[논문]2015 개정 교육과정 운영에 대한 교사와 학부모의 인식: 과정 중심 평가와 학생 참여형 수업을 중심으로

이제영; 백광호; 백민경

doi:10.5392/jkca.2020.20.06.498

[국내논문] 2015 개정 교육과정 운영에 대한 교사와 학부모의 인식: 과정 중심 평가와 학생 참여형 수업을 중심으로
Teachers' and Parents' Perceptions on the Implementation of the 2015 Revised National Curriculum: Focusing on Process-Oriented Assessment and Student-Participatory Class 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.20 no.6, 2020년, pp.498 - 509

이제영 (전주대학교 영어교육과) , 백광호 (전주대학교 한문교육과) , 백민경 (전주대학교 가정교육과)

초록
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본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정에 따른 문·이과 통합 교육과정에 대한 교사와 학부모의 인식을 살펴보는 것이다. 이를 위해 고등학교 재직 교사 102명과 고등학교 학부모 68명을 대상으로 핵심 역량, 학생 참여형 수업, 과정 중심 평가 등 2015 개정 교육과정의 이해에 대한 설문 조사를 실시하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사 집단은 학부모 집단에 비해 2015 개정 교육과정의 목적과 내용, 주요 개정 방향 등에 대해 높은 이해도를 갖고 있었다. 둘째, 2015 개정 교육과정에서 제시한 핵심 역량 중, 교사와 학부모 집단 모두 의사소통 역량, 공동체 역량, 자기관리 역량을 중요하게 생각하고 있었다. 셋째, 교사와 학부모 모두 2015 개정 교육과정의 실행 이후 학생 참여형 수업과 과정 중심 평가의 비중이 늘었다고 답하였다. 연구 결과를 근거로 2015 개정 교육과정의 운영과 후속 연구를 위한 제언을 논의하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the teachers' and parents' perceptions on the 2015 revised national curriculum, which integrated humanities and sciences. In order to do so, 102 high school teachers and 68 high school parents were surveyed on their understanding of the 2015 revised curriculum including core competence, student-participatory class, and process-oriented assessment. The results are as follows. First, the teachers had a higher understanding of the purpose, contents, and major revisions of the 2015 revised curriculum than the parents. Second, among the core competencies presented in the revised 2015 curriculum, both teachers and parents considered communication, community and self-management competencies important. Third, both groups said that student-participatory classes and process-oriented evaluation has increased since the implementation of the 2015 revised curriculum. Based on these study results, suggestions for successful operation of the 2015 revised curriculum and future research were discussed.

주제어

표/그림 (12)

표 표 1. 설문 대상 교사와 학부모의 인구학적 정보
표 표 2. 교사용 설문지의 구성
표 표 3. 2015 개정 교육과정의 목적과 내용에 대한 이해
표 표 4. 2015 개정 교육과정 구성의 주요 내용에 대한 이해
표 표 5. 2015 개정 교육과정 구성의 주요 내용의 중요도
표 표 6. 2015 개정 교육과정 구성의 주요 내용의 실현 정도
표 표 7. 2015 개정 교육과정 핵심 역량의 중요도
표 표 8. 대학 학생 선발에서 고려해야 할 핵심 역량
표 표 9. 2015 개정 교육과정 실행 이후 학생 참여형 수업 증가 정도
표 표 10. 학생 참여형 수업의 방법별 활용 정도
표 표 11. 2015 개정 교육과정 실행 이후 과정 중심 평가 증가 정도
표 표 12. 과정 중심 평가 방법별 활용 정도

AI 본문요약
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문제 정의

이 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 문·이과 통합 교육과정의 운영 실태를 살펴보는 것이다.
또한 과정 중심 평가를 실행하며 “평가의 범 위는 수업 중에 이루어지는 모든 것을 지속해서 평가하는 것”이라고 인식하고 있었다. 이 연구는 과정 중심 평가의 내실화를 지원하는 방안으로 현장 밀착형 연수 의 실시와 국가교육정보시스템(NEIS)의 학교급별 특성에 맞는 개선, 학부모와의 과정 중심 평가 패러다임 공유를 제안했다.
하지만 기존 선행 연구는 2015 개정 교육과정에 대한 언론의 인식을 살펴보거나[2], 국어[3], 영어[4], 수학[5], 과학[6], 체육[7] 등 특정 교과의 관점에서 개정 교육과정의 인식을 살펴보는 연구가 대다수였으며, 보다 넓은 관점에서 2015 개정 교육과정의 전반적인 운영에 대한 교사와 학부모의 인식을 살펴보는 연구는 찾기 힘들다. 이를 위해 본 연구는 고등학교 교사와 학부모를 대상으로 설문을 통해 2015 개정 교육과정의 전반적인 운영 실태와 인식을 살펴봄으로써 2015 개정 교육과정의 원활한 운영과 학생종합부전형 중심의 대입 전형의 내실을 다지는데 기여하고자 한다.

제안 방법

2015 개정 교육과정 실행 이후 과정 중심 평가의 유 형별 활용 정도를 설문을 통해 살펴보았다. 그 결과 ‘서 술형 및 논술형’, ‘관찰법’, ‘토론법’, ‘구술시험’, ‘자기평가 및 동료평가’, ‘연구 보고서법’, ‘포트폴리오법’은 교사의 평균이 학부모보다 높아 학부모가 인식하고 있는 것보다 교사들이 사용하는 정도가 더 큰 것으로 나타났다.
2015 개정 교육과정에서 강조하고 있는 6개 핵심 역량이 대학 학생 선발에서 갖는 중요도를 설문을 통해 살펴보았다. 그 결과 의사소통 역량과 공동체 역량, 자 기관리 역량은 교사와 학부모 집단 모두에서 4점 이상의 높은 응답 결과를 보인 한편, 심미적 감성 역량은 두 집단 모두 3점대의 평균을 기록해 가장 덜 중요한 역량이라고 답하였다[표 8].
2015 개정 교육과정에서 제시한 6개의 핵심 역량이 고등학교 교육에서 갖는 중요도를 설문을 통해 살펴보았다. 그 결과 교사 집단은 각 영역에 대해 4.
2015 개정 교육과정의 주요 개정 방향에 대해 교사와 학부모 집단이 어떤 부분을 중요하게 생각하는지 설문을 통해 살펴보았다. 그 결과 교사 집단의 응답은 모든 항목에 대해 4점 이상의 평균치를 보였으며, 학부모 집단의 응답은 4.
2015 개정 교육과정의 주요 개정 방향이 실제 고등학교 현장에서 어느 정도 실현되고 있다고 생각하는지 설문을 통해 살펴보았다. 그 결과 교사 집단은 3점 초반, 학부모 집단은 2점 후반에서 3점 초반의 응답 결과를 보여 1.
설문지는 크게 ‘2015 개정 교육과정의 이해’, ‘2015 개정 교육과정의 핵심 역량’, ‘학생 참여형 수업’, ‘과정 중심 평가’, ‘기초 설문’의 5가지 영역으로 구분하였다. 기초 설문을 제외한 모든 문항은 5단계 리 커트 척도를 사용했으며, 2019년 12월 1달간 구글 설문 기능을 활용해 온라인 설문을 진행하였다. 교사용 설문의 전체적인 구성은 다음 [표 2]와 같으며, 학부모용 설문지의 내용은 인구학적 정보를 묻는 마지막 기초 설문 부분을 제외하고는 같다.
반면 ‘서술형 및 논술형(3.59)’, ‘실기 시험(3.47)’, ‘포트폴리오법(3.40)’, ‘실험·실습법(3.28)’, ‘토론법(3.26)’, ‘연구 보고서법(3.25)’, ‘관찰법(3.24)’, ‘자기평가 및 동료평가(3.13)’, ‘구술시험(3.07)’, ‘면접법 (3.06)’ 등 모든 응답이 3점대 초중반의 응답을 기록했다.
본 연구에서 활용한 설문지는 2015 개정 교육과정을 기초로 작성되었으며, 연구진 3인과 현장 교사 2인의 검토를 거쳤다. 설문지는 크게 ‘2015 개정 교육과정의 이해’, ‘2015 개정 교육과정의 핵심 역량’, ‘학생 참여형 수업’, ‘과정 중심 평가’, ‘기초 설문’의 5가지 영역으로 구분하였다.
설문지는 크게 ‘2015 개정 교육과정의 이해’, ‘2015 개정 교육과정의 핵심 역량’, ‘학생 참여형 수업’, ‘과정 중심 평가’, ‘기초 설문’의 5가지 영역으로 구분하였다.
이 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 문·이과 통합 교육과정의 운영 실태를 살펴보는 것이다. 이를 위해 온라인 설문검사 도구를 활용하여 대입 관련 인원, 즉 전국의 고등학교에 재직 중인 교사와 학부모를 대상으로 2015 개정 교육과정의 이해에 대한 설문 조사를 시행하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다.

대상 데이터

본 연구는 전국 고등학교 교사 102명과 고등학생 자녀를 두고 있는 학부모 68명을 대상으로 설문을 실시 하였다. 총 설문 대상자인 교사와 학부모의 인구학적 정보는 다음 [표 1]과 같다.

데이터처리

기초 설문의 경우 명목 척도를 사용한 선택형 문항이기 때문에 빈도 분석을 통해 빈도수와 비율을 계산하였다. 기타 2015 개정 교육과정에 대한 인식을 묻는 설문 문항들은 5단계 리커트 척도, 즉 등간 척도를 이용한 문항이었기 때문에 집단별로 기술통계값(평균, 표준편 차)을 구한 후, 독립 표본 t-검정을 통해 교사와 학부모 집단의 응답 결과에 통계적으로 유의한 차이가 있는지 살펴보았다.
기초 설문의 경우 명목 척도를 사용한 선택형 문항이기 때문에 빈도 분석을 통해 빈도수와 비율을 계산하였다. 기타 2015 개정 교육과정에 대한 인식을 묻는 설문 문항들은 5단계 리커트 척도, 즉 등간 척도를 이용한 문항이었기 때문에 집단별로 기술통계값(평균, 표준편 차)을 구한 후, 독립 표본 t-검정을 통해 교사와 학부모 집단의 응답 결과에 통계적으로 유의한 차이가 있는지 살펴보았다.
독립 표본 t-검정을 통해 두 집단 간 응답에 통계적으로 유의한 차이가 있는지 살펴보았다. 그 결과 ‘인문· 사회·과학기술 기초소양 균형과 학생의 적성과 진로에 따른 선택 학습 강화’, ‘과정중심 평가 강화 및 평가 결과를 통한 교수·학습의 질 개선’, ‘교과의 교육 목표, 내용, 교수·학습 및 평가의 일관성 강화’의 3영역에서 통계적으로 유의한 차이가 발견되었고, 이는 교사 집단이 학부모 집단에 비해 위 3영역을 상대적으로 더 중요하게 생각하고 있음을 보여준다.

성능/효과

교사 응답의 경우 ‘서술형 및 논술형’이 4.20의 평균을 기록해 가장 많이 활용하고 있는 것으로 나타났으며, 3점대 응답으로는 ‘포트폴리오법(3.61)’, ‘관찰법 (3.58)’, ‘자기평가 및 동료평가(3.49)’, ‘토론법(3.46)’, ‘연구 보고서법(3.39)’, ‘실기 시험(3.21)’, ‘구술시험 (3.10)’이 있었다.
그 결과 ‘서 술형 및 논술형’, ‘관찰법’, ‘토론법’, ‘구술시험’, ‘자기평가 및 동료평가’, ‘연구 보고서법’, ‘포트폴리오법’은 교사의 평균이 학부모보다 높아 학부모가 인식하고 있는 것보다 교사들이 사용하는 정도가 더 큰 것으로 나타났다.
그 결과 ‘인문· 사회·과학기술 기초소양 균형과 학생의 적성과 진로에 따른 선택 학습 강화’, ‘과정중심 평가 강화 및 평가 결과를 통한 교수·학습의 질 개선’, ‘교과의 교육 목표, 내용, 교수·학습 및 평가의 일관성 강화’의 3영역에서 통계적으로 유의한 차이가 발견되었고, 이는 교사 집단이 학부모 집단에 비해 위 3영역을 상대적으로 더 중요하게 생각하고 있음을 보여준다.
그 결과 교사 집단의 응답은 모든 항목에 대해 4점 이상의 평균치를 보였으며, 학부모 집단의 응답은 4.10의 평균을 기록한 ‘학생 참여 수업의 활성화를 통한 자기 주도 학습능력 배양’을 제외한 모든 항목에서 3점 후반대의 결과를 보였다[표 5].
그 결과 연구 참여 교사들은 학생 참여형 수업을 ‘학습활동의 유형’과 ‘학생들의 학습경험’의 2가지 측면으로 인식하고 있었다.
그 결과, 중학교 교사들은, ‘여건이 된다면 수행평가 빈도는 높을수록 좋다(71%)’에 긍정적으로 대답하였다.
넷째, 교사와 학부모 집단은 모두 2015 개정 교육 과정의 실시 이후 과정 중심 평가의 비중이 증가했다고 답했으며, 특히 서술형 및 논술형, 포트폴리오법의 사용 이 증가한 것으로 인식하고 있었다.
두 집단의 응답 결과에 차이가 있는지 독립표본 t-검정을 통해 살펴본 결과 ‘의사소통 역량’에서만 통계적으로 유의한 차이가 발견되었다.
두 집단의 응답 결과에 통계적으로 유의한 차이가 있는지 살펴보기 위해 독립 표본 t-검정을 실시한 결과, ‘공동체 역량’을 제외한 5개 역량에서 통계적으로 유의한 차이가 발견되어 교사 집단이 해당 역량의 중요도를 더 높게 평가하는 것으로 나타났다.
두 집단의 응답 차이를 독립 표본 t-검정을 통해 살펴보면, ‘서술형 및 논술형’, ‘관찰법’, ‘자기평가 및 동료 평가’는 교사의 응답 평균이 학부모의 평균보다 통계적으로 유의한 수준에서 높았다.
두 집단의 응답 차이를 독립 표본 t-검정을 통해 살펴본 결과, ‘토론 및 발표 수업’과 ‘협동학습 수업’은 교사 집단의 응답 결과가 통계적으로 유의한 수준에서 학부모 집단에 비해 더 컸다.
두 집단의 응답에 통계적으로 유의한 차이가 있는지 살펴본 결과, ‘과정 중심 평가 강화 및 평가 결과를 통한 교수·학습의 질 개선’, ‘교과의 교육 목표, 내용, 교수·학 습 및 평가의 일관성 강화’, ‘미래 산업사회가 요구하는 기초역량 및 직무능력 함양’의 3영역에서 통계적으로 유의한 차이가 발견되었다.
두 집단의 평균을 독립 표본 t-검정을 통해 살펴본 결과 통계적으로 유의한 차이가 발견되었다. 즉 교사 집단이 학부모 집단에 비해 학생 참여형 수업이 2015 개정 교육과정의 실행 이후 증가했다고 답하였다.
둘째, 2015 개정 교육과정에서 제시한 핵심 역량 중, 교사와 학부모 집단 모두 의사소통 역량, 공동체 역량, 자기관리 역량을 타 역량에 비해 더 중요하게 생각하고 있었다.
하혜진[17]은 과정 중심 수행평가는 “이론적으로 합의된 학술적 개념은 아니지만, 과정 이 중시되는 수행평가로서 수행평가가 완료되는 시점까지 학습자 행동 양식과 수업 참여도, 학습 활동 과정 및 결과물 평가까지 모두 포괄하는 개념이다”라고 설명한다. 따라서 과정 중심 평가 실제를 파악하기 위한 연구들을 살펴보면, 대부분의 연구가 실질적이고 가시적 인 형태로 드러나는 평가 방법에 초점을 두어 진행되었으며, 과정 중심 평가와 가장 근접한 개념과 방법이 수행평가임을 알 수 있었다.
모든 영역의 교사 집단과 학부모 집단의 평균 차이는 통계적으로 유의했으며, 이는 교사와 학부모 집단의 2015 개정 교육과정의 주요 개정 방향에 대한 이해도에 차이가 있었다는 것을 나타낸다.
2015 개정 교육과정은 인문학적 상상력과 과학기술 창조력을 갖춘 ‘창의 융합형 인재’를 양성을 목표로 하고 있으며, 이를 위해 학생 참여형 수업과 과정 중심 평가의 확대를 강조하고 있다[20-22]. 본 연구의 결과 교사와 학부모 집단은 모두 학생 참여형 수업과 과정 중심 평가의 시행이 확대되고 있다고 인식하고 있었다. 하지만 전체적으로 교사에 비해 학부모의 이해 및 인식 정도가 낮게 나타났다.
설문 결과를 종합해 보면 두 집단 모두 학생 참여형 수업 방법 중 ‘협동학습 수업’, ‘토론 및 발표 수업’, ‘프로젝트 수업’, ‘실험·실습 수업’의 네 유형의 활용 정도 가 높다고 응답하였다.
셋째, 교사와 학부모 모두 2015 개정 교육과정의 실행 이후 학생 참여형 수업의 비중이 늘었다고 답했으며, 특히 협동학습 수업, 토론 및 발표 수업, 실험·실습 수업이 증가했다고 답하였다.
수행평가의 정책 방향에 대한 인식과 관련하여 ‘학생의 수행 과정에 대한 평가 강화(68.8%)’, ‘수행평가를 수업 중에 실시(62.5%)’, ‘피드백 제공을 통한 학생 성장 지원(57.1%)’ 등을 우선순위로 꼽았으며, ‘학생의 정의적 특성에 대한 평가 강화(12.5%)’는 순위가 매우 낮았다.
한편 ‘학생 참여 수업의 활성화 를 통한 자기 주도 학습능력 배양’, ‘과정 중심 평가 강화 및 평가 결과를 통한 교수·학습의 질 개선’의 두 부분은 교사와 학부모 집단 모두에서 가장 높은 응답치를 기록하였다. 즉 두 집단 모두 위의 두 항목을 2015개 정 교육과정의 주요 변화로 인식하고 있다는 것을 알 수 있었다.
첫째, 2015 개정 교육과정의 목적과 내용, 주요 개정 방향 등에 대해 교사는 4점대 이상의 높은 이해도를 갖고 있었으나, 학부모 집단은 3점대의 비교적 낮은 이해도를 가진 것으로 나타났다.
학습활동의 유형 측면에서는 ‘발표 및 토론 수업’, ‘모둠 수업’, ‘프로젝트식 수업’, ‘교사 주도가 아닌 학생 주도적 수업’을 학생 참여형 수업으로 인식하고 있었으며, 학습 경험 측면에서는 ‘재미있고 활발한 수업’이나 ‘활동을 넘어 배움이 일어나는 수업’을 학생 참여형 수업으로 인식하고 있었다.
한편 1.3 문항에서 상대적으로 다른 요소에 비해 잘 이해하고 있다고 응답한 ‘학생 참여 수업의 활성화를 통한 자기 주도 학습능력 배양’, ‘과정 중심 평가 강화 및 평가 결과를 통한 교수· 학습의 질 개선’에서 높은 평균값이 도출되었다.
한편 앞선 질문들에서 학생참여 수업과 과정중심 평가 부분에서 높은 평균값이 도출된 것에 비해, 본 질문에서는 ‘교과의 교육 목표, 내용, 교수·학습 및 평가의 일관성 강화’에서 교사와 학부모 집단 모두 가장 높은 평균값을 기록했다.

후속연구

‘교과활동상황’은 ‘교과성적’과 ‘세부능력 및 특기 사항’으로 분류되는데, 그동안 학종에서 ‘세부능력 및 특기사항’은 교과 영역을 구체적으로 평가하는 데 있어 매우 중요한 요소였고, 향후 중요성은 더욱 증가할 것으로 예상된다.
즉, 이 연구는 과정 중심 수행평가의 강화를 위해 과정 중심 수행평가 정책에 대한 이해도를 제고하고 피드백의 중요성이 강조되어야 하며, 교사의 평가권 개선 및 고등학교의 학생평가 체제 개선 등 수행평가 내실화를 위한 교육적 여건이 선행되어야 한다고 하였다. 또한 교육청 장학사 및 학교관리자와 교사 간의 소통 및 협력 체제를 마련하여 수행평가에 대해서 각 교육 관련자들이 상호 협조할 수 있는 분위기를 조성해야 하며, 학교급・교과별로 맞춤형 연수를 다양화하고 학생 피드백 시스템을 개발・지원할 필요가 있다고 제안한다.

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장나래, 김정렬, "초등학교 3,4학년 영어교과서 문화내용 분석: 2015 개정 교육과정을 중심으로," 한국콘텐츠학회논문지, 제18권, 제8호, pp.1-8, 2018.

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성미영, 김신혜, "우리나라 국가수준 교육과정의 재난안전 교육내용 비교 분석: 2019 개정 누리과정과 2015 개정 교육과정을 중심으로," 한국콘텐츠학회논문지, 제19권, 제9호, pp.92-100, 2019.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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