[논문]예비유아교사의 유아환경교육에 대한 개념도 연구

이효빈; 권연희; 안정은

doi:10.14698/jkcce.2020.16.05.105

예비유아교사의 유아환경교육에 대한 개념도 연구
A Study on Pre-Service Early Childhood Teachers' Perception on Children's Environmental Education Using Concept Mapping 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.16 no.5, 2020년, pp.105 - 126

이효빈 (삼정그린어린이집) , 권연희 (부경대학교 유아교육과) , 안정은 (햇빛유치원)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: This study aimed to reveal pre-service early childhood teachers' perception of children's environmental education using concept mapping and demonstrating its importance. Methods: Based on Kane and Trochim's(2007) procedure, 33 pre-service early childhood teachers conducted brainstorming and statement writing, and then the importance of selected statements were rated by 202 pre-service early childhood teachers. Selected statements were analyzed through multidimensional scaling and hierarchical cluster analysis. Results: Pre-service early childhood teachers perceived children's environmental education as concept mapping with 2-dimensions and eight clusters. The following eight clusters were established (1) daily practice through hands on experience, (2) nature environment, (3) recognizing and coping with environmental issues, (4) environmental preservation practices, (5) environmental sensitivity and consideration, (6) purpose of children's environmental education, (7) necessity for children's environmental education (8) Practice through connection with child's home and community. And then among the eight clusters, the most important was recognized as 'daily practice through hands on experience', and among the statements 'young children learn through the method of playing in nature and experience nature' was considered the most important. Conclusion/Implications: Based on these results, we discuss the importance of children's environmental education of pre-service early childhood teachers and how to support to develop teacher's training program.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

5단계 개념도 해석단계에서 범주화된 진술문의 차원과 군집을 명명하고, 중요도를 군집별, 진술문별로 분석하였다. 마지막 개념도 활용단계에서 개념도 해석단계의 결과를 바탕으로 결론과 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.
본 연구는 P지역에 위치한 2개의 4년제 대학 유아교육과 3학년 학생 중 연구에 동의한 33명을 대상으로 유아환경교육에 대한 브레인스토밍을 실시하고 분류하는 과정을 통해 진술문을 작성하도록 하였다. 개념도 연구는 연구참여자의 수에 크게 영향받지 않으며(김경철, 김은혜, 2019), 충분한 아이디어 산출과 개발을 위해 초점질문에 관한 적절한 지식 및 경험을 가진 참여자가 좋다(이새별, 황희숙, 2018)는 선행연구에 근거하여, 교육과정 중 유아환경교육과 관련 내용을 포함하는 유아사회교육 교과목을 이수하고 보육실습경험이 있는 예비유아교사 33명을 선정하였다.
본 연구는 개념도 연구를 통해 예비유아교사가 유아환경교육에 대해 어떠한 인식을 가지고 있는지 알아보고자 한다. 개념도란 어떤 주제와 관련하여 해당 주제에 대한 지식을 습득한 사람이 인식하고 있는 개념적 이해를 개념과 개념 간의 관계성을 바탕으로 도식적으로 보여주는 것을 의미한다(Novak, Bob Gowin, & Johansen, 1983).
본 연구는 예비유아교사가 유아환경교육에 대해 구성하고 있는 인식이 향후 유아교사로서 유아환경교육을 실천할 때 교육과정 운영의 의사결정에 주요한 근거로 작용한다는 관점에서 예비유아교사의 유아환경교육에 대한 인식을 개념도 분석 방법을 통해 살펴보고 중요도를 알아보고자 한다. 이는 예비유아교사의 유아환경교육에 대한 이해 정도를 파악하게 한다.
이러한 한계점에도 불구하고 본 연구는 유아환경교육에 대한 예비유아교사의 인식을 개념도 연구를 통해 예비유아교사의 유아환경교육에 대한 개념적 구조를 제시하였다는 점과 예비유아 교사가 유아환경교육에 대해 중요하게 인식하고 있는 개념을 파악할 수 있다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 또한 예비유아교사가 유아환경교육의 방향, 필요성, 내용, 교수학습방법 등에 대해 폭넓은 인식을 갖도록 돕기 위한 교사양성과정에서의 교과과정과 프로그램 연구에 도움을 줄 수 있을 것이다.

제안 방법

2단계인 아이디어 산출단계에서는 임의 선정된 4년제 대학 유아교육과 3학년 33명에게 유아환경 교육에 대한 브레인스토밍을 통해 진술문을 작성하도록 하였다. 3단계인 진술문 구조화 단계는 2차에 걸쳐 이뤄졌는데, 1차는 연구참여자가 작성한 진술문에 대해 연구자 3인이 중복되는 진술문은 통일하고, 의미가 모호한 진술문을 명료화, 초점에서 벗어나거나 극히 소수인 진술문에 대해 논의하여 제외하는 등 3인 연구자 간 의견이 일치될 때 까지 논의와 협의를 거쳐 선정하였다. 이러한 1차 구조화 단계를 통해 최종 진술문을 56개로 정리하여 진술문 카드를 작성하였으며, 2차적으로 유아교육 전문가 1인에게 안면타당도를 실시하였다.
4단계 개념도 분석단계에서는 다차원척도분석과 계층적 군집분석을 실시하여 진술문의 평균과 표준편차를 산출하였다. 5단계 개념도 해석단계에서 범주화된 진술문의 차원과 군집을 명명하고, 중요도를 군집별, 진술문별로 분석하였다. 마지막 개념도 활용단계에서 개념도 해석단계의 결과를 바탕으로 결론과 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.
다차원척도분석 결과로 도출된 좌표값을 이용하여 56개의 최종 진술문이 어떠한 군집으로 분류되는지 알아보기 위하여 계층적 군집분석을 실시하였다. 계층적 군집분석의 결과에 따른 군집의 수를 자세히 살펴보면 다음과 같다.
본 연구는 Kane과 Trochim(2007)이 제시한 개념도 연구방법을 활용하였는데 1단계인 개념도 준비단계에서는 연구문제를 구체적으로 설정하고 연구참여자를 임의 선정하여 이들의 유아환경 교육에 대해 주관적인 견해를 개념적인 형태로 구현하도록 하기 위한 초점질문을 개발하였다. 2단계인 아이디어 산출단계에서는 임의 선정된 4년제 대학 유아교육과 3학년 33명에게 유아환경 교육에 대한 브레인스토밍을 통해 진술문을 작성하도록 하였다.
본 연구에서는 예비유아교사가 인식하고 있는 유아환경교육의 개념적 구조를 알아보기 위해 SPSS 21.0 프로그램을 활용한 다차원척도분석과 계층적 군집분석을 통해 개념도를 작성하였다. 진술문의 중요도 산출은 기술통계분석을 실시하였다.
이러한 1차 구조화 단계를 통해 최종 진술문을 56개로 정리하여 진술문 카드를 작성하였으며, 2차적으로 유아교육 전문가 1인에게 안면타당도를 실시하였다. 연구참여자는 작성된 56개 진술문 카드 간에 연관성이 있고, 유사하다고 생각되는 진술문을 분류하여 범주화하였다. 선정된 진술문의 중요도는 P지역에 소재한 3, 4년제 대학 유아교육과의 예비유아교사 202명이 각 문장을 읽고 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’～‘매우 그렇다(5점)’의 범위에 따른 Likert 5점 척도로 평정하였다.
예비유아교사가 인식하고 있는 유아환경교육에 대한 중요도를 알아보기 위해 202명을 대상으로 중요도 설문을 실시하여 평균과 표준편차를 산출하였다. 군집별 중요도는 군집 1의 체험을 통한 일상적 실천이 평균 4.
3단계인 진술문 구조화 단계는 2차에 걸쳐 이뤄졌는데, 1차는 연구참여자가 작성한 진술문에 대해 연구자 3인이 중복되는 진술문은 통일하고, 의미가 모호한 진술문을 명료화, 초점에서 벗어나거나 극히 소수인 진술문에 대해 논의하여 제외하는 등 3인 연구자 간 의견이 일치될 때 까지 논의와 협의를 거쳐 선정하였다. 이러한 1차 구조화 단계를 통해 최종 진술문을 56개로 정리하여 진술문 카드를 작성하였으며, 2차적으로 유아교육 전문가 1인에게 안면타당도를 실시하였다. 연구참여자는 작성된 56개 진술문 카드 간에 연관성이 있고, 유사하다고 생각되는 진술문을 분류하여 범주화하였다.

대상 데이터

선정된 진술문의 중요도는 P지역에 소재한 3, 4년제 대학 유아교육과의 예비유아교사 202명이 각 문장을 읽고 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’～‘매우 그렇다(5점)’의 범위에 따른 Likert 5점 척도로 평정하였다.
개념도 연구는 연구참여자의 수에 크게 영향받지 않으며(김경철, 김은혜, 2019), 충분한 아이디어 산출과 개발을 위해 초점질문에 관한 적절한 지식 및 경험을 가진 참여자가 좋다(이새별, 황희숙, 2018)는 선행연구에 근거하여, 교육과정 중 유아환경교육과 관련 내용을 포함하는 유아사회교육 교과목을 이수하고 보육실습경험이 있는 예비유아교사 33명을 선정하였다. 이후 본 연구에서 마련된 유아환경교육 진술문의 중요도를 평가하기 위해 같은 지역 3, 4년제 대학의 유아교육과에 재학 중이며 유아사회교육을 수강하고 보육 또는 교육실습경험이 있는 예비유아교사 202명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다.

데이터처리

선정된 진술문의 중요도는 P지역에 소재한 3, 4년제 대학 유아교육과의 예비유아교사 202명이 각 문장을 읽고 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’～‘매우 그렇다(5점)’의 범위에 따른 Likert 5점 척도로 평정하였다. 4단계 개념도 분석단계에서는 다차원척도분석과 계층적 군집분석을 실시하여 진술문의 평균과 표준편차를 산출하였다. 5단계 개념도 해석단계에서 범주화된 진술문의 차원과 군집을 명명하고, 중요도를 군집별, 진술문별로 분석하였다.
예비유아교사가 인식하고 있는 유아환경교육의 개념적 구조를 알아보기 위해 연구참여자가 56개의 최종 진술문에 대해 상호연관성 및 유사성을 가지고 있다고 생각하여 범주화한 것을 바탕으로 집단 유사성 행렬을 만든 후, 다차원척도분석을 실시하였다. 다차원척도분석에서의 차원은 합치도, 해석가능성, 효율성을 기준으로 결정하게 되는데(박광배, 2000), Kane과 Trochim(2007)은 개념도 해석의 효율성을 위해 2차원을 권장하였다.
0 프로그램을 활용한 다차원척도분석과 계층적 군집분석을 통해 개념도를 작성하였다. 진술문의 중요도 산출은 기술통계분석을 실시하였다.

성능/효과

그 결과 본 연구에서 선정된 56개 진술문은 8가지 범주로 구성되었으며, 다차원척도법 모형의 적합도 지수인 RSQ는 .716(> .6)으로 나타나 높은 수준의 설명력을 보여주었다.
365(Gol & Cook, 2004)로 그 값이 적을수록 합치도가 높다는 것을 의미한다(Kruskal & Wish, 1978). 본 연구에서는 스트레스 플롯의 2차원에서 스트레스 값이 처음으로 급격히 줄어들었으므로 차원의 수를 2개로 결정하였으며, 2차원에서의 스트레스 값은 .281로 나타났다. 이는 각 진술문을 좌표값에 근거하여 2차원 공간에 위치하게 한 것으로, 비슷한 위치에 있는 진술문은 유사한 의미를 가진다고 할 수 있고, 서로 떨어져 있는 진술문은 다른 의미로 인식된다고 이해할 수 있다.
연구문제 1과 관련하여 예비유아교사가 인식하는 유아환경교육을 이해하기 위한 다차원척도 분석 결과, X축은 ‘환경교육의 동기’와 관련된 축으로 환경교육의 방향–환경교육의 내용(문제해결)으로, Y축은 ‘환경교육의 실천’과 관련된 축으로 환경교육의 방법–환경교육의 내용(문제인식)의 2개 차원으로 구분되었다.
’ 등의 진술문을 포함하고 있다. 예비유아 교사는 환경교육이 환경문제를 해결하는 방향으로 나아가야 하며, 이에 환경문제해결 방법을 주요 환경교육의 내용으로 생각하는 것으로 나타났다. X축의 부적 방향에는 ‘유아를 위한 환경교육의 목적은 자연과 인간의 공생관계를 인식하기 위함이다.
예비유아교사의 유아환경교육에 대한 개념을 구체적으로 이해하기 위한 군집분석 결과, ‘체험을 통한 일상적 실천’, ‘자연환경’, ‘환경문제인식·대처’, ‘환경보존의 실천방안’, ‘환경감수성과 배려’, ‘환경교육의 목적’, ‘환경교육의 필요성’, ‘가정 및 지역사회 연계를 통한 실천’의 총 8개 군집으로 분류되었다.
환경부(2014)에서 제시한 유아환경교육 프로그램 교사용 지도서에 따르면 유아환경교육의 영역은 환경관과 환경윤리, 환경의 구성, 환경문제, 인간활동과 환경, 지속가능 발전, 환경현상의 탐구, 환경감수성과 배려, 환경문제해결, 환경보전실천으로 구분된다. 이와 비교해 볼 때, 본 연구대상 예비유아교사는 환경관과 환경윤리, 인간활동과 환경, 환경현상의 탐구의 영역에 대한 개념은 드러내지 않았으며, 환경의 구성, 환경문제, 환경감수성과 배려, 환경문제 해결, 환경보전실천에 대한 개념을 포함하는 것으로 보인다. 즉, 예비유아교사는 유아환경교육에 대해 유아의 주변 환경과 연계하여 체험중심으로 지속성 있게 이루어져야 하고, 미세먼지, 황사, 지구온난화 등의 환경문제에 대해 인식하고 올바르게 대처, 예방하는 태도와 방안으로 개념화하고 있다는 것을 알 수 있다.
종합하여 볼 때 X축은 유아환경교육의 목적과 필요성을 포함하여 환경교육이 어떠한 방향으로 나아가야 하는지와 환경문제를 해결하는 것과 관련되는 내용의 인식이 주를 이루는 것으로 예비유아교사의 환경교육에 대한 방향과 문제해결의 중요성에 대한 인식을 살펴볼 수 있는 ‘환경교육의 동기’ 축이라고 할 수 있다.
종합해보면 본 연구대상인 예비유아교사는 유아환경교육이 환경적 지식이나 문제 인식으로 보는 입장보다는 친환경적 태도 형성과 환경의 감수성, 배려와 같은 정의적, 태도적 측면이 강조되어야 한다고 주장한 Wilson(1996)의 견해와 같은 인식을 가지고 있으며, 유아환경교육의 방법적인 측면으로 체험을 통한 일상적 실천을 가장 중요하게 인식하고 있음을 알 수 있다. 예비유아 교사는 개념적, 인지적 측면이 아닌 실천적이고 직접적인 측면으로 유아환경교육의 개념을 더 중요시 여긴다고 할 수 있다.

후속연구

예비유아교사는 능동적으로 새로운 지식과 신념을 받아들이는 경향이 있으며(허유성, 정은희, 이우진, 2009), 일반적으로 예비유아교사 때 형성한 신념과 지식, 경험, 그리고 태도를 바탕으로 교사로서의 전문성을 개발해 나간다(Beck, Czerniak, & Lumpe, 2000). 그러므로 대학교육과정에서 환경교육과 관련된 지식과 이해가 유아환경교육에 대한 태도와 실행에 영향을 미치게 되고, 추후 유아교사가 되었을 때 전문적 자질 향상에 긍정적인 영향을 줄 것이다.
이러한 한계점에도 불구하고 본 연구는 유아환경교육에 대한 예비유아교사의 인식을 개념도 연구를 통해 예비유아교사의 유아환경교육에 대한 개념적 구조를 제시하였다는 점과 예비유아 교사가 유아환경교육에 대해 중요하게 인식하고 있는 개념을 파악할 수 있다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 또한 예비유아교사가 유아환경교육의 방향, 필요성, 내용, 교수학습방법 등에 대해 폭넓은 인식을 갖도록 돕기 위한 교사양성과정에서의 교과과정과 프로그램 연구에 도움을 줄 수 있을 것이다.
본 연구는 일부 지역의 예비유아교사를 대상으로 하였다는 점에서 결과의 해석과 일반화에 제한점을 지니며, 유아사회교육 교과목 및 실습 이수학생으로 연구대상의 특성을 고려하기는 하였으나 그 외 예비유아교사의 사전경험에 따라 유아환경교육에 대한 개념이 다를 수 있다. 이에 예비유아교사의 유아환경교육에 대한 인식에 영향을 주는 요인에 대한 추가적 연구를 실시할 필요가 있다.
이는 예비유아교사의 유아환경교육에 대한 이해 정도를 파악하게 한다. 뿐 만 아니라 유아환경교육에서 교사 역할의 중요성을 고려할 때 유아환경교육을 실천하는 유아교사의 전문성 향상을 위한 유아교사 양성기관에서의 교육방향 및 향후 교사교육의 방향성에 대한 제언을 보여줄 것으로 기대한다. 이러한 연구목적과 필요성에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
본 연구는 일부 지역의 예비유아교사를 대상으로 하였다는 점에서 결과의 해석과 일반화에 제한점을 지니며, 유아사회교육 교과목 및 실습 이수학생으로 연구대상의 특성을 고려하기는 하였으나 그 외 예비유아교사의 사전경험에 따라 유아환경교육에 대한 개념이 다를 수 있다. 이에 예비유아교사의 유아환경교육에 대한 인식에 영향을 주는 요인에 대한 추가적 연구를 실시할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	유아환경교육에 대한 인식을 이해하는 것이 중요한 이유는 무엇인가?	4%에 불과하였다. 유아환경교육에 있어서 프로그램과 활동 개발에 초점을 둔 다양한 교재교구의 개발도 중요하나, 유아환경교육은 지식의 전달보다 가치, 태도의 형성, 행동의 변화유도가 더욱 중요하므로(김수경, 2004) 유아교사의 환경에 대한 관심과 이해도, 환경에 대한 책임 의식이 환경교육의 실행에 더 많은 영향을 미친다고 할 수 있다. 이러한 점에서 교사의 유아환경교육에 대한 개념, 즉 유아환경교육에 대한 인식을 이해하는 것이 중요하다.
	환경교육이란 무엇인가?	환경교육이란 일상생활에서 환경에 관련된 문제점을 발견하고, 해결하기 위해 환경에 관한 지식 및 태도를 기를 수 있는 교육이다. 환경교육은 예방적 차원의 교육 접근이 필요하며, 단순한 지식의 습득이나 이해의 교육이 아니라 태도와 가치관을 배양하는 교육으로 평생 계속되어야 하는 생활교육이자 습관 형성을 통한 실천 교육이다(박지영, 2017). 인지적, 정서적, 사회적 모든 발달영역에서 기초가 형성되는 유아기에 적절한 환경교육이 이루어질 때 교육적 효과가 매우 크기 때문에(김혜진, 2013) 어린 시기부터 실시하는 체계적인 환경교육의 중요성이 강조되고 있는 것이다(Spencer, 1995; Stapp, 1996).
	어린 시기부터 실시하는 체계적인 환경교육의 중요성이 강조되는 이유는 무엇인가?	환경교육은 예방적 차원의 교육 접근이 필요하며, 단순한 지식의 습득이나 이해의 교육이 아니라 태도와 가치관을 배양하는 교육으로 평생 계속되어야 하는 생활교육이자 습관 형성을 통한 실천 교육이다(박지영, 2017). 인지적, 정서적, 사회적 모든 발달영역에서 기초가 형성되는 유아기에 적절한 환경교육이 이루어질 때 교육적 효과가 매우 크기 때문에(김혜진, 2013) 어린 시기부터 실시하는 체계적인 환경교육의 중요성이 강조되고 있는 것이다(Spencer, 1995; Stapp, 1996).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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