지속가능발전교육(ESD)을 위한 중학교 기술·가정 교과서 가정생활 영역 분석 연구 - 청소년의 소비 생활 단원을 중심으로 - The Analysis of Contents on Education for Sustainable Development(ESD) in Middle School Home Economics Textbooks : Focused on the Units of 'Adolescence Consumption Life'원문보기
본 연구는 중학교 가정과 교과서의 '청소년의 소비 생활' 단원을 지속가능발전교육의 프레임워크(framework)로 분석하여 현재 가정교과의 지속가능발전교육과의 관련성을 살펴보고, 향후 미래지향적 관점으로 지속가능한 삶을 영위할 수 있는 역량을 키울 수 있는 교육과정 구성과 교육내용 선정을 위한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 본 연구의 분석 대상은 12종 2009 개정 교육과정의 가정교과서 중 '청소년의 소비 생활' 단원이다. 분석방법은 Romey의 내용분석법을 사용하여 ESD 내용요소를 심층적으로 분석하였다. 분석 결과 첫째, '청소년의 소비 생활' 단원에서 공통으로 추출된 내용요소들을 지속가능발전교육(ESD)의 분석준거(환경적, 경제적, 사회적 영역)로 분석한 결과 23개의 관련 주제에 따른 하위 내용요소들로 구성되었다. 둘째, 중학교 12종 가정교과서의 '청소년의 소비 생활' 단원 내용요소를 지속가능발전교육(ESD)의 세 영역으로 분석한 결과, 사회적 영역(68%), 경제적 영역(58%), 환경적 영역(40%) 순으로 나타났다. 이는 2009 개정 교육과정에서 제시하고 있는 청소년 소비자의 역할이 주체적인 소비자에 중점을 두었고, 이와 관련된 내용들이 인간의 안전, 소비문화, 사회적 관심, 단체를 조직하고 활동할 권리 등과 상당히 관련이 있다고 볼 수 있다.
본 연구는 중학교 가정과 교과서의 '청소년의 소비 생활' 단원을 지속가능발전교육의 프레임워크(framework)로 분석하여 현재 가정교과의 지속가능발전교육과의 관련성을 살펴보고, 향후 미래지향적 관점으로 지속가능한 삶을 영위할 수 있는 역량을 키울 수 있는 교육과정 구성과 교육내용 선정을 위한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 본 연구의 분석 대상은 12종 2009 개정 교육과정의 가정교과서 중 '청소년의 소비 생활' 단원이다. 분석방법은 Romey의 내용분석법을 사용하여 ESD 내용요소를 심층적으로 분석하였다. 분석 결과 첫째, '청소년의 소비 생활' 단원에서 공통으로 추출된 내용요소들을 지속가능발전교육(ESD)의 분석준거(환경적, 경제적, 사회적 영역)로 분석한 결과 23개의 관련 주제에 따른 하위 내용요소들로 구성되었다. 둘째, 중학교 12종 가정교과서의 '청소년의 소비 생활' 단원 내용요소를 지속가능발전교육(ESD)의 세 영역으로 분석한 결과, 사회적 영역(68%), 경제적 영역(58%), 환경적 영역(40%) 순으로 나타났다. 이는 2009 개정 교육과정에서 제시하고 있는 청소년 소비자의 역할이 주체적인 소비자에 중점을 두었고, 이와 관련된 내용들이 인간의 안전, 소비문화, 사회적 관심, 단체를 조직하고 활동할 권리 등과 상당히 관련이 있다고 볼 수 있다.
This study analyzes the middle school Home Economics textbook's 'Adolescence consumption life' unit using framework of Education for Sustainable Development(ESD) to examine correlation with the current Home Economics ESD, and aims to provide the base data for the composition of the educational curri...
This study analyzes the middle school Home Economics textbook's 'Adolescence consumption life' unit using framework of Education for Sustainable Development(ESD) to examine correlation with the current Home Economics ESD, and aims to provide the base data for the composition of the educational curriculum that can help the students cultivate the capability for leading sustainable life from the future oriented perspective and for the selection of educational contents. This study analyzes the 'Adolescence consumption life' unit in the Home Economics textbook of the 12 type revised curriculum of 2009. As for the analysis method, Romey's content analysis method is used to carry out in-depth analysis of the ESD content elements. The analysis demonstrates the following. First, content elements extracted commonly from the 'Adolescence consumption life' unit are analyzed with the ESD's criteria of analysis (environment, economic and social domain), which led to the composition with the sub content elements following 23 related topics. Secondly, content elements of 12 types of Home Economics textbook's 'Adolescence consumption life' unit used in middle school are analyzed in three domains, which led to social domain (68%), economic domain (58%) and environmental domain (40%) in the order mentioned. This focused on the role of the Adolescent-consumer on the active consumer that is presented in the 2009 revised educational curriculum, and it is possible to see that this is very closely related to the right to organize and to be active in terms of the human safety, consumption culture, social interest and group.
This study analyzes the middle school Home Economics textbook's 'Adolescence consumption life' unit using framework of Education for Sustainable Development(ESD) to examine correlation with the current Home Economics ESD, and aims to provide the base data for the composition of the educational curriculum that can help the students cultivate the capability for leading sustainable life from the future oriented perspective and for the selection of educational contents. This study analyzes the 'Adolescence consumption life' unit in the Home Economics textbook of the 12 type revised curriculum of 2009. As for the analysis method, Romey's content analysis method is used to carry out in-depth analysis of the ESD content elements. The analysis demonstrates the following. First, content elements extracted commonly from the 'Adolescence consumption life' unit are analyzed with the ESD's criteria of analysis (environment, economic and social domain), which led to the composition with the sub content elements following 23 related topics. Secondly, content elements of 12 types of Home Economics textbook's 'Adolescence consumption life' unit used in middle school are analyzed in three domains, which led to social domain (68%), economic domain (58%) and environmental domain (40%) in the order mentioned. This focused on the role of the Adolescent-consumer on the active consumer that is presented in the 2009 revised educational curriculum, and it is possible to see that this is very closely related to the right to organize and to be active in terms of the human safety, consumption culture, social interest and group.
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문제 정의
또한 환경을 생각하는 3R(Reduce, Reuse, Recycle)(KH), 아나바다운동(GS) 등을 통하여 자원을 낭비하지 않고 환경친화적 소비 생활을 도모하는 내용을 포함하고 있었다. 또한 지구 온난화를 가속화하는 이산화탄소를 줄이는 소비 생활(WK)을 통하여 기후 변화에 대응할 수 있는 내용도 소개되었다. 지역 사회 농산물을 구입하여 로컬소비(GS, CJ1, CJ2)와 벼룩시장을 통한 지속가능한 도시화(KM)를 장려하고, 환경오염의 문제(DS, SY, CJ2)이 되는 상품이 생산, 소비되어 쾌적한 환경에서 살 권리를 침해하는 소비자 문제를 다루기도 하였다.
본 연구는 2009 개정교육과정의 중학교 기술·가정 교과서 가정생활영역의 ‘청소년의 소비 생활’ 단원을 지속가능발전교육(ESD)의 프레임워크(framework)로 분석하여 현재 가정교과와 지속가능발전교육(ESD)의 관련성을 살펴보기 위하여 2009 개정 교육과정에 기초한 12종 중학교 기술·가정 교과서에 실린 ‘청소년의 소비 생활’ 단원을 선정하여 분석하였다.
본 연구는 UNESCO의 지속가능발전교육(ESD)의 의미를 살펴보고 가정교과의 내용을 지속가능발전교육(ESD)의 프레임워크(framework)로 분석하여 관련성을 살펴보는 것을 목적으로 두고, 이 연구의 목적을 위한 연구내용은 다음과 같다.
구체적인 내용은 환경적 영역(환경적 자원, 기후 변화, 농촌 개혁, 지속가능한 도시화, 재해 예방과 완화), 경제적 영역(빈곤 퇴치, 기업의 공동책임과 의무, 시장 경제), 사회적 영역(인권/ 평화/ 안전, 양성평등, 문화의 다양성과 이해, 건강, 거버넌스)로 구성되었다. 본 연구에서는 지속발전교육의 원안에서 제시하고 있는 내용요소들이 지향하는 의미와 목적의 중요성을 인식하고, 프레임워크를 원안대로 유지하였다. 이는 미래적 삶의 가치와 긍정적인 사회변화를 위해 필요로 하는 지식과 가치를 습득하고, 행동양식 및 생활양식을 학습하는 것을 비전으로 둔 지속가능발전교육(ESD)의 가치와 모두의 안녕을 위한 최선의 행동을 파악하고 개인과 가정생활에서 잘 행동하고 잘 사는 것을 지속적으로 유지할 수 있는 사람(Yoo, 2007)을 추구하는 인간상으로 두는 가정 교과의 가치가 매우 상관성이 높기 때문이다.
본 연구의 목적은 2009 개정교육과정의 중학교 가정과 교과서의 ‘청소년의 소비 생활’ 단원을 지속가능발전교육(ESD)의 프레임워크(framework)로 분석하여 현재 가정교과와 지속가능발전교육(ESD)의 관련성을 살펴보고 내용특성을 파악하여, 향후 미래지향적 관점으로 지속가능한 삶을 영위할 수 있는 역량을 키울 수 있는 교육과정 구성과 교육내용 선정을 위한 기초자료를 제공하는데 있다.
이 연구에서는 기술·가정 교과서 중단원 목표에 대한 ESD 분석 결과 기술·가정 교과의 특성상 지속가능발전교육(ESD) 내용이 기술부문과 밀접한 연관 관계가 많이 있음에도 교사들의 인식 조사와 교과서 분석 시도가 이루어지지 않았음을 지적하며, 기술부문에서는 사회문화적 관점과 경제적 관점의 목표 설정이 필요하고, 가정부문은 환경적 관점과 경제적 관점의 목표 설정이 필요하다고 밝혔다.
이에 본 연구는 2009 개정교육과정의 중학교 가정과 교과서의 ‘청소년의 소비 생활’ 단원을 지속가능발전교육(ESD)의 프레임워크(framework)로 분석하여 현재 가정교과와 지속가능발전교육(ESD)의 관련성을 살펴보고 내용특성을 파악하여, 향후 미래지향적 관점으로 지속가능한 삶을 영위할 수 있는 역량을 키울 수 있는 교육과정 구성과 교육내용 선정을 위한 기초자료를 제공하고자 한다.
중학교 기술·가정교과서 가정생활 영역 ‘청소년의 소비 생활’ 단원에 나타난 지속가능발전교육 관련 내용의 특성을 살펴보고 시사점을 탐색한다.
제안 방법
첫째, ‘청소년의 소비 생활’ 단원에서 공통으로 추출된 내용요소들을 지속가능발전교육(ESD)의 분석준거에 따라 23개의 관련 주제에 따른 하위 내용요소들을 제시하였다. 구체적인 내용은 환경적 영역(환경적 자원, 기후 변화, 농촌 개혁, 지속가능한 도시화, 재해 예방과 완화), 경제적 영역(빈곤 퇴치, 기업의 공동책임과 의무, 시장 경제), 사회적 영역(인권/ 평화/ 안전, 양성평등, 문화의 다양성과 이해, 건강, 거버넌스)로 구성되었다. 본 연구에서는 지속발전교육의 원안에서 제시하고 있는 내용요소들이 지향하는 의미와 목적의 중요성을 인식하고, 프레임워크를 원안대로 유지하였다.
환경적 영역의 환경적 자원(소비생활과 자원의 문제, 환경을 배려하는 친환경 소비)과 관련된 내용요소로는 친환경 소비, 녹색 소비, 공적 소비 등을 중심으로 재활용에 관한 내용과 안전하고 쾌적한 환경에서 소비할 권리 등이 있었다. 그리고 기후 변화(전지구적 변화에 따른 소비생활)와 관련된 주제로 지구 온난화를 줄이는 환경을 생각하는 소비와 관련된 내용들을 하위 내용요소로 두었다. 농촌 개혁(농촌문제와 소비생활)과 관련된 내용으로 로컬 소비 등을 다루었고, 지속가능한 도시화(지속가능한 도시 문제와 소비생활)는 소비환경, 벼룩시장 등을 내용요소로 두었다.
경제적 영역의 빈곤퇴치(빈곤과 소비 문제, 기부 문화)에서는 착한 소비, 기부와 나눔을 내용요소로 두었다. 기업의 공동 책임과 의무(불필요한 광고와 과대광고, 판매경로의 형성과 국가간 지구적 맥락에서의 교역)와 관련하여 상업적 광고, 소비자주권, 공정 무역에 관한 내용요소를 제시하였다. 시장경제(지속가능한 생산과 소비, 지속가능한 경제를 지원하기 위한 소비자들의 행동, 자원 순환적 폐기물 관리)와 관련한 내용요소로는 합리적 소비, 책임 있는 소비, 구매의사결정, 공정거래, 컨슈머 리포트 등을 제시하였다.
본 연구는 선행연구에서 적용된 지속가능발전교육과 관련된 평가 기준을 [Table 3]과 같이 분석하여 가정 교과에서 반영될 수 있는 분석의 틀을 재구성하였다. 모든 선행 연구에서 다루어지고 있는 분석 준거는 United Nations Decade of Education for Sustainable Development에서 제시하고 있는 ‘Framework for the UNDESD International Implementation Scheme(2006)’의 교육 내용인 환경적, 경제적, 사회적 영역을 기저에 두고 있었다.
모든 선행 연구에서 다루어지고 있는 분석 준거는 United Nations Decade of Education for Sustainable Development에서 제시하고 있는 ‘Framework for the UNDESD International Implementation Scheme(2006)’의 교육 내용인 환경적, 경제적, 사회적 영역을 기저에 두고 있었다. 본 연구에서는 지속발전교육의 원안에서 제시하고 있는 내용요소들이 지향하는 의미와 목적의 중요성을 인식하고, 프레임워크를 원안대로 적용하였다. 우선 환경적 영역은 물리적 환경자원과 그 취약성을 고려하여 인간 활동에 미치는 영향에 대한 인식에 관한 내용이다.
분석의 준거 틀(framework)의 타당도를 검증하기 위하여 교과전문가 2인과 가정과 교사 1인이 ‘청소년의 소비 생활’ 단원과 관련된 지속가능발전교육의 요소를 검토하였고, 수정 보완하며 협의하였다.
셋째, 지속가능발전교육(ESD)의 관점에서 ‘청소년의 소비 생활’ 단원을 살펴 본 결과 다음과 같은 세 가지 시사점을 제안하였다.
기업의 공동 책임과 의무(불필요한 광고와 과대광고, 판매경로의 형성과 국가간 지구적 맥락에서의 교역)와 관련하여 상업적 광고, 소비자주권, 공정 무역에 관한 내용요소를 제시하였다. 시장경제(지속가능한 생산과 소비, 지속가능한 경제를 지원하기 위한 소비자들의 행동, 자원 순환적 폐기물 관리)와 관련한 내용요소로는 합리적 소비, 책임 있는 소비, 구매의사결정, 공정거래, 컨슈머 리포트 등을 제시하였다.
이 중 지속가능한 삶의 개념 체계를 환경적 지속성, 경제적 지속성, 사회적 지속성의 세 가지 개념으로 제시하고 환경적 지속성의 개념 체계를 분석기준으로 삼아 절약적 소비, 친환경적 소비, 재활용 소비를 실천방안으로 삼았는데 12종의 모든 교과서의 ‘청소년 소비생활’ 단원에 지속가능한 삶을 고려한 소비 생활의 내용을 반영하였다고 제시하였다.
지속가능발전교육관점에서 중학교 기술·가정교과서 가정생활 영역 ‘청소년의 소비 생활’ 단원의 교육 내용구성을 분석한다.
첫째, ‘청소년의 소비 생활’ 단원에서 공통으로 추출된 내용요소들을 지속가능발전교육(ESD)의 분석준거에 따라 23개의 관련 주제에 따른 하위 내용요소들을 제시하였다.
이와 같이 지속가능발전교육(ESD)과 관련한 연구들은 타 교과에서 지속가능발전교육(ESD)에 대한 관심과 시도로 현행 교육과정과 교과서를 지속가능발전교육(ESD) 기준에 따라 분석한 연구들이 주축을 이루고 있었다. 특히 교과서가 학교 교육에서 교사와 학생들에게 가장 효율적인 자료로 활용될 수 있다는 전제하에 지속가능발전교육(ESD)의 내용요소들을 각 교과의 특성에 맞도록 재구성하여 준거를 설정하고 분석하였다. 이에 가정과교육에서도 지속가능발전교육(ESD)과 관련된 연구를 통해 지속가능한 삶을 유지할 수 있는 교육과정을 구성하고 이러한 관점을 적극적으로 활용할 필요성이 있다.
대상 데이터
교과서의 내용분석을 위하여 Romey(1980) 기법과 Lee(2010)의 교과서 분석 연구를 참고해서 단원 구성 체제 요소(중단원 도입, 목표 진술, 소단원 제목 및 도입, 본문 진술, 활동과제, 표/그림/사진, 보충 및 심화 학습자료, 중단원 마무리)의 텍스트를 모두 분석대상으로 삼았다. 내용분석법은 관심 변인이나 현상을 연구하기 위하여 이미 산출된 텍스트를 체계적으로 양적, 질적으로 분석하는 방법으로 결과의 수량화를 통한 양적분석과 해석적 추론을 통한 질적 분석을 함께 시도하는 방법이다(Oh & Yeum, 2014).
본 연구는 지속가능발전교육의 내용요소가 중학교 가정교과서에서 어떻게 반영되었는지를 살펴보기 위하여 ‘청소년의 소비 생활’ 단원을 주요 분석단원으로 선정하였다.
성능/효과
12종 교과서의 분석 결과 출판사별로 기존의 단원명과는 다르게 ‘건강한 소비생활(DS, GS)’, ‘건강한 소비자(CJ2)’, ‘책임 있는 소비자(BS, JH, SR)’, ‘착한 소비자(SY)’ 로 구성되어 있었다.
둘째, 중학교 12종 가정교과서의 ‘청소년의 소비 생활’ 단원 내용요소를 지속가능발전교육(ESD)의 세 영역으로 분석한 결과, 사회적 영역(68%), 경제적 영역(58%), 환경적 영역(40%) 순으로 나타났다.
건강은 안전과 관련된 소비 문제 중 주로 건강과 연결되는 식품의 문제(KH, SR, SY, GH, BS)들로 다루어지고 있었는데 주로 유해상품, 불량식품들로부터 건강을 보호하고자 하는 의미를 내포하고 있었다. 마지막으로 거버넌스는 사회문제를 해결하는 제반기제로 정부에 의한 정치 형태가 아니라 정부와 민간 등 다양한 세력과 조직의 참여와 상호작용을 의미하는데, 소비 생활에 영향을 주는 정책 및 사업 활동에 대해 소비자의 의견을 반영시킬 권리(KM, KH, SR)와 소비자 단체 활동에 적극적으로 참여할 책임(GS), 리콜제도(GS, BS) 등으로 다루어지고 있었다.
마지막으로 사회적 영역은 세 영역 중 가장 높은 빈도를 보였는데, 특히 거버넌스와 인권/평화/안전에 대한 내용은 모든 교과서에서 다루어지고 있었다. 이 밖에도 건강과 소비문화와 관련한 내용은 반 이상의 교과서에서 다루어졌지만 양성평등에 관련한 차이와 차별에 대한 내용은 거의 다루어지지 않았다.
첫째, 지속가능발전교육(ESD)을 위한 가정과 교육을 위하여 각 영역별 내용요소에 대한 구체적인 연구가 필요하다. 본 연구의 분석결과 사회적 영역의 내용요소가 환경적, 경제적 영역에 비해 높은 것으로 나타났으나, 그 차이는 매우 적고 하위 요소들의 내용 분석에서도 출판사별로 전혀 다루어지지 않은 개념들도 나타났다. 따라서 소비 단원과 관련된 지속가능발전교육(ESD) 내용요소들은 우리나라의 사회문화적 특성을 반영하고, 청소년의 성장시기별 특성을 고려하여 차츰 보완되어 개발되고 적용되어야 할 것이다.
이와 같이 ‘청소년의 소비 생활’ 단원에서 공통으로 추출된 내용요소들을 지속가능발전교육의 분석준거에 따라 관련 주제와 내용요소들로 재구성한 결과 총 23개로 분류되었다(Table 5).
후속연구
본 연구는 ‘청소년의 소비 생활’ 단원만을 분석했다는 제한점이 있다. 가정교과의 각 영역에서 추출된 교육 내용요소들을 중심으로 가정교과 특성에 맞는 프레임워크를 개발하고 교육과정과 교과서 개발에 적용한다면 학습자는 더욱 더 양질의 지속가능발전교육의 내용을 학습할 수 있게 될 것이다.
둘째, 가정과교육에 필요한 지속가능발전교육(ESD)의 개념을 통합적으로 이해할 수 있는 교육과정 구성이 필요하다. UNESCO에서 내세우고 있는 지속가능발전(ESD)교육의 목표들은 범교과적이고 거시적인 관점에서 다루어지기 때문에 가정교과 특성에 맞는 단원 구성과 내용요소 선정을 위한 노력이 있어야 한다.
본 연구의 분석결과 사회적 영역의 내용요소가 환경적, 경제적 영역에 비해 높은 것으로 나타났으나, 그 차이는 매우 적고 하위 요소들의 내용 분석에서도 출판사별로 전혀 다루어지지 않은 개념들도 나타났다. 따라서 소비 단원과 관련된 지속가능발전교육(ESD) 내용요소들은 우리나라의 사회문화적 특성을 반영하고, 청소년의 성장시기별 특성을 고려하여 차츰 보완되어 개발되고 적용되어야 할 것이다. 본 연구자가 분석한 ‘청소년의 소비생활’ 단원의 지속가능발전교육(ESD) 관련 내용 요소를 바탕으로 앞으로 강조되어야 할 대안적 요소들과 관련된 교과서 삽화의 구성은 [Table 7]과 같다.
본 연구는 ‘청소년의 소비 생활’ 단원만을 분석했다는 제한점이 있다.
본 연구는 가정교과서의 전체 단원에 관련된 지속가능발전교육(ESD)의 내용요소를 파악하지 못했다는 제한점을 가진다. 이를 보완하기 위하여 각 영역의 전문가 집단과 전국 초중등 가정과 교사들이 가정교과의 전 영역에 걸쳐 관계되는 지속가능발전교육 관련한 교육 내용들을 개발하고 보완해나가야 할 것을 후속 연구로 제안한다.
본 연구는 가정교과서의 전체 단원에 관련된 지속가능발전교육(ESD)의 내용요소를 파악하지 못했다는 제한점을 가진다. 이를 보완하기 위하여 각 영역의 전문가 집단과 전국 초중등 가정과 교사들이 가정교과의 전 영역에 걸쳐 관계되는 지속가능발전교육 관련한 교육 내용들을 개발하고 보완해나가야 할 것을 후속 연구로 제안한다.
첫째, 지속가능발전교육(ESD)을 위한 가정과 교육을 위하여 각 영역별 내용요소에 대한 구체적인 연구가 필요하다. 본 연구의 분석결과 사회적 영역의 내용요소가 환경적, 경제적 영역에 비해 높은 것으로 나타났으나, 그 차이는 매우 적고 하위 요소들의 내용 분석에서도 출판사별로 전혀 다루어지지 않은 개념들도 나타났다.
이제 지속가능한 삶과 관련된 교육 내용을 숙지하고, 관련된 행동들을 실천해나가는 것은 더 이상 인류 평화와 미래 세대를 위한 선택이 아니라 오늘의 삶을 유지하기 위한 필수조건이다. 특히 가정교과에서 다루어야 하는 많은 삶의 문제들을 해결하기 위하여 지속가능발전교육과 가정과 교육이 지향하는 공통의 내용요소를 지속적으로 개발해나간다면 현 세대를 포함하는 미래 세대의 삶에 기여할 수 있는 주요 교과로서의 성장을 도모할 수 있는 원동력이 되어줄 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
유네스코는 지속가능발전교육의 비전을 어떻게 제시하였는가?
특히 2002년 개최된 UN총회에서 2005년부터 2014년까지 ‘지속가능발전교육의 10년(UN Decade of Education for Sustainable Development, UN DESD)’으로 선포되면서 지속가능발전의 목표는 교육문제에 있어서도 새로운 대안으로 제시되었다. 선도 기관으로 지정된 유네스코(UNESCO)는 지속가능발전교육의 비전을 ‘모든 사람에게 미래적 삶의 가치와 긍정적인 사회변화를 위해 필요로 하는 지식과 가치를 습득하고, 행동양식 및 생활양식을 학습하는 것을 가능하게 해주는 교육의 기회를 열어주는 것’으로 제시하였다(UESCO, 2002; McKeown, Hopkins, Rizi & Chrystalbridge, 2002). 이러한 측면에서 삶의 문제를 다루는 가정과교육과 지속가능발전교육의 상관성은 매우 크다고 볼 수 있다.
지속가능발전교육 10년의 가장 궁극적인 목표는 무엇인가?
지속가능발전교육 10년의 가장 궁극적인 목표는 지속가능발전에 관한 가치를 모든 학습과정에 통합시켜, 모든 사람을 위해 더욱 지속가능하고 정의로운 사회를 만들도록 하는 것이다
지속가능발전교육에 대한 필요성, 가치, 내용 등을 파악할 수 있는 가정교과만의 지침서 개발을 위한 연구가 지속적으로 이루어져야 하는 이유는?
UNESCO에서 내세우고 있는 지속가능발전(ESD)교육의 목표들은 범교과적이고 거시적인 관점에서 다루어지기 때문에 가정교과 특성에 맞는 단원 구성과 내용요소 선정을 위한 노력이 있어야 한다. 예를 들어 지속가능한 삶을 유지하기 위한 소비생활을 위하여 환경을 보호하고, 공정무역 물품을 구매하면서 윤리적 소비를 경험하며, 인권을 보장받을 수 있는 있는 소비문화를 지켜나가기 위한 내용요소로 단원 구성이 이루어진다면 학습자들은 보다 폭넓고 통합적인 지식체계를 갖출 수 있을 것이다. 따라서 지속가능발전교육에 대한 필요성, 가치, 내용 등을 파악할 수 있는 가정교과만의 지침서 개발을 위한 연구와 협의가 지속적으로 이루어져야 한다.
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