[논문]하브루타 기반 교수학습방법이 간호대학생의 학업적 자기효능감, 비판적 사고성향, 학습만족도, 학업스트레스에 미치는 효과

장양민

doi:10.12925/jkocs.2020.37.5.1366

하브루타 기반 교수학습방법이 간호대학생의 학업적 자기효능감, 비판적 사고성향, 학습만족도, 학업스트레스에 미치는 효과
The Effects of Havruta-based Teaching and Learning Methods on Nursing Students' Academic Self-Efficacy, Critical Thinking Propensity, Learning Satisfaction, and Academic Stress 원문보기

Journal of the Korean Applied Science and Technology = 한국응용과학기술학회지, v.37 no.5, 2020년, pp.1366 - 1377

장양민 (신성대학교 간호학과)

초록
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본 연구의 목적은 하브루타 기반 교수학습방법이 간호대학생의 학업적 자기효능감, 비판적 사고성향, 학습만족도, 학업스트레스에 미치는 효과를 확인하기 위해 시도되었다. 본 연구는 단일군 사전-사후설계로 간호학과 2학년 90명을 대상으로 실시되었다. 하브루타 기반 수업설계는 5단계이며 1단계는 사전학습단계, 2단계는 도입 및 전개단계, 3단계는 수업 내용의 조직화 단계, 4단계는 질문하고 가르치는 단계, 5단계는 정리 및 통합단계로 구성되어있다. 4주간의 하브루타 기반 교수학습방법을 적용하였다. 수집된 자료는 SPSS 25.0으로 분석하였고 대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율로, 실험처치의 효과측정을 위한 종속변수의 검증은 paired t-test로 실시하였다. 연구결과 하브루타 기반 교수학습방법의 적용이 학업적 자기효능감(t=-3.711, p<.000), 학습만족도(t=-2.580, p=.012), 학업스트레스에(t=6.500, p<.000) 통계적으로 유의한 결과를 보였다. 하브루타 기반 교수학습방법은 대상자의 학업적 자기효능감과 학습만족도를 높이고 학업스트레스를 낮추는 효과적인 교수법임이 확인되어 추후 다른 전공교과목에서도 적용할 수 있을 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to confirm the effect of the Havruta-based teaching and learning method on the academic self-efficacy, critical thinking tendency, learning satisfaction, and academic stress of nursing students. This study was conducted with 90 2nd graders of nursing department with one-group pretest-posttest design. The Havruta-based instructional design consists of five stages: the 1 stage is the pre-learning stage, the 2 stage is the introduction and development stage, the 3 stage is the organization of the class content, the 4 stage is the question and teaching stage, and the 5 stage is organized and integrated. Four weeks of Havruta-based teaching and learning method was applied. The data were analyzed by SPSS 25.0. The general characteristics of the subjects were frequency and percentage, and The dependent variable for measuring the effect of experimental treatment was analyzed by paired t-test. As a result of the study, the application of the Havruta-based teaching and learning method showed statistically significant results on academic self-efficacy(t=-3.711, p<.000), learning satisfaction(t=-2.580, p=.012), and academic stress(t=6.500, p<.000). The Havruta-based teaching and learning method has been confirmed to be an effective teaching method that increases the subject's academic self-efficacy, learning satisfaction, and lowers academic stress, so it can be applied to other major subjects in the future.

주제어

표/그림 (6)

표 Table 1. Class subject by week
표 Table 2. Instructional design of Havruta teaching and learning method
표 Table 3. General Characteristics of Subjects (N=90)
표 Table 4. Effects of Havruta-based teaching and learning methods on Academic Self-Efficacy (N=90)
표 Table 5. Effects of Havruta-based teaching and learning methods on Critical thinking propensity (N=90)
표 Table 6. Effects of Havruta-based teaching and learning methods on Learning Satisfaction and Academic Stress (N=90)

AI 본문요약
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문제 정의

간호대학생을 대상으로 적용된 하브루타 연구는 2학년을 대상으로 비판적 사고와 간호과정[5], 간호윤리[21] 교과목에 적용한 연구와 3학년 학생을 대상으로 성인간호학[22], 지역사회간호학에[23] 적용한 연구는 있으나, 간호학의 기초인 기본간호학에 적용한 연구는 없었다. 또한, 하브루타 교수학습법 적용이 학습자의 학업적 자기효능감, 비판적 사고성향, 학습만족도, 학업스트레스에 미치는 효과를 확인한 연구가 부족하여 혁신교수법의 기초자료를 만들고자 연구를 시도하였다.
본 연구는 간호학 전공교과목이자 간호사 면허증 국가시험의 교과목인 기본간호학 이론 중 학생들이 어려워하는 투약단원에 하브루타 교수학습방법을 적용하여 대상자의 학업적 자기효능감, 비판적 사고성향, 학습만족도, 학업스트레스에 미치는 효과를 확인하고자 시도되었다. 본 장에서는 연구결과를 중심으로 다음과 같이 논의하려고 한다.
본 연구는 간호학과 2학년 기본간호학 이론수업을 듣는 학생을 대상으로 하브루타 교수학습방법 적용이 대상자의 학업적 자기효능감, 비판적 사고성향, 학습만족도, 학업스트레스에 미치는 효과를 확인하기 위한 단일군 사전-사후설계이다.

제안 방법

대상자에게 연구의 필요성 및 목적을 설명한 뒤 사전조사 실시 후 교과목 오리엔테이션과 함께 하브루타 교수학습방법에 대해 교육하고 질문과 짝에게 설명할 수 있도록 지도하였다. 4주간의 하브루타 기반 교수학습방법을 적용 후 사후조사를 실시하였다. 자료는 구조화된 설문지를 이용하여 수집하였으며 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 학업만족도, 학업스트레스에 대한 설문조사를 시행하였다.
본 연구의 자료는 2019년 9월 2일부터 9월 25일까지 수집하였다. 대상자에게 연구의 필요성 및 목적을 설명한 뒤 사전조사 실시 후 교과목 오리엔테이션과 함께 하브루타 교수학습방법에 대해 교육하고 질문과 짝에게 설명할 수 있도록 지도하였다. 4주간의 하브루타 기반 교수학습방법을 적용 후 사후조사를 실시하였다.
전성수와 양동일은[26] 하브루타의 핵심은 질문에 있다고 하며, 학생들에게 지식을 설명하기보다 학생 스스로가 학습내용에 대해 질문하여 답을 찾아갈 수 있도록 하는 것이 중요하다고 하였다. 또한, 인지한 지식의 내용을 자신의 인식구조와 언어로 이야기 할 수 없다면그 내용을 정확히 이해한 것이라고 볼 수 없어 친구 가르치기 하브루타는 메타인지가 형성된다는 선행연구에 근거하여[27, 28] 본 연구에서는 질문중심 하브루타와 친구 가르치기 하브루타의 수업모형을[27] 수정, 보완하여 적용하였다. 본 연구에서는 하브루타 교수학습방법을 4주간 적용하였다.
마지막 단계는 정리 및 통합단계로 네 번째 단계에서 해결되지 않은 질문 및 짝에게 받은 질문이 좋은 경우 전체 학생에게 공유하여 학습자들끼리 정답을 찾을 수 있도록 하며, 교수자의 발문을 통해 상기시킬 수 있도록 하였다. 또한, 질문에 대한 답이 잘못된 경우 이를 잡아주기 위해 모든 질문에 대한 답은 공유할 수 있도록 한 뒤, 차시의 마지막에 교수자가 수업내용과 함께 정리하였다. 학습자들은 성찰일지를 작성하고 수업참여에 대한 느낌을 서로 나눌 수 있는 시간을 갖고 수업을 마무리하였다.
본 연구는 기본간호학 이론 수업 중 투약단원에 있어 하브루타 기반 교수학습방법의 적용은 간호대학생의 학업적 자기효능감, 비판적 사고성향, 학습만족도, 학업스트레스에 미치는 효과를 확인하였다. 그 결과, 하브루타 교수학습방법은 학업적 자기효능감과 학습만족도를 높이고, 학업스트레스를 낮추는데 매우 효과적인 교수학습방법임이 밝혀졌다.
본 연구에서 적용한 하브루타 교수학습방법은 질문중심 하브루타와 짝 가르치기 하브루타를 적용하였다. 하브루타를 적용하는 수업모형에는 질문중심 하브루타, 논쟁중심 하브루타, 비교중심 하브루타, 친구 가르치기 하브루타, 문제 만들기 하브루타가 있다.
또한, 인지한 지식의 내용을 자신의 인식구조와 언어로 이야기 할 수 없다면그 내용을 정확히 이해한 것이라고 볼 수 없어 친구 가르치기 하브루타는 메타인지가 형성된다는 선행연구에 근거하여[27, 28] 본 연구에서는 질문중심 하브루타와 친구 가르치기 하브루타의 수업모형을[27] 수정, 보완하여 적용하였다. 본 연구에서는 하브루타 교수학습방법을 4주간 적용하였다. 이는 하브루타 수업의 최종목표는 메타인지의 형성으로[28], 메타인지 중재의 효과에 대한 메타분석 결과 4주 이내의 중재기간이 더 효과적이라는 선행연구 결과를[29] 고려하여 설계하였다.
세 번째 단계는 전개 단계 중 강의내용을 바탕으로 학습한 내용을 학습자들 스스로 교재와 함께 정리하여 조직화하는 단계로 수업내용 중 질문을 만들어 질문에 대한 답을 교재, 스마트폰, 교수자와의 질의응답을 통해 해결하여 보다 심화된 학습을 수행하였다.
4주간의 하브루타 기반 교수학습방법을 적용 후 사후조사를 실시하였다. 자료는 구조화된 설문지를 이용하여 수집하였으며 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감, 학업만족도, 학업스트레스에 대한 설문조사를 시행하였다. 설문지를 읽고 작성하는데 약 10∼15분 정도의 시간이 소요되었다.
이때 강의실 안에서는 어떤 질문과 대답도 허용되며, 그 내용에 대해 평가하지 않음을 학습자들에게 강조하여 질문하고 의견을 나누는 것이 안전하다는 느낌을 받을 수 있도록 지도하였다. 질문을 만들고 나면 사전학습자료를 기반으로 강의법으로 심화교육을 실시한 뒤, 교수자와의 질의응답으로 사전학습단계에서 학습자들이 스스로 만든 질문에 대한 토론을 실시하였다.
네 번째 단계는 가르치고 질문하는 단계로 사전학습단계에서 작성한 학습목표 및 질문, 전개 단계에서 학습하고 조직화한 내용을 학습자의 언어로 짝에게 가르치는 단계이다. 짝에게 설명을 들은 후 적어도 2개 이상의 질문을 작성하여 질문하고, 질문을 해결하기 위해 교재, 스마트폰 검색, 교수자와의 질의응답을 통해 해결할 수 있도록 한 뒤, 다시 학습자의 언어로 질문에 대한 답을 짝에게 설명하도록 하였다. 이 과정은 두 명의 학습자가 모두 실시하도록 하였다.
본 연구를 위한 하브루타 기반 수업설계는 5단계로 이루어져있다. 첫 번째는 사전학습단계로 교수자가 사전학습자료를 제작하여 교내 LMS에 탑재하면 학습자는 사전학습자료를 확인한 후 학습자 스스로 단원의 학습목표 작성 및 학습목표에 따른 질문 작성, 학습자료의 학습과제를 참조하여 예습을 실시한다. 이때 작성한 학습목표는 수업시간에 학생들의 학습목표와 교수자의 학습목표를 비교한 뒤 영역별, 내용별로 함께 분류하는 작업을 실시하며 학습자의 동기 및 집중도를 향상시킨다.
하브루타 기반 교수학습방법의 효과검증을 위하여 종속변수인 학업적 자기효능감, 비판적 사고 성향, 학습만족도는 총점을 평점으로 변환하여 산출하였다.
학습만족도를 측정하기 위하여 기존의 도구를 학습과 관련이 있는 문항만 추출하여 이소영이[25] 수정, 보완한 도구를 이용하여 측정하였다. 이 도구는 총 10문항으로 Likert 5점 척도로 ‘전혀 아니다’ 1점에서 ‘매우 그렇다’ 5점으로 구성 되어 있으며, 문항의 점수 합이 높을수록 학습만족도가 높음을 의미한다.

대상 데이터

본 연구의 대상자는 C시 소재 일개 간호학과에 재학중인 2학년 학생을 대상으로 본 연구의 목적을 이해하고 연구 참여에 자발적으로 동의한 학생을 대상으로 하였다. 실험 전 이전에 하브루타 교수학습방법에 노출된 경험이 있는 대상자와 4회의 수업 중 1회 이상 참여하지 못하는 대상자는 제외하였다.
본 연구의 자료는 2019년 9월 2일부터 9월 25일까지 수집하였다. 대상자에게 연구의 필요성 및 목적을 설명한 뒤 사전조사 실시 후 교과목 오리엔테이션과 함께 하브루타 교수학습방법에 대해 교육하고 질문과 짝에게 설명할 수 있도록 지도하였다.
효과크기 .30, 유의수준 .05, 검정력(1-β) .80으로 하였을 때 총 90명이 필요하여 본 연구에서는 재학중인 2학년 기준 92명을 모집하였고 불성실한 응답 내용의 설문지를 제외하고 총 90명을 최종 선정하였다.

데이터처리

0을 이용하여 분석하였다. 대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율로 분석하였으며, 실험처치의 효과 측정을 위한 종속변수의 검증은 paired t-test로 실시하였다.
실험 전 이전에 하브루타 교수학습방법에 노출된 경험이 있는 대상자와 4회의 수업 중 1회 이상 참여하지 못하는 대상자는 제외하였다. 표본크기는 G-power 3.1.9.2 프로그램을 이용하여 분석방법으로는 paired t-test를 선택하여 산출하였다. 효과크기 .

이론/모형

본 연구에서는 하브루타 교수학습방법을 기본 간호학 이론수업 중 투약단원에 적용하였다(Table 1).
비판적 사고 성향을 측정하기 위하여 권인수 등[24]이 개발한 간호대학생의 비판적 사고 성향 측정도구를 이용하여 측정하였다. 이 도구는 지적 통합 6문항, 창의성 4문항, 도전성 6문항, 개방성 3문항, 신중성 4문항, 객관성 4문항, 진실추구 3문항, 탐구성 5문항으로 총 35문항으로 구성되어 있다.
학업스트레스의 정도를 측정하기 위해서 숫자 평정척도(Numeric Rating Scale, NRS)를 이용하여 측정하였다. NRS는 왼쪽 끝에 0점(학업스트레스를 전혀 느끼지 않는다)부터 오른쪽 끝에 10점(학업스트레스를 매우 느낀다)이라고 적혀있는 수평선상에서 대상자가 느끼는 학업스트레스의 정도를 표시한 점수를 말한다.
학업적 자기효능감을 측정하기 위하여 김아영과 박인영[11]이 개발한 학업적 자기효능감 측정 도구를 이용하여 측정하였다. 이 도구는 과제난이도 선호도 10문항, 자기조절 효능감 10문항, 자신감 8문항으로 총 28문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

1) 하브루타 기반 교수학습방법이 간호대학생의 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 확인한다.
2) 하브루타 기반 교수학습방법이 간호대학생의 비판적 사고성향에 미치는 효과를 확인한다.
3) 하브루타 기반 교수학습방법이 간호대학생의 학습만족도에 미치는 효과를 확인한다.
4) 하브루타 기반 교수학습방법이 간호대학생의 학업스트레스에 미치는 효과를 확인한다.
본 연구는 기본간호학 이론 수업 중 투약단원에 있어 하브루타 기반 교수학습방법의 적용은 간호대학생의 학업적 자기효능감, 비판적 사고성향, 학습만족도, 학업스트레스에 미치는 효과를 확인하였다. 그 결과, 하브루타 교수학습방법은 학업적 자기효능감과 학습만족도를 높이고, 학업스트레스를 낮추는데 매우 효과적인 교수학습방법임이 밝혀졌다. 연구결과를 토대로 제언하고자 한다.
대상자에게 연구 참여 도중 언제든지 철회가 가능하며 불이익은 없다는 것을 명시하였다. 수집된 자료는 개인의 사생활을 보호하기 위해 통계법에 의해 보호되고 있으며, ID를 고유번호로 부여하여 처리한 뒤 잠금장치가 있는 금고에 보관하였으며, 연구의 목적으로만 사용하고 3년 뒤 폐기할 것을 약속하였다.
하브루타 기반 교수학습방법 적용 후 대상자의 학습만족도는 3.37점에서 3.93점으로 증가하여 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 하브루타 학습법을 적용한 연구에서도[22] 학습자 스스로 질문을 만들고 동료 학습자에게 설명하면서 부족한 부분을 스스로 해결하여 학습에 대한 만족도가 상승되었다는 결과를 보여 본 연구를 지지하고 있다.
하브루타 기반 교수학습방법 적용 후 대상자의 학업스트레스는 6.18점에서 4.60점으로 감소하여 효과가 있는 것으로 나타났다. 하브루타 교수학습 방법을 적용한 뒤 학업스트레스를 측정한 기존의 선행연구가 없어 논의에 제한이 있으나, 하브루타의 적용이 간호학 전공교과목에서 수업시간 후반부 동료와의 질문 시간에 전공지식이 향상되고 자기주도적 학습능력이 향상되는 효과가 있다고 하였다[5].
하브루타 기반 교수학습방법 적용 후 대상자의 학업적 자기효능감은 3.05점에서 3.14점으로 증가하여 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 하브루타 교수학습방법을 간호학과 2학년 학생들을 대상으로 비판적사고와 간호과정 수업에 적용한 연구에서도[5] 학업적 자기효능감을 높이는데 효과가 있다고 하여 본 연구결과를 지지하고 있다.
하위영역을 살펴본 결과, 과제난이도 선호도(t=-2.559, p=.012)와 자기조절 효능감(t=-4.991, p<.000)은 유의하게 높아진 결과를 보였고, 자신감은(t=1.010 p=.315) 통계적으로 유의한 변화를 보이지 않았다.
학습만족도(t=-2.580, p=.012)는 하브루타 교수학습방법 적용 후 통계적으로 유의한 변화를 보였다.
학업적 자기효능감은(t=-3.711, p<.000) 통계적으로 유의한 결과를 보여 효과가 있는 것으로 나타났다.

후속연구

둘째, 하브루타 교수학습방법 적용이 대상자의 공감능력이나 협동학습에 미치는 효과를 확인하는 연구가 필요할 것으로 생각된다.
셋째, 하브루타 교수학습방법의 적용이 학습자들이 직접 느끼는 경험과 장, 단점에 대한 질적 연구가 필요할 것으로 생각된다.
그 결과, 하브루타 교수학습방법은 학업적 자기효능감과 학습만족도를 높이고, 학업스트레스를 낮추는데 매우 효과적인 교수학습방법임이 밝혀졌다. 연구결과를 토대로 제언하고자 한다.
첫째, 본 연구는 단일군 사전-사후 실험연구로 추후에는 다른 교수법과의 효과를 비교하는 연구가 필요할 것으로 생각된다.
결과적으로 하브루타 교수학습방법은 학습자들의 학업적 자기효능감과 학습만족도를 높이고 학업스트레스 줄이는 매우 효과적인 방법이다. 하지만, 본 연구는 일개 대학 간호대학생들을 대상으로 이루어졌으며, 단일군 사전-사후 실험설계로 일반화에 제한점이 있다. 4차 산업혁명과 간호교육의 미래에 있어 혁신교수법의 적용이 필요한 시점에 간호학과 학생을 대상으로 하브루타 교수학습방법을 적용하여 학습자들의 학업적 자기효능감과 학습만족도를 높이고, 임상실습 및 간호사 면허증 국가시험으로 인한 스트레스가 많은 대상자의 학업스트레스를 줄이기 위한 교수법 적용에 의의가 있다고 생각된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	교육과 관련된 4차 산업혁명시대의 대표적인 핵심역량은?	4차 산업혁명 시대가 도래함에 따라 사회는 빠른 속도로 변화하고 있고, 이 변화에 발맞추어 교육계에도 미래 역량을 함양할 수 있는 교육이 필요하다[1]. 교육과 관련된 4차 산업혁명시대의 대표적인 핵심역량은 창의성, 의사소통능력, 협동 능력, 경청, 정서 지능, 문제해결능력이다[1,2,3]. 학생들은 대학교육을 통해 위의 핵심역량을 학습할 수 있어야 하는데, 이는 기존 대학교육 방식에서 탈피하여 새로운 교수법과 대학환경의 혁신이 필요하다[4].
	학업적 자기효능감을 측정하기 위한 김아영과 박인영[11]이 개발한 학업적 자기효능감 측정 도구는 어떻게 구성되어 있는가?	학업적 자기효능감을 측정하기 위하여 김아영과 박인영[11]이 개발한 학업적 자기효능감 측정 도구를 이용하여 측정하였다. 이 도구는 과제난이도 선호도 10문항, 자기조절 효능감 10문항, 자신감 8문항으로 총 28문항으로 구성되어 있다. Likert 5점 척도로 ‘전혀 아니다’ 1점에서 ‘매우 그렇다’ 5점으로 구성되어 있으며, 각 문항의 점수 합이 높을수록 학업적 자기효능감이 높은 것을 의미한다. 개발 당시 도구의 Cronbach’s α값은 과제난이도 선호도 .
	학업적 자기효능감이란?	Bandura(1977, 1986)는 학업적 자기효능감을 학습자가 자신의 학업적 수행 능력에 대해 보이는 기대나 신념으로 정의하였고, 학습자가 새로운 상황에서 새로운 지식과 기술을 학습하고 수행할 수 있도록 하는 원동력이 되는 힘이라고 하였다.[11, 재인용] 교육의 목적 중 하나는 학습자들의 학업성취도를 높이기 위함이고, 이것의 중요한 변인이 학업적 자기효능감이다[12].

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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