선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구는 초등학교 1∼2학년에서의 평면도형에 대한 학습이 이후 기하교육의 기초가 된다는 점과 수학교과서에 대한 정확한 이해의 중요성을 고려하여 초등학교 1∼2학년에서 제공하는 평면도형에 대한 학습기회에 주목하였다.
- 다음으로, 1학년 2학기 수학교과서와 2학년 1학기 수학교과서에 포함되어 있는 평면도형에 대한 학습기회 중 일상적인 사물에서 평면도형으로의 추상화와 관련된 일부 사례들을 기호학의 관점과 도구로 분석한 결과를 제시한다. 이를 바탕으로 1학년과 2학년 수학교과서에서 제공되는 학습기회 사이의 연계성에 대해 논의하고, 본 연구의 결론과 시사점을 제시한다.
- 첫 번째는 소재로부터 평면도형을 어떻게 추상하도록 할 것인가의 문제이고, 두 번째는 직관을 강조하는 것과 관련된 것으로 직관을 강조한다는 것의 의미와 그 의미를 구체화하는 것에 관한 문제이다. 이와 같은 강조점과 관련된 문제가 어떻게 다루어지는 지는 교육과정 문서가 아닌 교과서와 교사용 지도서를 확인하는 것을 통해 확인할 수 있다. 먼저, 1∼2학년에서 평면도형의 지도와 관련되는 1학년 2학기 3단원과 2학년 1학기 2단원의 학습 목표는 <표 2>에 제시된 것과 같다.
- 본 연구는 초등학교 1∼2학년에서의 평면도형에 대한 학습이 이후 기하교육의 기초가 된다는 점과 수학교과서에 대한 정확한 이해의 중요성을 고려하여 초등학교 1∼2학년에서 제공하는 평면도형에 대한 학습기회에 주목하였다. 특히 교과서가 제공하는 기회가 학생들이 물체나 모양을 원, 삼각형, 사각형 등의 평면도형으로 조직하는 추상화 과정에 기여하는 바를 구체적으로 확인하고자 교과서 활동에 포함되어 있는 기호작용을 분석하고자 하였다. 기호작용에 주목한 것은 기호를 사용하는 것이 수학 학습의 일부일 뿐 아니라, 수학 학습을 그 자체로 기호화와 해석화의 연속적인 과정으로 볼 수 있다는 것(김선희, 이종희, 2003)을 고려한 것으로, 교과서 활동에서 요구하는 기호작용을 분석하는 것은 이 활동을 통해 학생들이 무엇을 어떻게 배우게 되는지를 기술하고 분석할 기회를 제공할 수 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.