이 연구에서는 중학교 2학년 과학 교과서에서 제시하고 있는 과학 교과 역량의 반영 정도와 중학교 2학년 학생들의 과학 교과 역량에 대한 인식을 구체적으로 살펴보았다. 이를 위하여 중학교 2학년 과학 교과서에서 명시적으로 과학 교과 역량을 제시한 빈도를 분석하였으며, 충남 지역의 3개 학교 400명을 대상으로 과학 교과 역량에 대한 인식을 설문 조사를 통해 알아보았다. 설문 조사는 5단계 리커트 척도로 구성된 15개 문항과 5개의 자율 서열형 문항으로 구성되었다. 설문은 성실하게 응답한 327명의 응답을 분석하였으며, 설문 결과의 해석을 위하여 사후 면담을 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학교 2학년 과학 교과서에서는 과학 교과 역량 중 '과학적 사고력', '과학적 탐구 능력', '과학적 의사소통 능력'의 비중이 크며, 학생들은 교과서에 '과학적 사고력', '과학적 탐구 능력', '과학적 문제 해결력'의 비중이 높은 것으로 인식하고 있었다. 둘째, 학생들은 학교에서 이루어 지는 평가에서 '과학적 탐구 능력'과 '과학적 문제 해결력'의 비중이 높고, '과학적 의사소통 능력'과 '과학적 참여와 평생 학습 능력'의 비중이 매우 낮다고 인식하고 있었다. 셋째, 학생들이 인식하는 과학에서 가장 중요한 교과 역량은 '과학적 문제 해결력'이고, 과학에서 가장 얻고 싶은 역량은 '과학적 탐구 능력'이었으며, 미래사회를 살아가는 데 가장 필요한 역량은 '과학적 의사소통 능력'으로 나타났다. 넷째, '과학적 참여와 평생 학습 능력'의 경우 과학 소양의 중요한 요소이나 과학 교과서를 구성하는 비율이 낮고 학생들도 과학에서의 중요성이나 필요성을 인식하지 못하고 있었다.
이 연구에서는 중학교 2학년 과학 교과서에서 제시하고 있는 과학 교과 역량의 반영 정도와 중학교 2학년 학생들의 과학 교과 역량에 대한 인식을 구체적으로 살펴보았다. 이를 위하여 중학교 2학년 과학 교과서에서 명시적으로 과학 교과 역량을 제시한 빈도를 분석하였으며, 충남 지역의 3개 학교 400명을 대상으로 과학 교과 역량에 대한 인식을 설문 조사를 통해 알아보았다. 설문 조사는 5단계 리커트 척도로 구성된 15개 문항과 5개의 자율 서열형 문항으로 구성되었다. 설문은 성실하게 응답한 327명의 응답을 분석하였으며, 설문 결과의 해석을 위하여 사후 면담을 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학교 2학년 과학 교과서에서는 과학 교과 역량 중 '과학적 사고력', '과학적 탐구 능력', '과학적 의사소통 능력'의 비중이 크며, 학생들은 교과서에 '과학적 사고력', '과학적 탐구 능력', '과학적 문제 해결력'의 비중이 높은 것으로 인식하고 있었다. 둘째, 학생들은 학교에서 이루어 지는 평가에서 '과학적 탐구 능력'과 '과학적 문제 해결력'의 비중이 높고, '과학적 의사소통 능력'과 '과학적 참여와 평생 학습 능력'의 비중이 매우 낮다고 인식하고 있었다. 셋째, 학생들이 인식하는 과학에서 가장 중요한 교과 역량은 '과학적 문제 해결력'이고, 과학에서 가장 얻고 싶은 역량은 '과학적 탐구 능력'이었으며, 미래사회를 살아가는 데 가장 필요한 역량은 '과학적 의사소통 능력'으로 나타났다. 넷째, '과학적 참여와 평생 학습 능력'의 경우 과학 소양의 중요한 요소이나 과학 교과서를 구성하는 비율이 낮고 학생들도 과학에서의 중요성이나 필요성을 인식하지 못하고 있었다.
In this study, we analyzed the reflection degree of science core competencies, which is presented in second grade middle school science textbooks, and the perception of science core competencies of second year middle school students. To do this, we analyzed the frequency of presentation of science c...
In this study, we analyzed the reflection degree of science core competencies, which is presented in second grade middle school science textbooks, and the perception of science core competencies of second year middle school students. To do this, we analyzed the frequency of presentation of science core competencies in middle school second grade textbooks, and surveyed 400 students from three schools in Chungnam area to find out their perception of science core competency. The survey consisted of 15 questions consisting of a five-step Likert scale and 5 ranking questions. The survey analyzed the responses of 327 people who responded faithfully and conducted a post-interview survey to interpret the survey results. The main findings are as follows: First, in the second grade middle school science textbook, the proportion of 'scientific thinking', 'scientific inquiry,' and 'scientific communication' is large, and the students are perceived to have a high proportion of 'scientific thinking,' 'scientific inquiry,' and 'scientific problem solving' in the textbook. Second, students recognize that the proportion of 'scientific inquiry' and 'scientific problem solving' in the evaluation conducted in school was high, and the proportion of 'scientific communication' and 'scientific participation and lifelong learning' was very low. Third, the most important competency in science that students perceive is the 'scientific problem solving,' the competency they wanted most from science is the 'scientific inquiry,' and the competency most needed to live in future society is the 'scientific communication.' Fourth, in the case of 'scientific participation and lifelong learning,' it is an important element of science literacy, but the proportion of consisting science textbooks is low, and students are not aware of the importance or necessity in science.
In this study, we analyzed the reflection degree of science core competencies, which is presented in second grade middle school science textbooks, and the perception of science core competencies of second year middle school students. To do this, we analyzed the frequency of presentation of science core competencies in middle school second grade textbooks, and surveyed 400 students from three schools in Chungnam area to find out their perception of science core competency. The survey consisted of 15 questions consisting of a five-step Likert scale and 5 ranking questions. The survey analyzed the responses of 327 people who responded faithfully and conducted a post-interview survey to interpret the survey results. The main findings are as follows: First, in the second grade middle school science textbook, the proportion of 'scientific thinking', 'scientific inquiry,' and 'scientific communication' is large, and the students are perceived to have a high proportion of 'scientific thinking,' 'scientific inquiry,' and 'scientific problem solving' in the textbook. Second, students recognize that the proportion of 'scientific inquiry' and 'scientific problem solving' in the evaluation conducted in school was high, and the proportion of 'scientific communication' and 'scientific participation and lifelong learning' was very low. Third, the most important competency in science that students perceive is the 'scientific problem solving,' the competency they wanted most from science is the 'scientific inquiry,' and the competency most needed to live in future society is the 'scientific communication.' Fourth, in the case of 'scientific participation and lifelong learning,' it is an important element of science literacy, but the proportion of consisting science textbooks is low, and students are not aware of the importance or necessity in science.
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문제 정의
2015 개정 교육과정이 2017년부터 단계적 시행됨에 따라 현장에서 각 학교급의 첫 번째 시행 학년의 교과서를 대상으로 교과 역량 분석 연구가 진행되었다. 따라서 본 연구에서는 선행 연구들과 연계 분석이 가능하고 비교적 탐구활동이 자유로운 중학교 2학년을 대상으로 교과서의 과학 교과 역량을 분석하였다. 분석 대상 교과서는 ‘2015 개정 과학과 교육과정’에 따라 편찬되어 현재 학교 현장에서 사용하고 있는 5종의 중학교 과학2 검인정 교과서 중 1~3학년까지 모두 검정을 통과한 4종을 선택하여 분석하였다(Table 1).
본 연구는 2015 개정 과학과 교육과정 중학교 2학년 과학 교과서에서 제시하고 있는 과학 교과 역량의 반영정도를 살펴보고 중학교 2학년 학생들의 과학 교과 역량에 대한 인식을 구체적으로 살펴보았다. 이에 따른연구 결과 및 시사점은 다음과 같다.
셋째, 학생들이 인식하는 과학에서 가장 중요한 교과 역량은 ‘과학적 문제 해결력’이고, 과학에서 가장 얻고 싶은 교과 역량은 ‘과학적 탐구 능력’, 미래사회를 살아가는 데 가장 필요한 역량은 ‘과학적 의사소통 능력’으로 나타났다. 우리는 과학 교육과정을 통해 자연현상과 사물에 대하여 호기심과 흥미를 가지고, 과학의 핵심 개념에 대한 이해와 탐구 능력의 함양을 통하여, 개인과 사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결하기 위한 과학적 소양을 기르는 것을 목적을 한다(MOE, 2015b). 학생들은 과학과 교육과정의 목적과 같이 과학 개념에 대한 이해를 바탕으로 탐구 능력을 함양하고 문제를 과학적이고 창의적으로 해결하는 것을 과학 교육에서 가장 중요시하는 것으로 볼 수 있다.
이처럼 여러 선행 연구들은 주로 교육과정 문서에서 제시되거나 교과서 저자들이 명시한 교과 역량을 중심으로 분석한 것이 많았으며, 학생들이 과학 수업을 통해 경험하는 교과 역량에 관한 연구는 상대적으로 적게 이루어졌다. 이에 본 연구에서는 2015 개정 교육과정의 단계적 시행에 맞추어 일부 학년, 과목들에서 시작된 과학 교과 역량에 대한 후속 연구로, 학생들의 과학 교과 역량에 대한 구체적인 인식을 알아보기 위한 연구를 진행하고자 한다. 이를 위해 2015 개정 과학과 교육과정 중학교 2학년 교과서의 과학 교과 역량을 분석하고, 중학교 2학년 학생들의 과학 교과 역량에 대한 인식을 분석하고자 한다.
제안 방법
과학 교과서에서 과학 교과 역량의 반영 정도를 확인하기 위해 Table 4와 같이 4종 교과서에서 명시적으로 과학 교과 역량을 표기한 부분만을 추출하여 빈도를 분석하였다. 선행 연구들이 교과서 전체의 과학 교과 역량의 빈도 또는 탐구활동에서의 과학 교과 역량의 빈도를 분석한 것을 참고하여, 전체 교과서의 과학 교과 역량과 교과서에서 탐구활동 부분과 그 외 본문과 평가문항 부분에서의 과학 교과 역량을 구분하여 분석하였다.
과학과 교육과정에서는 과학 교과를 통하여 함양해야 할 교과 역량으로, 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등을 제시하였으며, 학교 교육을 통해 교과 역량이 구체적으로 함양될 수 있도록 과학과 성취기준에 문제 인식, 탐구 설계와 수행, 자료의 수집 · 분석 및 해석, 수학적 사고와 컴퓨터 활용, 모형의 개발과 사용, 증거에 기초한 토론과 논증, 결론 도출 및 평가, 의사소통의 8가지 기능을 구체적으로 포함하여 기술하도록 하였다(MOE, 2015b).
서열형 5문항은 1순위는 5점, 2순위는 4점, 3순위는 3점, 4순위는 2점, 5순위는 1점을 부여하여 기술통계와 반복측정 분산분석을 시행하였다. 또한, 서열형 문항의 경우 구체적 결과 해석을 위하여 학생들의 응답 결과를 바탕으로 사후 면담을 실시하였다. 서열형 설문조사 결과와 같은 순위의 응답을 한 학생들을 문항별로 선정하고 사후 면담에 동의한 학생들을 10~15명 정도 뽑아 온라인 설문 형식으로 면담을 진행하였다.
, 2019). 또한, 선행 연구들에서 교과서 전체를 분석하거나 교과서 내의 탐구활동 만을 분리하여 분석하였던 것을 기초로, 교과서의 탐구활동에서 반영되는 교과 역량이 과학적 탐구 능력 등 특정 교과 역량과 밀접한 연관이 있을 것으로 판단하여, 교과서의 탐구활동과 그 외 부분에서의 교과 역량 반영을 분리해서 살펴보았다. 그 결과 교과서의 탐구활동에서는 ‘과학적 탐구 능력(31.
또한, 학생들이 학교 과학 교육 중 느끼는 과학과 교과 역량에 대한 구체적 인식을 확인하기 위하여 설문 조사와 별도로 학생이 인식하는 ‘교과서의 교과 역량 반영 순위, 각 학교에서 진행된 지필평가와 수행평가에서 교과 역량의 반영 순위, 과학에서 중요하다고 생각하는 교과 역량의 순위, 과학을 통해 본인이 얻고 싶은 교과 역량의 순위, 미래사회를 살아가는 데 필요한 교과 역량의 순위’ 5문항을 서열형 형태로 제작하였다.
서열형 문항의 구체적인 해석을 위하여 사후 면담조사를 시행하였다. 면담 질문 내용은 문항별로 서열형 설문 조사 결과를 제시하고, 각 문항별로 높은 순위의 역량과 낮은 순위의 역량을 답한 이유를 자유롭게 서술하도록 하였다. 예를 들어 교과서에 포함된 교과 역량의 경우 “교과서에 ‘과학적 탐구 능력’이 많이 포함되어 있다고 생각한 이유가 무엇인지 자유롭게 써보세요.
서열형 문항의 구체적인 해석을 위하여 사후 면담조사를 시행하였다. 면담 질문 내용은 문항별로 서열형 설문 조사 결과를 제시하고, 각 문항별로 높은 순위의 역량과 낮은 순위의 역량을 답한 이유를 자유롭게 서술하도록 하였다.
또한, 서열형 문항의 경우 구체적 결과 해석을 위하여 학생들의 응답 결과를 바탕으로 사후 면담을 실시하였다. 서열형 설문조사 결과와 같은 순위의 응답을 한 학생들을 문항별로 선정하고 사후 면담에 동의한 학생들을 10~15명 정도 뽑아 온라인 설문 형식으로 면담을 진행하였다.
선행 연구들이 교과서 전체의 과학 교과 역량의 빈도 또는 탐구활동에서의 과학 교과 역량의 빈도를 분석한 것을 참고하여, 전체 교과서의 과학 교과 역량과 교과서에서 탐구활동 부분과 그 외 본문과 평가문항 부분에서의 과학 교과 역량을 구분하여 분석하였다.
이에 본 연구에서는 2015 개정 교육과정의 단계적 시행에 맞추어 일부 학년, 과목들에서 시작된 과학 교과 역량에 대한 후속 연구로, 학생들의 과학 교과 역량에 대한 구체적인 인식을 알아보기 위한 연구를 진행하고자 한다. 이를 위해 2015 개정 과학과 교육과정 중학교 2학년 교과서의 과학 교과 역량을 분석하고, 중학교 2학년 학생들의 과학 교과 역량에 대한 인식을 분석하고자 한다. 이 연구에서 제기된 연구 질문은 다음과 같은 세 가지이다.
대상 데이터
2015 개정 교육과정을 이수하고 있는 학생들의 교과 역량에 대한 인식 변화를 확인하기 위하여 예비 조사를 통해 집단 간 차이가 없는 충남 지역 3개 중학교, 총 400명을 대상으로 과학 교과 역량에 대한 인식을 조사하였다. 예비 조사는 2학년 초 1학년 과정의 객관식 문항으로 구성된 평가를 실시하고 각 학교에서 전체 평균에 가까운 2개반을 선정하였다.
과학 교과 역량에 대한 학생들의 인식은 2학년 시작 시점과 2학년 마지막 시점의 인식에 대한 설문 조사가 시행되었으며, 설문 조사는 회수 후 응답에 불성실한 학생 73명을 제외한 327명의 설문 자료를 분석에 사용하였다. 설문 조사 결과는 SPSS 23.
분석 대상 교과서는 ‘2015 개정 과학과 교육과정’에 따라 편찬되어 현재 학교 현장에서 사용하고 있는 5종의 중학교 과학2 검인정 교과서 중 1~3학년까지 모두 검정을 통과한 4종을 선택하여 분석하였다(Table 1).
2015 개정 교육과정을 이수하고 있는 학생들의 교과 역량에 대한 인식 변화를 확인하기 위하여 예비 조사를 통해 집단 간 차이가 없는 충남 지역 3개 중학교, 총 400명을 대상으로 과학 교과 역량에 대한 인식을 조사하였다. 예비 조사는 2학년 초 1학년 과정의 객관식 문항으로 구성된 평가를 실시하고 각 학교에서 전체 평균에 가까운 2개반을 선정하였다.
데이터처리
0 통계 프로그램을 사용하여 기술통계와 대응표본 t-검정을 실시하였다. 서열형 5문항은 1순위는 5점, 2순위는 4점, 3순위는 3점, 4순위는 2점, 5순위는 1점을 부여하여 기술통계와 반복측정 분산분석을 시행하였다. 또한, 서열형 문항의 경우 구체적 결과 해석을 위하여 학생들의 응답 결과를 바탕으로 사후 면담을 실시하였다.
과학 교과 역량에 대한 학생들의 인식은 2학년 시작 시점과 2학년 마지막 시점의 인식에 대한 설문 조사가 시행되었으며, 설문 조사는 회수 후 응답에 불성실한 학생 73명을 제외한 327명의 설문 자료를 분석에 사용하였다. 설문 조사 결과는 SPSS 23.0 통계 프로그램을 사용하여 기술통계와 대응표본 t-검정을 실시하였다. 서열형 5문항은 1순위는 5점, 2순위는 4점, 3순위는 3점, 4순위는 2점, 5순위는 1점을 부여하여 기술통계와 반복측정 분산분석을 시행하였다.
이론/모형
과학 교과 역량에 대한 인식을 조사하기 위하여 2015 개정 과학과 교육과정에서 제시한 5가지 과학 교과 역량(MOE, 2015b), 선행 연구에서 개발한 과학과 교과 역량 검사도구(Kim et al., 2019)를 참고하여 Table 3과 같이 설문 문항을 구성하였다(부록 참조). 검사 도구는 과학교육 전문가 1인과 중등교사 4인의 협의 과정을 통해 교과 역량별로 3문항씩 총 15문항이 리커트 5점 척도로 구성되었으며, 설문 문항의 각 신뢰도 계수(Cronbach’s α)는 .
성능/효과
또한, 미래를 살아가기 위해서는 다른 교과 역량보다 문제를 해결하는 과정과 결과를 공동체 내에서 공유하고 발전시킬 수 있는 ‘과학적 의사소통 능력’이 가장 필요하다고 인식하고 있으나 이 역량은 다른 교과나 일상생활을 통해서도 키울 수 있다고 생각하는 것으로 나타났다.
4종 교과서 전체에서의 ‘과학적 사고력(34.9 %)’ > ‘과학적 탐구 능력(25.3 %)’ > ‘과학적 의사소통 능력(22.6 %)’ > ‘과학적 문제 해결력(12.6 %)’ > ‘과학적 참여와 평생 학습 능력(4.5 %)’ 순으로 나타났다.
과학 교과서에서 ‘과학적 탐구 능력’과 ‘과학적 의사소통 능력’은 주로 탐구활동을 통해서 함양하도록 구성되어 있었으며, 교과서에 따라 탐구활동을 제외한 부분에서는 주로 ‘과학적 사고력’에 치중하여 기술되어있는 것을 확인할 수 있었다.
과학 교과의 학습이 학생들의 과학 교과 역량향상에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났으며, 2학년을 마친 후 학생들은 과학 교과서에서 명시된 교과 역량의 비율 차이와 관련 없이 모든 과학 교과 역량에 대한 인식이 3.57~3.63으로 고르게 긍정적으로 나타났다.
그 결과 교과서의 탐구활동에서는 ‘과학적 탐구 능력(31.2 %)’ > ‘과학적 의사소통 능력(28.2 %)’ > ‘과학적 사고력(23.3 %)’ > ‘과학적 문제 해결력(10.1 %)’ > ‘과학적 참여와 평생 학습 능력(7.3 %)’ 로 나타나 ‘과학적 탐구 능력(31.2 %)’과 ‘과학적 의사소통 능력(28.2 %)’의 반영 정도가 높은 것으로 나타났다.
넷째, 중학교 2학년 학생들은 과학 교과서에서 접하는 과학 교과 역량의 빈도 차이에도 불구하고, 모든 교과 역량에 대해 고르게 긍정적인 인식을 보였다. 과학 교과서의 구성과 학교에서 이루어지는 평가 등에서 ‘과학적 사고력’, ‘과학적 탐구 능력’, ‘과학적 문제 해결력’ 등을 함양하는 경험을 주로 하나, 탐구활동을 수행하며 ‘과학적 의사소통 능력’을 함양하는 토의와 발표 등을 경험하며, 과학기술의 사회적 문제를 다루는 활동 등을 수업에서 경험해보도록 교육과정을 재구성하는 과학 교사들의 노력에 의한 결과로 생각된다.
다섯째, ‘과학적 참여와 평생 학습 능력’의 경우 과학 교과서에서 명시적으로 구성된 빈도도 낮으며, 학생들이 학교에서의 평가, 과학에서의 중요도, 과학에서 얻고 싶은 교과 역량, 미래사회를 살아가는 데 필요한 역량 등에서도 다른 과학 교과 역량과 비교해 덜 필요하다고 인식하고 있었다.
동일한 방법으로 통합과학 과학 교과서에 명시적으로 드러난 교과 역량의 빈도를 분석한 선행 연구에서 ‘과학적 사고력(30.8 %)’ > ‘과학적 탐구 능력(24.1 %)’ > ‘과학적 의사소통 능력(23.0 %)’ > ‘과학적 문제 해결력(13.7 %)’ > ‘과학적 참여와 평생 학습 능력(8.4 %)’ 이었던 결과와 순서가 유사하게 나타났다(Kim et al., 2019).
둘째, 학생들은 학교에서 이루어지는 지필평가와 수행평가에서 ‘과학적 탐구 능력’과 ‘과학적 문제 해결력’의 비중이 높고, ‘과학적 의사소통 능력’과 ‘과학적 참여와 평생 학습 능력’의 비중은 매우 낮은 것으로 인식하고 있었다.
분산분석 결과 학생들은 과학 교과서에서 과학 교과 역량 중 ‘과학적 탐구 능력’이 가장 많이 반영되어있다고 인식하고 있었다.
셋째, 학생들이 인식하는 과학에서 가장 중요한 교과 역량은 ‘과학적 문제 해결력’이고, 과학에서 가장 얻고 싶은 교과 역량은 ‘과학적 탐구 능력’, 미래사회를 살아가는 데 가장 필요한 역량은 ‘과학적 의사소통 능력’으로 나타났다.
첫째, 중학교 2학년 과학 교과서에 명시된 과학 교과 역량에 대한 빈도로는 ‘과학적 사고력’, ‘과학적 탐구능력’, ‘과학적 의사소통 능력’의 비중이 크며, 학생들은 교과서에 ‘과학적 사고력’, ‘과학적 탐구 능력’, ‘과학적 문제 해결력’의 비중이 높은 것으로 인식하고 있어 차이가 나타났다.
탐구활동을 제외한 교과서 부분에서는 ‘과학적 사고력(46.3%)’ > ‘과학적 탐구 능력(19.6 %)’ > ‘과학적 의사소통 능력(17.2 %)’ > ‘과학적 문제 해결력(15.1 %)’ > ‘과학적 참여와 평생 학습 능력(1.9 %)’로 나타나, ‘과학적 사고력(46.3 %)’의 반영 정도가 높은 것으로 나타났다.
후속연구
교과서 분석의 경우 교과서 저자들이 명시한 교과 역량을 분석의 대상으로 사용하였으나 교과서에 명시된 교과 역량이 실제 교과서에서 함양할 수 있는 교과 역량과 일치하는 지에 대한 검증이 필요할 수 있다. 또한 과학 교과 역량이 다양한 하위 요소들로 구성되므로, 각 교과 역량 하위 요소별로 이를 함양하기 위한 활동과 그 효과를 분석하는 연구 등 학교 교육을 통해 다양하게 이루어지는 과학 교과 역량 함양 방안들의 효과를 분석하는 추후 연구가 진행될 필요가 있다.
마지막으로 본 연구는 중학교 2학년 교과서와 충남지역의 일부 중학교 2학년 학생들을 대상으로 진행한 연구로 연구 결과를 일반화 하는 데는 한계가 있다. 교과서 분석의 경우 교과서 저자들이 명시한 교과 역량을 분석의 대상으로 사용하였으나 교과서에 명시된 교과 역량이 실제 교과서에서 함양할 수 있는 교과 역량과 일치하는 지에 대한 검증이 필요할 수 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
초연결사회로 진입하게 되는 계기는?
4차 산업혁명 시대를 맞이하여 다양한 정보통신기술과 스마트 기술이 널리 보급되면서 세상은 빠르게 초연결사회로 진입하고 있으며, 미래 사회가 요구하는인재도 풍부한 지식을 갖춘 것에서 더 나아가 창의성, 협력과 소통, 열정과 인성 등을 갖춘 인재를 요구하고 있다. 더 이상 정보와 단순 지식 습득만으로 교육의 가치를 추구할 수 없으며 과학기술과 공학을 넘나드는 융합적인 접근과 실질적인 문제해결을 위한 역량을 길러주는 과학 교육이 필요하다(KOFAC, 2019).
미래 사회가 요구하는인재란?
4차 산업혁명 시대를 맞이하여 다양한 정보통신기술과 스마트 기술이 널리 보급되면서 세상은 빠르게 초연결사회로 진입하고 있으며, 미래 사회가 요구하는인재도 풍부한 지식을 갖춘 것에서 더 나아가 창의성, 협력과 소통, 열정과 인성 등을 갖춘 인재를 요구하고 있다. 더 이상 정보와 단순 지식 습득만으로 교육의 가치를 추구할 수 없으며 과학기술과 공학을 넘나드는 융합적인 접근과 실질적인 문제해결을 위한 역량을 길러주는 과학 교육이 필요하다(KOFAC, 2019).
미래 사회가 요구하는인재를 양성하기 위해 필요한 과학 교육은?
4차 산업혁명 시대를 맞이하여 다양한 정보통신기술과 스마트 기술이 널리 보급되면서 세상은 빠르게 초연결사회로 진입하고 있으며, 미래 사회가 요구하는인재도 풍부한 지식을 갖춘 것에서 더 나아가 창의성, 협력과 소통, 열정과 인성 등을 갖춘 인재를 요구하고 있다. 더 이상 정보와 단순 지식 습득만으로 교육의 가치를 추구할 수 없으며 과학기술과 공학을 넘나드는 융합적인 접근과 실질적인 문제해결을 위한 역량을 길러주는 과학 교육이 필요하다(KOFAC, 2019). 이와 같은 사회적 요구에 따라 과학 교육을 통해 미래사회를 살아가기에 필요한 창의 융합형 인재를 양성하기 위하여 2015 개정 과학과 교육과정에서는 교과 교육과정 전반에 걸쳐 지식 습득만이 아니라 교과 지식을 가지고 할 수 있고, 할 수 있기를 기대하는 수행 능력을 의미하는 교과 역량을 제시하였다(MOE, 2015a).
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