초록 ▼

Ⅰ. 서론
1. 연구의 목적 및 필요성
미래형 교육과정이라는 기치를 내 걸고 「2009년 개정 교육과정」이 역량 중심 교육과정으로 개정되었다. 학교 현장에서 미래형 교육과정을 구현하기 위한 토대를 마련하고자 교육부에서는 2010년에 중점 추진 과제로서 ‘창의·인성교육의 강화’를 제시하였고, 이를 위한 여러 가지 실천과제 중의 하나로 교원양성대학교의 교육과정 운영에서부터 창의인성 역량 함양을 위한 교육과정 운영을 제고해야 한다(교육과학기술부, 2010)는 안이 제기되었다. 즉, 미래형 교육과정을 성공적으로 학교 현장에 정착

Ⅰ. 서론
1. 연구의 목적 및 필요성
미래형 교육과정이라는 기치를 내 걸고 「2009년 개정 교육과정」이 역량 중심 교육과정으로 개정되었다. 학교 현장에서 미래형 교육과정을 구현하기 위한 토대를 마련하고자 교육부에서는 2010년에 중점 추진 과제로서 ‘창의·인성교육의 강화’를 제시하였고, 이를 위한 여러 가지 실천과제 중의 하나로 교원양성대학교의 교육과정 운영에서부터 창의인성 역량 함양을 위한 교육과정 운영을 제고해야 한다(교육과학기술부, 2010)는 안이 제기되었다. 즉, 미래형 교육과정을 성공적으로 학교 현장에 정착시키기 위해서는 교원양성교육이 중요하며, 이러한 관점에서 교원양성교육의 교육과정이 개선되어야 할 필요성이 제기되고 있다(정미경, 2010).
오늘날의 급속한 사회변화를 ‘제4차 산업혁명’이라는 말로 표현할 수도 있다. 이처럼 급속한 사회 변화로 인해 교사에게 요구되는 역할 및 전문성 또한 변화하고 있다. 이러한 변화 역시 교원양성 교육과정의 개선에 힘을 실어주고 있다. 과학기술의 급속한 발달은 과거와 같은 지식 전달자와 문화전수자로서의 교사의 역할 이상을 요구하고 있다. 학습자 자신이 다양한 매체나 접할 수 있는 최적의 자원을 활용하여 자신에게 당면한 문제를 해결하는 역량을 함양하도록 안내자, 촉매자, 지도자의 역할이 보다 더 요구된다. 즉 단순한 지식 전달자가 아니라 학습자가 학습 방향을 바르게 설정하도록 안내하고, 이들이 제대로 문제 해결을 할 수 있도록 도와주고, 학습자 간에 서로 협동하도록 지도력을 발휘하고, 학습 동기를 부여하는 등의 활동을 할 수 있는 교사의 역량이 필요하다.

(출처 : Ⅰ. 서론 14p)

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 목차 ... 2
• 표목차 ... 9
• 도목차 ... 13
• Ⅰ. 서론 ... 14
• 1. 연구의 목적 및 필요성 ... 14
• 2. 연구의 내용 및 범위 ... 17
• 3. 연구 방법 ... 18
• 가. 문헌 연구 ... 19
• 나. 세미나 개최 ... 19
• 다. 설문 조사 ... 19
• 라. 토론회 개최 ... 22
• 마. 정책사랑방 토론회 개최 ... 23
• 4. 연구결과의 기대효과 및 활용방안 ... 23
• Ⅱ. 초등교원 양성대학교의 교육과정 개선과 연관된 선행 연구 고찰 ... 24
• 1. 이원희(2006) 교육대학 교육과정의 진단과 개선 방향 탐색 ... 24
• 가. 연구 내용 ... 24
• 나. 시사점 ... 26
• 2. 정미경(2010) 교원양성 교육과정 개선 방안 연구 ... 27
• 가. 연구 내용 ... 27
• 나. 시사점 ... 29
• 3. 김신호(2001) 초등교원 양성 및 임용제도 개선 방안 ... 31
• 가. 연구 내용 ... 31
• 나. 시사점 ... 35
• 4. 공주(2016) 및 경인교대(2016) 교육과정 개정 정책연구보고서 ... 36
• 가. 연구 내용 ... 36
• 나. 시사점 ... 38
• Ⅲ. 해외 초등교원 양성대학교의 교육과정 사례 ... 39
• 1. 핀란드의 초등교원 양성 교육과정 ... 39
• 가. 핀란드의 교사 양성 제도 ... 39
• 나. 핀란드의 교사 양성 기관 ... 41
• 다. 핀란드의 교사 양성 교육과정 ... 43
• 라. 헬싱키 대학교의 사례 ... 44
• 2. 일본의 초등교원 양성 교육과정 ... 49
• 가. 일본의 교사 양성 체제 ... 49
• 나. 홋카이도 교육대학교의 사례 ... 52
• 3. 미국의 초등교원 양성 교육과정 ... 66
• 가. 미국 교사 양성 제도 ... 66
• 나. 미국 교사 양성 기관 ... 68
• 다. 미국 교사 양성 교육과정 ... 69
• 라. 메릴랜드 대학의 사례 ... 70
• 4. 우리나라 초등교원 양성 교육과정에 주는 시사점 ... 72
• Ⅳ. 초등교원 양성대학교의 교육과정 변천 -공주교대, 대구교대, 한국교원대학교를 중심으로 ... 76
• 1. 공주교육대학교 교육과정의 변천 ... 76
• 가. 교육과정의 기본 방향 ... 76
• 나. 교육과정의 변화 ... 76
• 다. 시사점 ... 86
• 2. 대구교육대학교 교육과정의 변천 ... 88
• 가. 교육과정의 변천 과정 ... 89
• 나. 시기별 교육과정 분석 ... 109
• 다. 과정별 교육과정 분석 ... 117
• 라. 시사점 ... 121
• 3. 한국교원대학교 교육과정의 변천 ... 122
• 가. 교육과정 변천 ... 123
• 나. 과정별 교육과정 분석 ... 132
• 다. 시사점 ... 146
• Ⅴ. 초등교육과정 비교 연구 ... 150
• 1. 경인교육대학교 교육과정 ... 151
• 가. 경인교육대학교 교육과정 목표와 구성 원칙 ... 152
• 나. 경인교육대학교의 편제와 운영 지침 ... 154
• 다. 경인교육대학교의 교육과정 편제표 ... 159
• 라. 창의선택Ⅱ 교과목 ... 161
• 마. 경인교육대학교의 중점 교과목 ... 162
• 2. 공주교육대학교 교육과정 ... 162
• 가. 공주교육대학교 교육과정의 목표 및 원칙 ... 162
• 나. 공주교육대학교 교육과정의 편제와 학점 ... 163
• 다. 공주교육대학교 교육과정 편제표 ... 165
• 3. 광주교육대학교 교육과정 ... 167
• 가. 광주교육대학교 교육과정의 목표 및 원칙 ... 167
• 나. 광주교육대학교 교육과정의 구성 방침 ... 168
• 다. 광주교육대학교 교육과정 운영 지침 ... 168
• 라. 광주교육대학교 교육과정 편제표 ... 171
• 4. 대구교육대학교 교육과정 ... 173
• 가. 대구교육대학교 교육과정의 목표 및 원칙 ... 173
• 나. 대구교육대학교 교육과정 운영 지침 ... 174
• 다. 대구교육대학교 교육과정의 편제표 ... 177
• 5. 부산교육대학교 교육과정 ... 179
• 가. 부산교육대학교 교육과정의 목표 및 원칙 ... 179
• 나. 부산교육대학교 교육과정의 편제와 운영 ... 180
• 다. 부산교육대학교 교육과정의 편제와 운영 ... 182
• 6. 서울교육대학교 교육과정 ... 184
• 가. 서울교육대학교 교육과정의 목표 및 원칙 ... 184
• 나. 서울교육대학교 교육과정 편제 ... 185
• 다. 서울교육대학교 교육과정 편제표 ... 187
• 7. 전주교육대학교 교육과정 ... 189
• 가. 전주교육대학교 교육과정의 목표 및 원칙 ... 189
• 나. 교육과정 운영 지침 ... 190
• 다. 교육과정 편제표 ... 192
• 8. 제주교육대학교 교육과정 ... 194
• 가. 제주대학교 교육대학의 교육과정 편제표 ... 194
• 9. 진주교육대학교 교육과정 ... 196
• 가. 진주교육대학교 교육과정 구성의 일반목표 및 원칙 ... 196
• 나. 진주교육대학교 교육과정 편제와 학점 및 운영지침 ... 197
• 다. 진주교육대학교 교육과정 편제표 ... 199
• 10. 청주교육대학교 교육과정 ... 201
• 가. 청주교육대학교 교육과정의 목표와 구성 원칙 ... 201
• 나. 교육과정 운영 지침 ... 202
• 다. 교육과정 편제표 ... 205
• 11. 춘천교육대학교 교육과정 ... 207
• 가. 춘천교육대학교 교육과정의 목표 및 원칙 ... 207
• 나. 춘천교육대학교 교육과정의 편제와 학점 ... 208
• 다. 춘천교육대학교 교육과정 편제표 ... 209
• 12. 교육대학교 교육과정에 관한 논의 ... 211
• Ⅵ. 초등교원 양성 교육과정의 개선에 대한 초등교원 양성대학교 재학생의 요구 ... 216
• 1. 교육과정 전반에 대한 만족도 ... 216
• 가. 졸업학점 및 이수시수의 적절성 ... 216
• 나. 졸업학점 및 이수시수의 일치 ... 217
• 다. 교육과정 만족도 ... 218
• 라. 영역에 따른 교육과정 만족도 ... 218
• 2. 교육과정의 개선에 대한 인식 ... 219
• 가. 기초 교양 과목 신설 및 강화 ... 219
• 나. 융합 역량 과목 신설 및 강화 ... 220
• 다. 창의 역량 과목 신설 및 강화 ... 220
• 라. 인성 역량 과목 신설 및 강화 ... 221
• 마. 지역 특성화 과목 신설 및 강화 ... 221
• 바. 현장 연계 과목 신설 및 강화 ... 222
• 4. 교육과정의 운영의 융통성에 대한 의견 ... 223
• 가. 필수 교과목 축소와 선택 교과목 확대 ... 223
• 나. 선택 교과목 확대의 우선 순위 ... 223
• 다. 타 심화 과정에 개설된 교과목의 선택 ... 224
• 5. 법을 기준으로 한 학점과 시수의 적정성에 대한 의견 ... 225
• 가. 교직과정 학점의 적절성 ... 225
• 나. 전공과정 학점의 적절성 ... 226
• 다. 심화과정 학점의 적절성 ... 227
• 라. 예․체능 실기 영역 학점의 적절성 ... 227
• 6. 교육과정 설문조사에 대한 논의 ... 228
• Ⅶ. 초등교원 양성대학교의 교육과정 개선 방향 ... 233
• 1. 학점과 시수의 적정화 ... 233
• 가. 적정 이수학점 기준 마련 ... 233
• 나. 학점과 시수의 간극 조정 ... 233
• 2. 교육과정의 재구조화 : 선택 확대와 위계 반영 ... 234
• 3. 미래사회를 대비한 강좌 개설 ... 235
• 가. 창의융합 역량 강좌 ... 235
• 나. 교과 간 연계 강좌 개발 ... 237
• 4. 학교 현장과의 연계 ... 238
• 가. 현장 전문가 참여 교육 ... 238
• 나. 지역사회 특성 고려 ... 238
• 5. 교양 교육을 강화한 교육과정 ... 240
• 가. 기초와 인성 교양 ... 240
• 나. 학문과 융합 교양 ... 240
• 6. 지역 대학과의 연계 교육과정 운영 ... 241
• 가. 학교급별 특성 이해 ... 241
• 나. 물적·인적 자원 교류 ... 242
• Ⅷ. 초등교원 양성대학교 교육과정 개선 추진 전략 ... 244
• 1. 공론화 기회 마련 ... 244
• 2. 연구활동 지원 및 결과 활용 유도 ... 245
• 3. 인식 확산 ... 246
• Ⅸ. 결론 ... 249
• 1. 요약 ... 249
• 가. 연구의 개요 ... 249
• 나. 선행 연구 고찰 ... 252
• 다. 해외 사례 고찰 ... 253
• 라. 교육과정 비교 연구 ... 254
• 마. 교육과정 만족도 및 개선에 대한 설문조사 ... 256
• 2. 결론 ... 257
• 참고 문헌 ... 265
• 부록 1: 초등교원 양성대학교 교육과정 개선방안 설문지 ... 270
• 끝페이지 ... 275