읽기 동기 점수 차이가 통계적으로 유의미한지를 독립표본 t검증을 통해 확인하였다.
첫째, 대학 교양영어 소집단 협동학습이 영어독해력에 미치는 영향력을 살펴보기 위해 대학 교양영어 소집단 협동학습 적용 전/후의 영어독해력 평가결과 점수의 평균차이검증을 실시하였다. 둘째, 영어 읽기 동기수준이 대학 교양영어 소집단 협동학습의 적용 여부에 따라 차이가 있는 지를 검증하기 위해 대학 교양영어 소집단 협동학습 적용(실험)군과 미적용(통제)군으로 구분하여 사전/사후 평균차이검증을 실시하였다. 마지막으로, 대학 교양영어 소집단 협동학습을 통해 소집단 협동학습에 대한 인식의 변화가 있는 지를 검증하기 위해 실험 전/후 인식 점수의 평균차이검증을 실시하였다.
둘째, 영어 읽기 동기수준이 대학 교양영어 소집단 협동학습의 적용 여부에 따라 차이가 있는 지를 검증하기 위해 대학 교양영어 소집단 협동학습 적용(실험)군과 미적용(통제)군으로 구분하여 사전/사후 평균차이검증을 실시하였다. 마지막으로, 대학 교양영어 소집단 협동학습을 통해 소집단 협동학습에 대한 인식의 변화가 있는 지를 검증하기 위해 실험 전/후 인식 점수의 평균차이검증을 실시하였다. 본 연구의 실증 분석을 위한 통계처리는 SPSS 프로그램을 사용하였다.
마지막으로, 대학 교양영어 소집단 협동학습을 통해 소집단 협동학습에 대한 인식의 변화가 있는 지를 검증하기 위해 실험 전/후 인식 점수의 평균차이검증을 실시하였다. 본 연구의 실증 분석을 위한 통계처리는 SPSS 프로그램을 사용하였다.
두 번째, 실험 후 영어 독해력 검사로 획득한 실험반과 통제반의 영어 독해력의 점수를 실험 전 점수를 대응표본 t검증을 통해 영어 독해력 점수의 상승폭이 통계적으로 유의미한지 분석하였다. 세 번째, 실험반의 영어 독해력 검사 점수가 통제반보다 높은 동시에 두 집단의 사후 영어 독해력 검사의 점수 차이가 통계적으로 유의미한지를 독립 표본 t검증을 통해 확인하였다. 위 3단계에 걸친 분석에 서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 확인되면 ‘소집단 협동학습이 실험 참여자들의 영어 독해력 향상에 긍정적인 영향을 주어 소집단 협동학습을 실시하지 않은 통제반의 영어 독해력과 차이가 있을 것이다.
두 번째, 실험 후 영어 읽기 동기 설문으로 획득한 실험반과 통제반의 영어 읽기 동기 점수를 실험 전 점수 간 대응표본 t검증을 통해 영어 읽기 동기 점수의 상승폭이 통계적으로 유의미한지 분석하였다. 세 번째, 실험반의 영어 읽기 동기 점수가 통제반보다 높은 동시에 두 집단의 영어 읽기 동기 점수 차이가 통계적으로 유의미한지를 독립표본 t검증을 통해 확인하였다. 위 3단계에 걸친 분석에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 확인되면 ‘소집단 협동학습이 실험 참여자들의 영어 읽기 동기에 긍정적인 영향을 주어 소집단 협동학습을 실시하지 않은 통제반의 영어 읽기 동기에 차이가 있을 것이다.
본 연구에 사용된 구체적인 실증분석방법은 다음과 같다. 첫째, 대학 교양영어 소집단 협동학습이 영어독해력에 미치는 영향력을 살펴보기 위해 대학 교양영어 소집단 협동학습 적용 전/후의 영어독해력 평가결과 점수의 평균차이검증을 실시하였다. 둘째, 영어 읽기 동기수준이 대학 교양영어 소집단 협동학습의 적용 여부에 따라 차이가 있는 지를 검증하기 위해 대학 교양영어 소집단 협동학습 적용(실험)군과 미적용(통제)군으로 구분하여 사전/사후 평균차이검증을 실시하였다.

이론/모형

실험 참가자들의 영어 읽기 동기를 측정하기 위한 도구로는 이론적 배경에서도 언급됐던 Takase(2007), Mori(2002)가 일본 EFL 환경의 고등학생과 대학생을 대상으로 영어 읽기 동기를 측정하기 위해 변형시킨 Wigfield와 Guthrie(1997)의 읽기 동기 측정 설문지 Motivations for Reading Questionnaire (MRQ)를 Kim(2008), 장소영 외(2013)이 EFL 환경의 한국 고등 학생과 대학생의 영어 읽기동기를 측정하기 위해 한국어로 번역한 버전을 기초로 삼았다.
영어 읽기 동기는 읽기 동기 측정 설문지 Motivations for Reading Questionnaire(MRQ)를 Kim(2008), 김희정과 최선희(2013)가 EFL 환경의 한국 고등학생과 대학 생의 영어 읽기 동기를 측정하기 위해 한국어 번역한 설문지를 이용하였으며. 실험반 학습자들의 소집단 협동학습의 실험 전후를 비교분석하였다.

성능/효과

구체적으로 살펴보면 소집단 협동학습으로 영어 읽기 수업을 진행한 후 실험반은 영어 읽기의 외재적 동기(평 균 3.28→3.43, p=.016), 내재적 동기(평균 3.37→3.67, p=.010), 회피(평균 3.63→3.76, p=.015), 자기 효능감 (평균 3.09→3.31, p=.001)이 통계적으로 유의미하게 상승했다.
대응표본 t검증을 통해 실험 전 후 실험반과 통제반의 영어 독해력의 차이가 통계적으로 유의미한지를 분석한 결과에서는 실험반의 영어 독해력 상승 폭은 통계적으로 유의하였지만 (10.69점→15.61점, p.05).
대응표본 t검증을 통해 실험 전 후 실험반과 통제반의 영어 읽기 동기의 차이가 통계적으로 유의미한지를 분석한 결과에서는 실험반의 영어 읽기 동기 점수 상승 폭은 통계적으로 유의하였지만(3.37 점→3.62점, p.05).
둘째, 소집단 협동학습을 적용한 집단의 영어 읽기동기 점수와 적용하지 않은 집단의 영어 읽기동기점수는 통계적으로 유의마한 차이가 있다는 것을 발견하였다. 이러한 연구결과는 소집단 협동학습이 학생들의 영어 읽기 동기를 상승시켜 영어 읽기 학습에 효율적이고 긍정적인 결과를 창출해 낼 수 있는 수업 방법임을 검증한 결과라 볼 수 있다.
따라서 연구가설 1번 “소집단 협동학습을 적용한 집단의 영어 독해력 점수가 소집단 협동학습을 적용하지 않은 집단의 영어 독해력 점수보다 통계적으로 유의미하게 높이 나타난다.
05). 또한 독립표본 t검증으로 실험반(15.61점)과 통제반(12.27점)의 사후 영어 독해력의 점수를 비교한 결과에서는 유의수준 .001보다 훨씬 낮은 수준의 유의확률이 확인되었기에 실험반과 통제반의 영어 독해력 점수의 차이는 통계적으로 유의미하다는 것이 확인되었다.
05). 또한 독립표본 t검증으로 실험반(3.62점)과 통제 반(3.38점)의 사후 영어 읽기 동기 점수를 비교한 결과에서는 유의수준 .001보다 훨씬 낮은 수준의 유의확률이 확인되었기에 실험반과 통제반의 영어 읽기 동기의 차이는 통계적으로 유의미하다는 것이 확인되었다.
셋째, 소집단 협동학습을 적용한 집단의 인식변화가 실험 전과 실험 후에 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 것을 발견하였다.
소집단 협동학습 인식에 관한 여섯 영역의 측정치를 실험 전과 비교했을 때 실험 후 모든 영역에서 통계적으로 유의미한 상승을 나타냈으며(평균 3.28→3.54, p<.01), 전 체 영역에서 최소 .27점, 최대 56점의 상승은 소집단 협동학습 인식이 실험으로 인해 긍정적으로 변화했다는 것 을 보여준다.
소집단 협동학습 인식을 측정하는 19개 문항에 대한 요인분석과 신뢰도분석 결과는 Table 5에 제시하였다. 소집단 협동학습 인식에 대한 19개 문항에서 6개의 요인이 추출되었으며 추출된 요인은 참여가능성, 영어상세 영역별 관계, 수업분위기, 학습자아, 만족도, 상호의존성을 모두 수용하는 것으로 확인되었다.
실험반과 통제반의 영어 읽기 동기 점수를 측정한 결과에서는 실험반의 평균은 3.37점, 통제반은 3.34점으로 통제반의 영어 읽기 동기 점수가 조금 높게 측정되었지만 두 집단의 평균차이는 유의수준 .05에서 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타나(p=.234) 실험반과 통제반 사이의 동질성이 확보되었다. 영어 읽기 동기 점수는 실험 전후 비교했을 때 실험반과 통제반 모두 상승하였다.
영어 독해력 점수는 실험 전후 비교했을 때 실험반과 통제반 모두 상승하였다. 그러나 실험반의 영어 독해력 점수는 평균 4.
이러한 한계에도 불구하고, 본 연구는 대학 교양영어 수업 시 대학생들 간의 협동학습을 통해 영어 독해력, 영어 읽기동기, 협동학습 인식이 상승했으며, 이를 통한 자아정체성, 자신감 등에 긍정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 앞으로 대학 교양영어에서 협동 학습이 대학생의 영어능력을 향상시킬 수 있는 수업방법으로 인식될 수 있는 근거를 마련했다는데 시사하는 바가 크다.
일반 강의식 수업을 진행한 통제반과 비교하여 소집단 협동학습을 실시한 실험반은 1개 하위영역을 제외한 4개 하위영역에서 통계적으로 유의미한 읽기 동기 수준이 상승한 것으로 나타났다.
종합적으로 본다면 소집단 협동학습 인식의 여섯 개 하부 영역들이 상호적으로 긍정적 피드백을 제공하면서 전체적으로 소집단 협동학습에 대한 인식을 긍정적으로 높아진 것으로 풀이되며, 소집단 협동학습을 통해 학생들의 영어 독해력이 상승한 결과에 대한 다양한 이유를 제시했을 뿐만 아니라 소집단 협동학습이 학생들의 소집단 협동학습에 대한 인식에도 직접적으로 긍정적 영향을 주었다는 것을 확인시켜 주었다.
영어 읽기 동기에 대한 35개 문항에 대해서는 총 5개의 요인이 추출되었으며 추출된 요인은 외재적 동기, 내재적 동기. 중요성, 회피, 자기효능감을 모두 수용하는 것으로 확인되었다. 영어 읽기 동기를 측정하는 35개 문항에 대한 크론바하 알파계수를 검증한 결과에서는 최소 .
즉, 본 연구의 소집단 협동학습을 경험한 후 하부 영역들의 상호 긍정적 피드백이 전반적인 소집단 협동학습 인식의 변화에 좋은 영향을 준 것으로 보인다(평균 3.28→3.54, p=.000).
연구가설 1번을 검증하기 위해 총 3단계에 걸친 분석을 실시하였다. 첫 번째, 실험 전 실시한 영어 독해력 검사 점수로 독립표본 t검증을 실시하여 실험반과 통제반이 동일한 영어 독해력을 갖는 집단임을 확인한다. 두 번째, 실험 후 영어 독해력 검사로 획득한 실험반과 통제반의 영어 독해력의 점수를 실험 전 점수를 대응표본 t검증을 통해 영어 독해력 점수의 상승폭이 통계적으로 유의미한지 분석하였다.
연구가설 2번을 검증하기 위해 총 3단계에 걸친 분석을 실시하였다. 첫 번째, 실험 전 실시한 영어 읽기 동기 설문 점수로 독립표본 t검증을 실시하여 실험반과 통제반이 동일한 영어 읽기 동기를 갖는 집단임을 확인한다. 두 번째, 실험 후 영어 읽기 동기 설문으로 획득한 실험반과 통제반의 영어 읽기 동기 점수를 실험 전 점수 간 대응표본 t검증을 통해 영어 읽기 동기 점수의 상승폭이 통계적으로 유의미한지 분석하였다.
첫째, 소집단 협동학습을 적용한 집단의 영어 독해력 점수와 소집단 협동학습을 적용하지 않은 집단의 영어독해력 점수는 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 것을 발견하였다. 이러한 연구결과는 소집단 협동학습이 학생들의 학업 능숙도에 긍정적인 효과를 미친다는 선행 연구들[13, 14]의 결과와 상응한 동시에, 대학 영어 수업 환경이라는 특정한 수업 환경에 적용되기 위해 통합되고 구상된 소집단 협동학습이 영어 독해력에 긍정적인 영향을 주는 효과적인 수업 방법이라는 것을 검증해 주고 있다.

후속연구

본 연구의 한계점은 본 연구는 대학 교양영어 수업도구로 스토리 북을 활용하여, 영어독해력, 영어읽기 동기, 협동학습인식을 연구 하였지만, 좀 더 다양한 영역을 확대하여 분석할 필요가 있으며, 스토리 북 뿐만 아니라 다양한 수업도구를 활용하여 협동학습이 구성원 간의 상호 작용을 세밀하게 분석할 필요가 있다.
Gambrell(1996, 2009)은 영어읽기 동기에 대한 초점이 사전 지식의 습득과 전략적인 행동과 같은 읽기의 인지적 측면에서 독자의 의지와 같은 정의적인 측면이 더해 졌으며 후에 사회적인 상호작용과 같은 환경적 측면이 추가되었다고 언급하였다. 종합하면 EFL 환경 영어 읽기 수업에서 영어 읽기 동기는 영어 읽기에 대한 자신감과 흥미, 동기 등을 측정할 수 있는 중요한 지표이기에 학습자들의 영어 읽기 능력의 향상 여부를 측정하는 맥락에 적합한 측정 도구로써의 정당성을 부여해야 할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	소집단 협동학습은 무엇인가?	소집단 협동학습은 수업이라는 특정 환경에서 협동을 필수 요건으로 하는 조직화한 구조를 통해 특정 학습 목표 달성의 목적을 가진 학습을 협동학습이다. 즉, 협동을 필요로 하는 상황에서 개인은 자신과 모든 소집단 내의 다른 구성원들에게 도움이 되는 결과를 추구하기 위해 노력하기 때문에 협동학습은 소집단(4∼6명)내의 학습자들이 스스로와 다른 구성원의 학습을 최대화하기 위해 함께 노력하는 “소집단의 교육적 사용”이며.
	소집단 협동학습을 적용한 집단과 적용하지 않은 집단의 영어 독해력 점수에 차이가 있는 것은 무엇을 의미하나?	첫째, 소집단 협동학습을 적용한 집단의 영어 독해력 점수와 소집단 협동학습을 적용하지 않은 집단의 영어독해력 점수는 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 것을 발견하였다. 이러한 연구결과는 소집단 협동학습이 학생들의 학업 능숙도에 긍정적인 효과를 미친다는 선행 연구들[13, 14]의 결과와 상응한 동시에, 대학 영어 수업 환경이라는 특정한 수업 환경에 적용되기 위해 통합되고 구상된 소집단 협동학습이 영어 독해력에 긍정적인 영향을 주는 효과적인 수업 방법이라는 것을 검증해 주고 있다. 즉, “소집단 협동학습의 협동과정”이 영어 독해력 상승에 끼친 영향이다. 구성원들과의 협동과 상호작용을 통해 영어 텍스트를 이해하는 다양한 방법이 제시되고 수용되는 유연한 학습 분위기가 학습자들의 독해력 상승에 일조한 것으로 풀이된다. 협동학습에서 텍스트를 예습하고 구성원들과 상호작용하며 활발하게 학습할 수 있는 기회가 더 많이 주어진다.
	최근 한국 교육계는 공교육 정상화을 위해 어떠한 노력을 기울였나?	최근 한국 교육계는 공교육 정상화를 목표로 자율적이고 창의적인 융·복합 인재 양성을 위해 많은 변화의 노력을 기울이고 있으며, 2015 개정 교육과정도 설명식, 문제풀이 위주의 현행 교수방식을 벗어나 교과 간 통합에 기초한 프로젝트, 협동 및 토론 중심 교육으로 변화하는 데 초점을 맞추고 있다[1].

참고문헌 (16)

S. Kwon, J. Lee, S. Han, & S. Bhang. (2017). A Study on Utilization of e-learning in General Education at University Level : Focus on Contents Sharing among Universities, Korean Journal of General Education, 6(1), 9-32. DOI : 10.31888/JKGS.2017.7.1.289
I. Lee. (2002). "e-learning", Muneumsa.
J. Kim. (2016). Design and Development of English e-Learning Content to Facilitate Interaction, Korea Journal of English Language and Linguistics, 11(4), 863-891. DOI:10.31888/JKGS.2016.62.1.317
P. M. Kim. (2017). Learner Attitudes, Perceptions, and Beliefs in Language Learning, Foreign Language Annals, 45, S98-S117. DOI : 10.31888/JKGS.2017.25.4.219
E. K. Seo. (2018). The beliefs about language learning of beginning university foreign language students, The Modern Language Journal, 72(3), 283-294. DOI : 10.31888/JKGS.2018.30.4.1409
R. L. Hong. (2016). University students' beliefs about learning English and French in Lebanon, System, 34(1), 80-96. DOI : 15.31998/JKGS.2016.5.3.219
E. K. Hwang. (2015). Using student beliefs about language learning and teaching in the foreign language methods course, Foreign Language Annals, 18(4), 333-340. DOI : 11.21008/JKGS.2015.23.1.038
E. K. Lee. Cultural and situational influences on foreign language learners' beliefs about language learning: a review of BALLI studies, System, 27(4), 557-576, 9. DOI : 11.26381/JKGS.2017.6.2.364
K. Kim. (2017). Language learning belief factors affecting English achievement, English Teaching, 67(4), 173-194. DOI : 11.33385/JKGS.2017.8.1.449
Y. M. Son & B. S. Jung, (2017). Convergence Development of Video and E-learning System for Education Disabled Students, Journal of the Korea Convergence Society, 6(4), 113-119. DOI:11.81442/JKGS.2017.32.2.369
J. T Kim. (2017). The Development and Validation of a Mobile-based English Speaking Test Convergence Model, Journal of the Korea Convergence Society, 7(2), 25-31. DOI : 13.21009/JKGS.2017.7.8.324
Greive, D. (2018). Teaching strategies and techniques for adjunct faculty, ERIC document reproduction service(ED 428 804).
Cameron. B. (2019). Active learning, Halifax, Canada: Society for Teaching Learning in Higher Education.
Mc Keachie, W. (2012). Active learning: cooperative, collaborative, and pee learning, In W. McKeachie, McKeachie's teaching tips: strategies, research, and theory for college and university teachers, Boston; Houghton Mifflin Company, 187-195.
B, Min. (2016). Syntactic and lexical/semantic skill in foreign language reading: importance and interaction, Modern Language Journal, 70,. 343-349. DOI:11.32018/JKGS.2016.12.2.187
M. Park. (2017). Sentence-level expectancy as an aide to advanced reading, TESOL Quarterly, 7(3), 269-277. DOI : 11.36853/JKGS.2017.7.3.269

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증