선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 따라서 본 연구는 2015 개정 중학교 ‘기술⋅가정 교과서1’의 ‘청소년기의 소비생활’ 단원의 학습내용 분석을 통하여 가정 교과서를 통한 학교 수업을 통해 경제적, 환경적, 사회⋅문화적으로 균형잡힌 ESD 교육을 실행할 수 있는지를 살펴보고, ESD에 대한 학생들의 참여도를 높이고 행동으로 옮길 수 있도록 구성되었는지 알아보기 위하여(Jang et al., 2020) 교과서의 탐구 성향을 살펴보았다.
- 본 연구는 2015 개정 중학교 가정 교과서의 ‘청소년기의 소비생활’ 단원에 제시된 ESD 관련 내용을 분석하여 지속가능한 소비생활 단원의 교과서 내용을 파악하고, 가정 교과서가 ESD와 관련하여 탐구적으로 구성되어 있는지를 알아보는 것을 목적으로 한다.
- 본 연구는 Romey 분석 방법에 기반하여 12종 교과서에 제시된 ‘본문 문장’, ‘사진, 삽화, 표, 그래프’ 그리고 ‘활동과제’를 분석하여 가정 교과서의 ‘청소년기의 소비자’ 단원에 대한 탐구 성향을 파악하였다.
제안 방법
- 2개의 소단원으로 구성된 교과서의 경우, ‘청소년 소비자 특징과 소비환경’과 ‘합리적인 소비생활’ 2개 소단원의 내용이 함께 구성되어 있기에 3개의 소단원별로 내용 요소를 추출하였다.
- 셋째, 추출된 ESD 관련 내용 요소를 분석틀([Table 8])을 활용해, 2015 개정 중학교 기술⋅가정 교과서 12종의 ‘청소년기의 소비생활’ 단원의 ESD 관련 내용 포함여부를 본문문장(T), 사진⋅삽화⋅표⋅그래프(P), 활동과제(A)의 3유형으로 기록하였다. ESD 핵심 내용의 관점들은 상호보완적인 관계로, 하나의 학습 내용이 중복된 관점을 가질 수 있기에, 본 연구에서는 ESD 학습 내용의 빈도 계산 보다는 관점에 비중을 두고 분석하였다(Jang et al., 2020).
- Romey 분석 방법은 교과서의 본문 문장(T), 사진⋅삽화⋅표⋅그래프(P), 활동과제(A)로 크게 3가지 항목으로 나누어 분석하였으며, 각 항목의 산출식은 [Table 6]과 같다.
- 가정 교과의 특성을 반영한 지속가능발전교육의 교육 내용 요소를 재구성한 ESD 관련 내용 분석틀을 개발하기 위하여 2015 개정 교육과정의 12종 중학교 기술⋅가정 교과서 ‘청소년기의 소비생활’ 단원에서 ESD 내용 요소를 추출하였다([Table 8]).
- 분석 준거 [Table 5]에 대한 타당도를 검증하기 위하여 가정교육학 박사과정 1인으로부터 분석 준거에 관한 타당도 검증을 받았다. 개발한 분석 준거와 의견을 개진할 수 있는 개방형 설문지를 E-mail로 발송하였고, 분석 준거로 적합하다는 평가를 받아, 최종적으로 분석 준거를 [Table 5]로 확정하였다.
- 구체적인 내용은 환경적 영역(천연자원, 기후 변화/재해예방 및 완화, 지속가능한 농촌과 도시), 경제적 영역(기업의 지속가능성, 시장경제, 빈부격차 완화), 사회⋅문화적 영역(인권/평화/인간보호, 문화적 다양성과 이해, 건강/안전, 시민참여, 국가경영)으로 구성되었다.
- 농촌개발과 지속가능한 도시화는 Park & Seong(2007), Yuk(2020)의 연구를 참고하여 가정과 교육에 적합하도록 지속가능한 농촌과 도시로 수정⋅통합하였다.
- 둘째, 2015 개정 가정 교과서 '청소년기의 소비생활' 단원에 나타난 지속가능발전교육(ESD) 관련 내용이 탐구적으로 구성되어 있는지 분석한다.
- 둘째, [Table 5]의 ESD 핵심 내용을 준거로 중학교 기술⋅가정 12종 교과서의 ‘청소년의 소비생활’ 단원의 학습내용을 검토한 후 ESD 내용을 추출하여, 12종 교과서의 ‘청소년과 소비생활’ 단원을 분석하기 위한 분석 틀([Table 8])을 개발하였다.
- 본 연구는 가정 교과서의 관리 핵심개념 단원인 ‘청소년기의 소비생활’ 단원의 지속가능발전교육(ESD)의 내용 요소와 탐구 성향만을 분석하였다.
- 본 연구의 분석 준거는 [Table 4]에서 제시된 선행연구(Ju, 2016; Park & Seong, 2007; UNESCO, 2006; Yuk, 2020)에서 사용된 ESD 평가 기준을 참고하여 개발하였다.
- 분석 절차는 첫째, ESD와 관련된 선행연구(Ju, 2016; Park & Seong, 2007; UNESCO, 2006; Yuk, 2020)를 참고하여 분석 준거([Table 5])를 개발하고, 가정교육학 박사과정 1인에게 분석 준거의 타당성을 검토 받은 후 수정⋅보완하였다.
- 연구자들은 확정한 ESD의 3가지 관점별 핵심 내용에 따라 선행연구(Ju, 2016; Park & Seong, 2007; UNESCO, 2006; Yuk, 2020)를 참고하여 내용 선택 기준을 작성하였다.
- 이를 위해 2015 개정 교육과정에서 필수 교과인 중학교 가정 교과의 12종 교과서를 연구 대상으로, ESD와 관련성이 높은 ‘청소년기의 소비생활’ 단원의 본문문장, 사진⋅삽화⋅표⋅그래프, 활동과제의 3유형을 분석해 ESD를 위한 시사점을 제시하였다.
- 즉, 본문, 사진⋅삽화⋅표⋅그래프, 활동과제에 대한 각 부분의 산출식을 통해 나온 값을 학생 참여 지수(Rm)라고 표기하고, 본문 문장 Romey 지수, 사진⋅삽화⋅표⋅그래프 Romey 지수, 활동과제 Romey 지수를 산출하였다.
- 첫째, ‘청소년기의 소비생활’ 단원에서 추출된 내용 요소를 지속가능발전교육(ESD)의 분석준거에 따라 11개의 핵심 개념에 따른 내용 요소들을 제시하였다.
- 첫째, 가정 교과서의 ESD 관련 분석에서 많이 활용되고 있는 UNESCO(2006)의 프레임워크, Park & Seong(2007)의 ESD 핵심 내용, 그리고 가정 교과서의 ‘소비’ 단원을 ESD 관점으로 분석한 선행 연구(Ju, 2016; Yuk, 2020)에서 제시하고 있는 분석 준거를 참고하여 분석 준거를 개발하였다([Table 5]).
- 첫째, 지속가능발전교육(ESD) 관점에서 2015 개정 가정 교과서 '청소년기의 소비생활' 단원의 교육 내용을 분석한다.
- 특히, 본 연구에서는 UNESCO(2006)의 프레임워크를 기반으로 두되, 기존 가정 교과서의 소비 단원을 분석한 선행연구와 마찬가지로, 가정과 교육 측면의 3가지 관점(환경, 경제, 사회⋅문화)별 핵심 내용을 수정 및 통합하였다.
- 환경적 관점은 천연자원, 기후변화/재해의 예방 및 완화, 지속가능한 농촌과 도시로 3개의 핵심 내용을 수정⋅통합하였다.
대상 데이터
- 가정 교과에서 ESD 관점으로 가정 교과서를 분석한 연구는 2009 개정 교육과정 중학교 가정 교과서를 분석한 연구(Ju, 2016; Kim, 2018)와 2015 개정 교육과정 중⋅고등학교 가정 교과서를 분석한 연구(Choi et al., 2019; Yuk, 2020)가 있으며, 의생활(Bae et al., 2020; Jang et al., 2020), 주생활(Choi et al., 2019), 소비생활(Ju, 2016; Yuk, 2020) 단원을 분석하였다.
- 본 연구의 분석 대상은 2015 개정 교육과정에 따라 출간된 중학교 가정 교과서 12종에서 ‘자원 관리와 자립’ 영역의 ‘청소년기의 소비생활’ 단원이다.
- 본 연구의 분석 대상은 2015 개정 교육과정에 따라 출간된 중학교 가정 교과서 12종에서 ‘자원 관리와 자립’ 영역의 ‘청소년기의 소비생활’ 단원이다. 분석 대상 교과서는 각 출판사 홈페이지에서 2020년 5월 1일에 pdf 파일을 다운받았으며, 분석대상 교과서의 출판사, 저자명, 발행연도는 [Table 3]과 같다.
데이터처리
- Romey 분석 방법은 교과서의 본문 문장(T), 사진⋅삽화⋅표⋅그래프(P), 활동과제(A)로 크게 3가지 항목으로 나누어 분석하였으며, 각 항목의 산출식은 [Table 6]과 같다. 연구자 2인은 12종 교과서를 각각 분석하였고, 교차검증하였다.
이론/모형
- 교과서 내용에 대한 분석을 위하여 Romey 분석 방법을 사용하였다. Romey 분석 방법은 교과서에 담긴 탐구 성향을 분석하기에 적합한 분석 방법(Lee & Lee, 2018)으로 교과서를 정량적으로 분석한다.
- 분석한 결과를 토대로 Romey 산출식에 따라 값을 산출한 후, Lee & Lee(2018)의 연구에서 제시된 해석방법을 아래 [Table 7]과 같이 4가지 유형으로 구분하였다.
- 이를 통해 2015 개정 중학교 가정 교과서의 12종 교과서의 ‘청소년기의 소비생활’ 단원을 선정 및 ESD 관련 내용 요소 분석과 가정 교과서의 탐구적 경향을 알아보기 위하여 Romey 분석법을 사용하여 분석한 결과는 다음과 같다.
- 중학교 가정1 교과서의 ‘청소년의 소비생활’ 단원의 ESD 관련 내용분석은 Jang 외(2020)과 Ju(2016)의 중학교 기술⋅가정 교과서 내용의 지속가능발전교육(ESD) 관련 내용 분석 방법을 참고하였다.
성능/효과
- 12종의 ‘청소년기의 소비생활’ 단원의 중단원명과 소단원명을 살펴본 결과, 청소년 소비자의 특징, 합리적인 소비생활 실천, 소비자 문제의 발생과 해결 방안으로 내용이 구성되어 있음을 예상해 볼 수 있다.
- 6종의 교과서(‘가’, ‘나’, ‘다’, ‘라’, ‘자’, ‘카’)는 청소년 소비자 특징과 소비환경, 합리적인 소비생활, 소비자 문제 발생과 해결의 3개의 소단원으로 구성되어 있었고, 나머지 6종(‘마’, ‘바’, ‘사’, ‘아’, ‘차’, ‘타’, ‘파’)은 청소년 소비자 특징과 합리적인 소비생활, 책임 있는 소비생활(소비자 문제의 발생과 해결) 2개의 소단원으로 구성되어 있었다.
- 교과서 분석 결과, 환경적 영역에서는 천연자원, 경제적 영역에서는 시장경제, 사회⋅문화적 영역에서는 국가경영에 다양한 내용 요소를 포함하고 있었다.
- 그리고 Choi 외(2019)는 2015 개정 중학교 가정 교과서 5종 내에서 주생활 단원에 반영된 지속가능발전목표(SDGs)의 세부목표를 기준으로 주생활 내용을 분석하였다. 그 결과 SDGs의 17개 목표, 169개의 세부목표 중에서 주생활 단원과 관련된 SDGs는 11개 목표와 25개 세부목표가 일치하는 것으로 나타나 가정과 교육에서 주생활교육과 관련된 거시적인 SDGs에 관한 정보를 제공하였으나 기후변화로 인한 재난주거 등과 관련된 내용이 부족하기에, 재난과 안전 관련 주생활 실천교육을 강화하기 위한 가정과 교육의 방안의 탐색을 제안하였다.
- 그러나 ‘지속가능한 농촌과 도시’(4종), ‘기업의 지속가능성’(3종), ‘건강, 안전’(2종)과 관련된 내용은 적은 수의 교과서에서 부분적으로 다뤄졌음을 확인할 수 있었다.
- 그러나 ESD 관련 내용 분석 결과를 통해, 대부분의 활동과제는 경제적 관점의 시장경제, 사회⋅문화적 관점의 국가경영에 집중되어 있었고, 교과서별로 환경적/경제적/사회⋅문화적 관점의 11개의 핵심 내용에 활동과제가 산재되어 있었다.
- 넷째, 2015 개정 가정 교과서의 ESD 관련 내용과 탐구 성향은 교과서별로 편차가 있었다. 이는 ESD 관련 내용의 특정 요소를 본문, 표, 활동과제, 그림 등 다양한 형태로 집중해 제시한 교과서가 있는 반면, 다양한 ESD 다양한 요소를 본문, 표, 활동과제, 그림 등에 산재하여 개발한 교과서가 있기 때문이다.
- 둘째, 중학교 12종 가정 교과서의 ‘청소년기의 소비생활’ 단원 내용 요소를 지속가능발전교육(ESD) 분석틀로 분석한 결과, 경제적 관점의 ‘시장경제’, ‘국가경영’의 핵심 요소를 모든 교과서가 본문문장, 사진⋅삽화⋅표⋅그래프, 활동과제의 3가지 형태로 다양하게 제시하고 있어 중요하게 다루고 있음을 확인할 수 있었다.
- 셋째, Romey 분석 결과, 12종의 교과서 모두 본문 문장은 Romey 지수가 0으로 권위적 형태로 제시되어 있었고, 사진⋅삽화⋅표⋅그래프 역시 Romey 지수 역시 9종의 교과서가 권위적인 성향을 가지는 것으로 나타났다.
- 셋째, 추출된 ESD 관련 내용 요소를 분석틀([Table 8])을 활용해, 2015 개정 중학교 기술⋅가정 교과서 12종의 ‘청소년기의 소비생활’ 단원의 ESD 관련 내용 포함여부를 본문문장(T), 사진⋅삽화⋅표⋅그래프(P), 활동과제(A)의 3유형으로 기록하였다.
- 연구 결과 ‘가’ 교과서가 1.0으로 가장 높았으며, ‘바’ 교과서(0.6), ‘다’ 교과서(0.5), ‘나’, ‘라’, ‘마’, ‘사’, ‘아’ 교과서가 (0.3), ‘자’ 교과서(0.2), 그리고 ‘차’, ‘카’, ‘타’ 교과서(0.1)의 순으로 나타났다.
- 연구 결과 ‘바’ 교과서가 1.7로 가장 높았으며, ‘나’, ‘자’ 교과서(1.4), ‘아’ 교과서(1.3), ‘마’, ‘카’ 교과서(1.2), ‘라’ 교과서(1.1), ‘가’, ‘다’ 교과서(1.0), ‘차’ 교과서(0.8), ‘사’, ‘타’ 교과서(0.6)의 순으로 나타났다.
- 이상 분석을 종합하면, 대부분의 교과서는 환경적 관점의 ‘천연자원’, ‘기후 변화, 재해 예방 및 완화’, 경제적 관점의 ‘시장경제’, 사회⋅문화적 관점의 ‘인권, 평화, 인간보호’, ‘국가경영’의 핵심 요소를 집중적으로 다루고 있었다.
- 특히, ‘국가경영’, ‘시장경제’의 경우 본문문장, 사진⋅삽화⋅표⋅그래프, 학습활동 등 다양한 형태로 내용을 제시하고 있어 가정 교과서에서 중요하게 내용을 다루고 있음을 확인할 수 있었다.
- 특히, ‘시장경제’, ‘국가경영’의 핵심 요소의 경우 본문문장, 사진⋅삽화⋅표⋅그래프, 활동과제의 3가지 형태로 다양하게 제시하고 있어 교과서에서 중요하게 다루고 있음을 확인할 수 있었다.
후속연구
- 그러나 본 연구가 ‘청소년기의 소비생활’ 단원 만을 분석한 연구기에 다른 단원이 ESD 내용을 보완해 줄 수 있기에, 본 연구 결과만으로 교과서 전체의 ESD 관련성을 판단하기에는 다소 무리가 있음에 유의해야 할 것이다.
- 그러나 사회⋅문화적 관점의 ‘건강, 안전’, 경제적 관점의 ‘기업의 지속가능성’, 환경적 관점의 ‘지속가능한 농촌과 도시’의 핵심 내용의 내용 요소를 포함한 교과서는 적은 수에 불과하므로, 차기교육과정에서 이러한 분석 결과를 토대로 ESD 관련 내용을 보충할 필요가 있을 것이다.
- 그러나 소비의 영역이 인간의 의⋅식⋅주 전 영역에 영향을 미치기에 소비자의 ‘건강, 안전’에 관한 내용 요소 그리고 소비자의 사회적 책무성에 관한 ‘기업의 지속가능성’, 그리고 생산자와 소비자 혹은 농촌과 도시의 이분법적인 사고가 아니라 지속가능한 생산과 소비의 공간으로 농촌과 도시를 만들기 위한 거시적인 안목도 필요할 것이다.
- 또한 2015 개정 중학교 가정 교과서의 ‘청소년기의 소비생활’ 단원의 ESD 관련 내용을 분석하여 현장 적용을 위한 시사점을 제시하였으나, 가정과교육 현장에서 가정과 수업에 적합한 ESD 수업 모델 혹은 프로그램을 제시하지 못한 한계가 있다.
- 소비자는 구매, 사용, 폐기 전 과정에서 지속가능한 삶을 위한 역할이 요구되며, 기업과 정부의 지속가능한 발전을 위한 정책에 막대한 영향을 미치기 때문에 지속가능한 삶의 영위와 지속가능한 발전을 위한 소비자의 역할이 매우 중요하다. 이를 위해 청소년의 소비 가치관 형성에 중요한 영향을 미치는 가정과 교육에서는 지속가능한 발전 교육을 위한 다양하고 매력적인 소비자 교육 프로그램 혹은 가정과 ESD 수업 모델을 개발해 현장에서 실천하여 효과를 살펴볼 필요가 있을 것이다.
- 그러나 소비의 영역이 인간의 의⋅식⋅주 전 영역에 영향을 미치기에 소비자의 ‘건강, 안전’에 관한 내용 요소 그리고 소비자의 사회적 책무성에 관한 ‘기업의 지속가능성’, 그리고 생산자와 소비자 혹은 농촌과 도시의 이분법적인 사고가 아니라 지속가능한 생산과 소비의 공간으로 농촌과 도시를 만들기 위한 거시적인 안목도 필요할 것이다. 차기교육과정에서 이러한 분석 결과를 토대로 한 숙고를 통해 ESD 관련 내용을 보충할 필요가 있을 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.