[논문]지속가능성 교육을 위한 초등학교 생태감사 프로그램 개발 방안

김희진; 남영숙

doi:10.7743/kisee.2020.19.3.026

지속가능성 교육을 위한 초등학교 생태감사 프로그램 개발 방안
A Study to develop an ecological audit program in elementary schools for sustainability education 원문보기

교육녹색환경연구 = The journal of Sustainable Design and Educational Environment Research, v.19 no.3, 2020년, pp.26 - 37

김희진 (한국교원대학교 환경교육과) , 남영숙 (한국교원대학교 환경교육과)

초록
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이 연구의 목적은 지속가능성 교육을 위하여 초등학교 교육과정에 적용할 수 있는 생태감사 프로그램의 개발 방안을 마련하는 것이다. 학교 생태감사는 학생 또는 학교라는 집단이 학교의 환경적 문제점을 스스로 파악하고 해결할 수 있도록 하는 것으로, 이를 통해 오래갈 의사결정과 태도를 함양할 수 있다. 문헌 연구를 통해 초등학교 교육과정에 적용 가능한 생태감사 프로젝트 학습 프로그램을 개발하였다. 개발한 프로그램은 6학년을 대상으로 하며, 생태감사의 절차적 과정 및 교육과정을 반영하여 16차시로 구성하였다. 개발된 프로그램의 학교 현장 안착 및 학교 지속가능성 향상을 위해서는 학교 환경을 주기적으로 관찰할 수 있는 학교 환경관리 시스템의 도입과 학교 교사의 역량 강화, 학교 외부의 전문적 인증제도 등이 필요하다. 그리고 이러한 상향식 정책 결정 체제로서, 학생들의 환경교육 활동을 통한 지속 가능한 학교 문화 확산도 기대할 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to prepare a plan for the development of an ecological audit program that can be applied to the elementary school curriculum for sustainability education. School ecological audits enable students or groups of students to identify and solve the school's environmental problems on their own, thereby fostering sustainable decision-making and attitudes. As a result of the study through literature research, an ecological audit project learning program applicable to the elementary school curriculum was developed. The developed program is aimed at 6th graders and is composed of 16 steps reflecting the procedural and ecological processes of the ecological audit. In order to settle the developed program in the school site and improve the school sustainability of the developed program, it is necessary to introduce a school environment management system that can periodically monitor the school environment, strengthen the capacity of school teachers, and provide a professional certification system outside the school. In addition, with this bottom-up policy-making system, students can expect to spread a sustainable school culture through environmental education activities.

주제어

표/그림 (12)

표 Table 1. Curriculum elements and characteristics for sustainability education (QCA, 2005; 최은지 , 2006 재인용)
표 Table 2. School Ecological Audit Procedure and Content (남영숙, 2004)
표 Table 3 . School Ecological Audit Program (우정애와 남영숙, 2007)
표 Table 4 . Project Learning Progress Stage (김대현 외, 1999)
표 Table 5. Cross-curricular learning topics in 2015 revised curriculum
표 Table 6. Social Studies-related achievement standards
표 Table 7. Korean language achievement standards
표 Table 8. Practical course-related achievement standards
표 Table 10. Mathematics-related achievement standards
표 Table 9. Ethics Practical course-related achievement standards
표 Table 11. Elementary school ecological audit program development result
표 Table 12. 2015 revised curriculum linked achievement standards

AI 본문요약
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문제 정의

글을 쓸 때 글의 목적이나 주제를 고려해야 하는 이유를 이해하고, 글의 목적이나 주제를 정한 다음 그것에 따라 내용을 생성하고 선정하는 방법을 익힌 후 글을 쓸 수 있도록 한다. 또한 글의 목적이나 주제에 따라 선정할 수 있는 매체가 달라질 수 있음을 이해하도록 한다. 예컨대 친교를 목적으로 글을 쓸 때에는 편지나 전자 우편을 이용할 수 있고, 단체에 정보를 제공할 때에는 인터넷 게시판을 이용할 수 있으며, 간단한 정보를 전달할 때에는 문자 메시지를 이용할 수도 있다.
이 연구에서는 지속가능성을 위한 환경교육의 방법으로 교육과정에 적용 가능한 초등학교 생태감사 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로그램은 6학년을 대상으로 하며, 생태감사의 절차적 과정 및 교육과정을 반영하여 16차시로 구성하였다.
이 연구의 목적은 지속가능성 교육을 위하여 학교 생태 감사를 초등학교 학교교육과정에 적용할 수 있는 방안을 탐색하고, 실제적인 프로그램을 강구하는 것이다.
이와 같은 교과교육과정 내용 분석을 통해 학교 생태감사 참여 주체로서의 초등학교 학생의 발달 수준과 교과 교육 내용과의 관련성을 규명하였다. 초등학생들은 스스로 자신의 생활 습관에 대한 성찰과 더불어 문제를 해결하는데 민주적인 절차를 수행할 수 있고, 학교의 환경을 모니터링하고, 개선 방향을 제시하며, 달성 목표를 명확한 수치로 설정하고 일련의 활동을 설명하고 평가할 수 있다.
생태감사는 운영의 결과뿐만 아니라 절차적 과정이 매우 중요한 활동이다. 학생들이 실제 환경문제를 발견한 것을 학교 교육과정에 반영시키고, 그 결과를 구체적으로 파악해 볼 수 있도록 학교 전체적 접근까지 시도할 수 있는 과정을 제시하였다.
이 연구에서 교육과정과 핵심개념, 성취기준 분석이 필요한 이유는 학교는 철저히 교육과정을 중심으로 운영되는 곳이며, 국가수준 교육과정은 어린이들의 발달 수준과 학문의 연계성을 심도 있게 고려하여 개발된 내용을 담고 있기 때문이다. 환경 교과가 없는 초등학교에서 교과 적용성과 교육적 행위로서의 학교생태감사 활동 타당성을 마련하기 위해, 연구자는 초등학교 교육과정 해설서 및 전 교과교육과정을 분석하여 직접적인 관련 내용을 추출하고자 하였다.

제안 방법

둘째, 생태 감사의 초등학교 교육과정에서 적용 가능한 방안을 마련하기 위하여 2015 개정교육과정, 초등학교 각 과목별 교육과정과 교과서 등을 대상으로 문헌을 분석하였다.
셋째, 교과교육과정에서 적용할 수 있도록 타 교과와의 연계 가능성을 검토하였다. 문제 해결 수준뿐만 아니라 관련된 쓰기 활동, 수학적 데이터 활용 능력이 교과에서 제시되는 학년에서 운용되는 것이 교과 적합성을 높일 수 있기 때문이다.
이 연구는 문헌연구 방법으로 추진하였다.
이 연구에서는 연구결과의 타당도를 제고하기 위하여 환경정책 전문가 1인, 환경교육 박사과정생 2인, 초등학교 근무경력 10년 이상의 환경교육 석사과정에 재학 중인 교사 2인을 대상으로 면담방법을 실시하였으며, 수렴된 의견은 연구결과에 반영하였다. 그 주요 내용은 다음과 같다.
첫째, 우리나라 학교의 현실에 맞도록 하였다. 생태 감사는 원래 이론적 연구를 통해서는 2∼3년 단위로 이루어지나, 1년 단위로 무작위 배치되는 교사 업무 배정, 아이들의 교실 바뀜 등을 고려하여 1년 단위의 프로젝트 학습으로 구성하고자 하였다.
첫째, 지속가능성 교육과 학교 생태 감사에 대해 이론적으로 고찰하기 위해 지속가능성, 지속가능발전교육, 생태 감사, 학교 생태 감사 등의 검색어를 사용하여 dBpia, RISS, Google Scholar 등의 검색엔진도구를 사용하여 학술지와 논문을 탐구하였다.

대상 데이터

이 연구에서는 지속가능성을 위한 환경교육의 방법으로 교육과정에 적용 가능한 초등학교 생태감사 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로그램은 6학년을 대상으로 하며, 생태감사의 절차적 과정 및 교육과정을 반영하여 16차시로 구성하였다. 개발된 프로그램은 창의적 체험활동 시간에 운영될 수 있으며, 교육과정 분석을 통해 교과에서도 적용 가능함이 밝혀졌다.

성능/효과

개발된 프로그램은 6학년을 대상으로 하며, 생태감사의 절차적 과정 및 교육과정을 반영하여 16차시로 구성하였다. 개발된 프로그램은 창의적 체험활동 시간에 운영될 수 있으며, 교육과정 분석을 통해 교과에서도 적용 가능함이 밝혀졌다.
넷째, 개발된 프로그램에 관련 교과교육과정 내용과 성취기준을 제시하는 것은, 실질적으로 학교 현장의 지속적 프로그램 진행에 도움이 된다는 것이다.
둘째, 생태감사의 절차적 과정을 최대한 반영할 수 있도록 하였다. 생태감사는 운영의 결과뿐만 아니라 절차적 과정이 매우 중요한 활동이다.
초등학생들은 스스로 자신의 생활 습관에 대한 성찰과 더불어 문제를 해결하는데 민주적인 절차를 수행할 수 있고, 학교의 환경을 모니터링하고, 개선 방향을 제시하며, 달성 목표를 명확한 수치로 설정하고 일련의 활동을 설명하고 평가할 수 있다. 또한 학교의 환경 개선에 참여하는 체험활동이 초등학생이 반드시 달성해야 하는 교육과정 성취기준과도 관련성이 있다는 것을 확인하였다.
생태감사에 적용할 수 있는 내용을 초등학교 전 과목 전 학년에 걸쳐 검토한 결과, 사회과목이 가장 연관성이 높을 것으로 판단되었다. 생태감사는 학교환경 개선에도 영향을 미치지만 학생들이 참여하는 ‘과정적 절차’에도 중요점이 있기 때문이다.
생태감사와 교육과정에 대한 이론을 탐색한 결과, 생태 감사는 한차시의 수업만으로는 이루어지기 힘들며, 다양한 교육과정적 요소와 직접적인 활동을 통해 이루어지는 중장기형 프로젝트형 프로그램의 형태가 적합할 것으로 판단되었다. 생태 감사는 학교 구성원이 직접 문제를 발견하고, 해결해 나갈 수 있는 방법을 찾아가는 것이기 때문이다.
셋째, 추출된 교육과정 관련 내용은 각 과목별로 구분하여 제시하는 것이, 개발된 프로그램과 현행 교과수업과의 관련성을 나타내기에 적합하다는 것이다.
장단기 실행계획 수립과 우선순위를 정하는 것 또한 학생들의 손에서 이루어질 수 있도록 위원회의 모든 구성원은 상호 지원하여야 한다. 학생들이 제안하는 내용이 다소 비효율적이고, 어른들의 시각에서는 부족해 보일 수 있다. 그러나 학교 환경 감사에 학생들이 직접 참여한다는 것은 자신들이 학습한 내용을 실제 상황에서 직접 실현해보고 참여해보는 교육적 과정이기 때문에, 적극적인 협의를 진행하되 그들의 의견을 충분히 경청하고, 교사가 너무 많은 사전적 개입을 하지 않는 것이 좋다.

후속연구

둘째, 생태 감사제도가 내실 있게 진행될 수 있도록, 담당 교사는 학생들이 제시하는 학교 환경문제 조사 및 해결 방법 실형을 위해 지원 방안에 대비하고 적극적으로 함께 모색해야 한다. 학생들은 때때로 교실 밖에서의 실제적인 문제 해결을 위한 방안을 만들어 낼 수도 있다.
둘째, 이 연구에서는 개발된 프로그램은 아직 초등학교 현장에서 적용하지 못하였는데, 추후 실제 현장에서 학교생태감사 프로그램을 시행하고, 실행과정과 그 효과를 검증할 수 있는 연구가 필요하다고 본다.
둘째, 현행 초등교육과정 총론 및 전 교과 교육과정의 주요 학습 요소 및 성취기준을 연구 분석 대상으로 정하고 프로그램 진행 과정과 직접적으로 관련된 내용을 추출하여야 한다는 것이다.
만약 생태감사 프로그램을 교과 교육과정에 적용해, 프로그램을 개발하고 제시한다면, 기존의 교육 내용과 연계성을 높임으로써, 일회성 행사가 아닌 안정된 교육과정 참고자료를 학교 현장에 제공할 수 있다. 또한 학교 환경과 운영시스템 자체를 지속가능하게 변화시키고, 그러한 과정이 다시 교육의 장으로 선순환 되는, 학교 공동체의 수준 높은 환경보전 참여 방안을 마련할 수 있을 것이다.
셋째, 생태감사제도와 관련하여 환경 관리시스템이 가동되고, 주기적으로 모니터링 할 수 있는 학교 환경 관리시스템의 도입이 필요하다. 이는 학교 경영계획에 생태감사가 도입되어야지만 학생들의 생태감사가 실질적으로 학교 환경관리 계획이나 실행에 반영될 수 있기 때문이다.
셋째, 학교 생태감사를 초등학교 현장에 적용하기 위한 환경교육 프로그램은 어떻게 개발할 것인가?
첫째, 생태 감사제도는 아직 교육과정에 제시되지 않은 내용으로, 사전에 교사들에 대한 교육이 필요하다. 초등교육과정에서는 폐기물 관리 등과 관련하거나 세계의 환경오염 등과 관련하여서는 환경문제가 자주 언급되지만, 직접적으로 학교 주변에 어떤 환경이 있는지, 환경문제는 어떤 것이 있는지 등에 대한 사전 연수가 필요할 수도 있다.
첫째, 연구의 결과에 대한 타당성을 확보하기 위하여 추후 델파이 조사 방법을 활용한 연구의 진행이 필요하다.
관련 교육과정 내용도 제시함으로써, 실제 상황에서의 교육과정의 성취기준 달성을 위한 평가도 가능하게 하였다. 특히 동료 평가를 통하여 서로의 결과물을 공유하면서 진행한다면 학생들의 참여 수준을 높여주는 방법이 될 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학교 생태 감사란?	학교 생태 감사는 학생 또는 학교라는 집단으로 하여금 대기, 수질, 폐기물, 에너지 분야의 환경문제를 조사 분석하고 분석된 문제점을 해결할 수 있도록 하는 것이다. 이는 “학교의 환경적 문제점을 학생들이 스스로 파악하고, 해결할 수 있도록 하는 것으로, 문제 발견부터 해결까지 학생들의 높은 수준의 참여로 이루어지는 활동”5)이다. 이러한 기법을 통해 적절한 환경 태도와 의사결정력 및 환경문제에 대한 책임감과 절박감이 계발될 수 있다(남영숙, 2002).
	지속가능한 학교란?	“지속가능한 학교란 학교 지속가능성을 추구하는 학교공동체를 의미하며, 학교라는 환경 속에서 환경적으로는 환경친화적 감성, 지성, 실천력을 가지고, 사회적으로는 나와 내 주위의 사람과 소통하고 무관심하지 않고, 조화와 균형적 관점에서 협력하고, 미래를 생각하며, 경제적으로는 지속가능한 발전을 위해 환경과 미래사회를 생각하며 윤리적으로 소비하고 에너지를 아끼며 건전한 소비자가 됨과 동시에 미래의 건전한 경제적 주체가 되려는, 이러한 의식수준을 높이는 학생 공동체의 역량을 향상하는 것이다.”7)
	1987년 브룬트란트 보고서와 1992년 리우 회의 등에서 제시된 지속가능성의 개념은 무엇인가?	지속가능발전과 맥을 함께하는 지속가능성(sustainability)의 개념은 1987년 브룬트란트 보고서와 1992년 리우 회의 등에서 제시되었다. 이는 “서로 관련된 환경적, 사회적, 경제적 쟁점을 이해시킬 뿐 아니라 개인, 지역사회, 집단, 산업계와 정부가 지속가능 하게 살고 행동하도록 교육하는 것”1)이다(Fischbach, Kolleck, de Haan, 2015).

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원문보기 상세보기
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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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