[논문]대학생 영어 읽기 성취도에 따른 읽기 불안 하위요소 간 관계 분석

주대환

doi:10.5392/jkca.2020.20.11.492

대학생 영어 읽기 성취도에 따른 읽기 불안 하위요소 간 관계 분석
Analysis on Relationships of Subcategories in English Reading Anxiety based on College Students' TOEIC Achievement 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.20 no.11, 2020년, pp.492 - 500

주대환 (목원대학교)

초록
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본 연구의 목적은 영어 읽기 불안 하위요소 간 상관관계와 인과관계를 분석하고 그 결과를 바탕으로 읽기 불안 요인이 학습에 미치는 부정적인 영향을 최소화할 수 있는 수업 설계와 교수 방법에 대한 방향성을 제시하여 효과적인 읽기 학습에 기여하는 것이다. 연구 참여자의 읽기 불안 정도는 설문지를 통해 측정하였고, SPSS 프로그램을 활용하여 설문 결과를 분석하였다. 본 연구를 통해 밝혀진 사실은 다음과 같다. 첫째, 평균 점수 이상·미만 향상집단 모두에서 영어 읽기 불안 하위요소 간 유의미한 상관관계가 나타났다. 두 번째, 두 집단 모두에서 자신감 결여 불안이 전체 읽기 불안에 가장 큰 영향을 주는 요인으로 나타났으며 다음으로는 장문 읽기, 평가 그리고 문법·어휘와 관련된 일반읽기 불안 순으로 전체 읽기 불안에 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 토대로 영어 읽기 교수 학습에 시사하는 바는 다음과 같다. 학습을 준비하는 교사나 학습의 주체인 학습자는 읽기 불안 요소가 서로 독립적으로 분리된 것이 아니라 상호 연관되어 있음을 인식하고, 교사는 학습자가 영어 읽기 학습에서 느끼는 불안감을 최소화할 수 있는 학습 환경을 제공함으로써 성공적인 읽기 학습의 가능성을 높일 수 있을 것으로 기대된다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate (1) the aspect of the correlation among subcategories in English reading anxiety, (2) the aspect of the cause and effect relation. The reading anxiety was measured by a questionnaire. Then, the results were analyzed by SPSS program. The findings of this study were as follows: First, most of the sub-elements in reading anxiety in both groups correlate with one another even though the overall coefficient of correlation in high achievement group is rather higher. Second, it is also found that the lack of confidence for reading has negative influence on entire reading anxiety in both groups, which is followed by lengthy reading, evaluation and general anxieties in consecutive order. The implication of this study is that the teachers and students should be aware that the constituents of reading anxiety not only correlate with one another, but have great deal of relative influence on reading process. Therefore, teachers should organize a learning environment where learners can minimize the feeling of anxiety.

주제어

표/그림 (8)

표 표 1. 연구 참가 학생 구분
표 표 2. A집단의 토익집중 과정 전·후 토익점수 차이
표 표 3. B집단의 토익집중 과정 전·후 토익점수 차이
표 표 4. 읽기불안 설문지 하위영역별 정보
표 표 5. A집단 읽기 불안 하위요소 간 상관관계 (N=27)
표 표 6. B집단 읽기 불안 하위요소 간 상관관계 (N=40)
표 표 7. A집단에서 읽기불안 하위 요소가 읽기불안에 미치는 영향 (N=27)
표 표 8. B집단에서 읽기불안 하위 요소가 읽기불안에 미치는 영향 (N=40)

AI 본문요약
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문제 정의

이런 이유로 학습자가 학습 과정에서 맞닥뜨릴지 모르는 불안 요인을 예측하여 그 부정적 영향을 최소화할 수 있는 수업을 설계하고 교수하는 것은 모든 영어교육 담당자들의 과제일 것이다. 본 연구 결과를 토대로 영어 학습자들이 영어 읽기 불안을 경험하고 있다는 사실에 따라 읽기 불안 요인을 적절히 제어 하고 성공적인 영어학습의 가능성을 높이기 위한 몇 가지 시사점에 대하여 논하고자 한다.
본 연구에서는 방학 중 실시한 토익 집중 프로그램에 참여한 대학생을 대상으로 읽기 성취도에 따른 읽기 불안 하위요소 간의 관계성을 분석하고자 하였다. 본 연구를 통해 확인된 결과는 다음과 같다.
이 결과는 영어 읽기 수준이 높은 학습자의 경우 읽기에 대한 불안감이 읽기 과업에 중요한 영향 요일이 될 수 있다는 것을 보여주는 결과로 Hudson(2006)이 외국어 읽기에서 언어적, 인지적, 심리 정의적 요인은 읽기 과정에서 독립적인 것이 아니라 상호 작용한다는 주장과 맥을 함께한다고 할 수 있다[28]. 본 연구에서는 앞서 살펴본 선행 연구 결과를 기반으로 하여 보다 구체적으로 읽기 불안하위요소 간 관계성 분석을 시도하고자 한다.
본 연구에서는 영어 읽기에 영향을 미치는 많은 요인 중 자신감 결여 불안, 장문 읽기 불안, 평가 불안 그리고 일반읽기 불안 간의 관계성을 파악하는데 초점을 두고 있다. 성공적인 영어 학습에 미치는 요인이 매우 다양함을 고려하면[37] 본 연구결과를 모든 외국어 읽기 학습에 일반화하여 적용하는 데는 다소 무리가 있어 보인다.
최근 들어 대표적인 정의적 요인 중 학습자가 학습에 대해 느끼는 불안(anxiety)과 학업성취도 간의 관계성을 파악하기 위한 연구가 활발하게 이루어져 왔다[10-13]. 본 연구에서는 우리나라 대부분의 영어 수업이 학습자의 말하기, 쓰기 능력보다는 읽기 능력 신장을 주목적으로 하고 있고, 대부분의 영어 능력 평가 시험이 학습자의 영어 읽기 능력을 주로 평가한다는 점에 착안하여 학습자의 읽기 성취도에 따른 학습자의 읽기 불안 요인들 간의 관계성을 분석하고자 한다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 학습자의 읽기 불안 요인이 학습에 미치는 부정적인 영향을 최소화할 수 있는 수업 설계와 교수 방법에 대한 방향성을 제시하여 학습자의 효과적인 읽기 학습에 기여하고자 한다.
본 연구에서는 우리나라 대부분의 영어 수업이 학습자의 말하기, 쓰기 능력보다는 읽기 능력 신장을 주목적으로 하고 있고, 대부분의 영어 능력 평가 시험이 학습자의 영어 읽기 능력을 주로 평가한다는 점에 착안하여 학습자의 읽기 성취도에 따른 학습자의 읽기 불안 요인들 간의 관계성을 분석하고자 한다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 학습자의 읽기 불안 요인이 학습에 미치는 부정적인 영향을 최소화할 수 있는 수업 설계와 교수 방법에 대한 방향성을 제시하여 학습자의 효과적인 읽기 학습에 기여하고자 한다.
성공적인 영어 학습에 미치는 요인이 매우 다양함을 고려하면[37] 본 연구결과를 모든 외국어 읽기 학습에 일반화하여 적용하는 데는 다소 무리가 있어 보인다. 하지만, 본 연구를 통해 영어 읽기 불안 하위요소 간 관계성이 다시 한번 입증되었으며 추후 읽기 불안을 최소화하여 학습의 효과를 극대화할 수 있는 영어 읽기 수업 설계의 방향성을 제시하고 있다는 점에서 본 연구의 의의가 있다고 하겠다.

가설 설정

2. 대학생 읽기 성취도에 따른 읽기 불안 하위요소가 읽기 불안 전체에 미치는 영향력 양상은 어떠한가?

제안 방법

한편, 박창숙(2014)은 고등학생 150명을 대상으로 학습 불안과 읽기 불안이 학업 성취도에 미치는 영향을 알아보기 위한 연구에서 시험 참가자들이 읽기 불안을 경험하고 있음을 확인하였고 특히, 학습자 정서와 관련된 불안이 가장 높음을 발견하였다[26]. 또한, 학생들은 자신들의 영어독해 수준에 만족하지 못하며 이는 자신의 외국어 능력에 대한 낮은 자신감과 읽기 불안을 높이는 요소로 작용하여 결국, 읽기를 포함한 모든 외국어 학습에 장애를 가져오는 원인으로 분석하였다. 신수정(2017)은 대학교 영어전공 115명을 대상으로 영어 읽기 불안에 관한 인식 연구에서 참가자들은 영어의 문법, 어휘 지식의 부족으로 읽기 불안을 경험하고 있으며, 읽기 불안이 높고 영어 읽기 능숙도가 낮은 학습자일수록 하향식 읽기 전략을 많이 사용하고 이러한 학생들은 시험상황에서 높은 읽기 불안을 경험하는 것으로 나타났다[27].
본 연구에서 수집된 자료는 방학 중 토익 집중과정에 참가 학생들의 모의 토익을 점수를 기준으로 두 그룹으로 나누어 모의 토익 시험 독해파트 결과와 영어 읽기 불안 관련 설문조사의 결과를 바탕으로 읽기 성취도에 따른 그룹 간 읽기 불안 하위요소의 관계 분석을 실시하였다. 본 연구에서 사용된 모든 통계분석은 SPSS Windows 14.
다음은 읽기 불안 하위요소가 읽기 불안에 미치는 영향력을 알아보기 위해 다중선형회귀분석을 실시하였다. 분석 방법은 단계 선택(stepwise)을 선택하였다.
00과 260점이다. 전체 평균 점수를 바탕으로 참가자를 두 그룹으로 나누어 평균 점수 이상의 향상을 보인 집단을 A 집단으로 평균 점수 미만의 향상을 보인 집단을 B 집단으로 구분하였다.
최초 설계한 27문항 중 신뢰도를 저해하는 문항으로 판단된 3문항과 구어 선호 불안을 측정한 4문항의 신뢰도가 0.240으로 논의에서 제외하여 읽기 불안 4개의 하위영역을 측정할 수 있는 총 20문항에 대한 설문 응답으로 연구를 진행하였다. 하위영역별 평균을 살펴보면 장문 읽기 불안(3.
본 연구는 우리나라 중부지역에 소재한 B 대학과 M 대학에서 2020년도 여름 방학 기간을 활용하여 4주간 시행한 토익 집중 과정의 참가한 67명을 대상으로 하였다. 학생들은 프로그램이 시작과 종료 시점에 2회에 걸쳐 모의 토익 시험을 실시하였으며, 본 연구에서는 목적이 맞게 모의 토익 RC(Reading Comprehension) 점수를 활용하였다. 읽기 불안에 관한 설문지는 참여자의 설문 응답에 대한 피로감을 낮추고 신뢰성을 확보하기 위해 모의 토익 시행일과 다른 날 실시하였다.

대상 데이터

본 연구는 우리나라 중부지역에 소재한 B 대학과 M 대학에서 2020년도 여름 방학 기간을 활용하여 4주간 시행한 토익 집중 과정의 참가한 67명을 대상으로 하였다. 학생들은 프로그램이 시작과 종료 시점에 2회에 걸쳐 모의 토익 시험을 실시하였으며, 본 연구에서는 목적이 맞게 모의 토익 RC(Reading Comprehension) 점수를 활용하였다.

데이터처리

A 집단에서 읽기 하위요소 간의 상대적 영향력을 파악하기 위해 상관분석을 실시하여 두 변수 간의 상관관계를 알아보았다. 그 결과, 일반읽기 불안과 평가 불안 간의 상관관계 r=0.
B 집단에서 읽기 불안 하위 요인과 읽기 불안 간 상대적인 영향력을 알아보기 위해 실시한 다중선형회귀 분석을 실시하였다. 먼저, 다중공선성을 나타내는 공차(TOL)값이 모두 0.
다음은 읽기 불안 하위요소가 읽기 불안에 미치는 영향력을 알아보기 위해 다중선형회귀분석을 실시하였다. 분석 방법은 단계 선택(stepwise)을 선택하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 방학 중 토익 집중과정에 참가 학생들의 모의 토익을 점수를 기준으로 두 그룹으로 나누어 모의 토익 시험 독해파트 결과와 영어 읽기 불안 관련 설문조사의 결과를 바탕으로 읽기 성취도에 따른 그룹 간 읽기 불안 하위요소의 관계 분석을 실시하였다. 본 연구에서 사용된 모든 통계분석은 SPSS Windows 14.0버전을 사용하였으며 설문지 모든 질문 항목에 대하여 기술 통계를 수행하였다.

이론/모형

본 연구에서 읽기 불안 측정을 위해 사용된 설문지는 Saito, Horwitz 와 Garza(1999)가 개발한 외국어 읽기 불안 척도(FLRAS)와 고보라(2009), 이은경(2006), 김경철 과 박혜숙(2014)이 사용한 측정 도구와 비교하여 본 연구의 목적에 적합한 27문항으로 구성하였다[11][17][22][29]. 읽기 성취도 도구는 토익 집중 프로그램에서 실시한 모의 토익의 독해 파트 성적(495점 만점)을 사용하였다.
본 연구에서 읽기 불안 측정을 위해 사용된 설문지는 Saito, Horwitz 와 Garza(1999)가 개발한 외국어 읽기 불안 척도(FLRAS)와 고보라(2009), 이은경(2006), 김경철 과 박혜숙(2014)이 사용한 측정 도구와 비교하여 본 연구의 목적에 적합한 27문항으로 구성하였다[11][17][22][29]. 읽기 성취도 도구는 토익 집중 프로그램에서 실시한 모의 토익의 독해 파트 성적(495점 만점)을 사용하였다. 설문지에 포함된 각 문항은 5점 리커트 척도(five-point likert scale)를((5)매우 아니다, (4)아니다, (3) 잘 모르겠다, (2)그렇다, (1) 매우 그렇다)로 숫자가 높을수록 불안의 정도가 높게 제작되었다.

성능/효과

둘째, 대학생 읽기 성취도에 따른 읽기 불안 하위요소가 읽기 불안 전체에 미치는 영향력 양상은 다음과 같이 분석되었다. A집단에서는 자신감결여 불안, 장문 읽기 불안, 평가 불안, 일반읽기 불안 순으로 읽기 불안에 영향을 주는 것으로 밝혀졌다. 즉, 읽기 불안에 가장 큰 영향을 주는 요인은 학습자의 영어 독해에 대한 흥미, 자신감 그리고 일단 익숙해지면 영어 읽기가 쉬워질지에 대한 염려가 읽기 불안에 가장 큰 영향을 미치고 있었다.
A 집단과 마찬가지로 B 집단에서도 평가 불안과 나머지 요인 간 높은 상관관계를 보였는데, 이 결과는 고등학생을 대상으로 실시한 박창숙(2014)의 연구 결과와 동일한 결과로 우리나라에서 영어학습의 주된 이유 중 하나가 평가라는 점을 고려해볼 때 학습자들이 느끼는 시험에 대해 심리적 부담이 읽기 학습에 부정적인 영향을 미치는 것으로 보인다[26]. B 집단의 읽기 하위요인 분석에서 나타난 또 하나의 특징은 문법이나 어휘 능력과 같은 일반읽기 불안과 장문 읽기 불안 간 상대적으로 높은 상관관계를 보임으로써 문법, 어휘, 전략 사용에 불안을 가진 학습자는 장문으로 된 영어를 읽을 때 높은 불안감을 경험하는 것으로 나타났다.
A 집단에서 읽기 하위요소 간의 상대적 영향력을 파악하기 위해 상관분석을 실시하여 두 변수 간의 상관관계를 알아보았다. 그 결과, 일반읽기 불안과 평가 불안 간의 상관관계 r=0.673, p=0.000으로 상관관계 중 가장 높은 정(+)적 상관관계를 나타냈다. 이 결과는 높은 성취도를 보인 집단에서 문법, 어휘 및 전략사용을 포함하는 일반 읽기 불안이 높은 학습자가 평가에 대한 높은 불안감을 가지고 있음을 의미하는 것으로 해석할 수 있다.
즉, 읽기 불안에 가장 큰 영향을 주는 요인은 학습자의 영어 독해에 대한 흥미, 자신감 그리고 일단 익숙해지면 영어 읽기가 쉬워질지에 대한 염려가 읽기 불안에 가장 큰 영향을 미치고 있었다. 다음으로는 본인의 읽기 속도가 느려서 제한된 시간 안에 읽기를 끝내지 못할 것이라는 심적 부담이나, 독해 지문의 길이가 길어진 것에서 비롯된 불안 역시 읽기 불안을 높이는 요인으로 나타났다. 부정적인 평가를 받는 것에 대한 염려나 문법, 어휘, 읽기전략을 포함한 일반 읽기 불안을 나타내는 β부호 또한 정(+)적으로 나타나 읽기불안을 높이는 요인으로 분석되었지만, 상대적으로 앞서 제시한 두 개의 요인보다 낮은 영향력을 보였다.
B 집단에서 읽기 불안 하위 요인과 읽기 불안 간 상대적인 영향력을 알아보기 위해 실시한 다중선형회귀 분석을 실시하였다. 먼저, 다중공선성을 나타내는 공차(TOL)값이 모두 0.1 이상으로 나타났고, VIF(분산팽창 지수) 값이 자신감 결여 불안=1.619, 장문 읽기 불안=1.535, 일반 읽기 불안=1.953, 평가 불안=1.535로 본 연구에서 제시된 결과는 타당하다고 할 수 있다. 각 요인의 영향력을 예측하는 모형의 통계적 유의성을 나타내는 F 값은 69.
[표 7]은 A 집단에서 읽기 불안 하위 요인과 읽기불안 간 상대적인 영향력을 알아보기 위해 실시한 다중선형회귀분석 결과이다. 먼저, 다중공선성을 나타내는 공차(TOL)값이 모두 0.1이상으로 나타났고, VIF(분산팽창지수) 값이 자신감 결여 불안=1.599, 평가 불안=2.851, 장문읽기 불안=1.896, 일반읽기 불안=1.953으로 본 연구에서 제시된 결과는 공선성의 문제없이 타당하다고 할 수 있다. 읽기 불안에 영향을 미치는 각 요인의 영향력을 예측하는 모형의 통계적 유의성을 나타내는 F 값은 97.
본 연구에서도 두 그룹 모두에서 문법, 어휘 지식과 관련된 일반 읽기 불안의 β 부호가 정(+)적이므로 전체 읽기 불안에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
읽기 불안 하위요인 간 읽기 불안에 미치는 상대적 영향력을 파악하기 위해 표준화 계수의 β값을 통해 비교해본 결과, 자신감 결여 불안=0.450, 평가 불안=0.258, 장문 읽기 불안=0.293, 일반 읽기 불안=0.214로, 자신감 결여 불안, 장문 읽기 불안, 평가 불안, 일반 읽기 불안 순으로 읽기 불안에 영향을 미치고 있음을 확인할 수 있다.
A집단에서는 자신감결여 불안, 장문 읽기 불안, 평가 불안, 일반읽기 불안 순으로 읽기 불안에 영향을 주는 것으로 밝혀졌다. 즉, 읽기 불안에 가장 큰 영향을 주는 요인은 학습자의 영어 독해에 대한 흥미, 자신감 그리고 일단 익숙해지면 영어 읽기가 쉬워질지에 대한 염려가 읽기 불안에 가장 큰 영향을 미치고 있었다. 다음으로는 본인의 읽기 속도가 느려서 제한된 시간 안에 읽기를 끝내지 못할 것이라는 심적 부담이나, 독해 지문의 길이가 길어진 것에서 비롯된 불안 역시 읽기 불안을 높이는 요인으로 나타났다.
첫째, 대학생 읽기 성취도에 따른 읽기 불안 하위요소 간 상관관계 양상은 성취도가 높은 집단 에서 일반 읽기 불안과 평가 불안 간, 장문 읽기 불안과 평가 불안 간 그리고 장문 읽기 불안과 자신감 결여 불안 간 순으로 높은 상관관계를 보였다. 이러한 결과는 학습자가 읽기에서 불안감을 느낄 때 모든 하위 요소 간 상관관계를 보이지만 특히 상위집단의 학생들은 평가와 관련된 불안 요인이 높은 상관관계를 보여 결국 평가에 대한 불안이 읽기 수행의 효율을 떨어뜨리는 결과를 초래한다고 할 수 있고, 이 결과는 김가람(2013)의 연구 결과와도 맥을 같이한다[30].
하위영역별 모든 영역에서 신뢰도를 나타내는 cronbach’s α값이 0.60보다 높은 수치를 보였고 전체 문항 신뢰도 역시 0.87로 본 설문지의 신뢰도가 높은 것으로 나타났다.
이러한 결과는 학습자가 읽기에서 불안감을 느낄 때 모든 하위 요소 간 상관관계를 보이지만 특히 상위집단의 학생들은 평가와 관련된 불안 요인이 높은 상관관계를 보여 결국 평가에 대한 불안이 읽기 수행의 효율을 떨어뜨리는 결과를 초래한다고 할 수 있고, 이 결과는 김가람(2013)의 연구 결과와도 맥을 같이한다[30]. 한편, 토익 읽기 평균 향상 점수가 평균 이하인 하위 집단에서도 거의 모든 영역간 상관관계를 보였으나 전체적인 상관계수, r 값은 A 집단보다 낮게 나타났다. A 집단과 마찬가지로 B 집단에서도 평가 불안과 나머지 요인 간 높은 상관관계를 보였는데, 이 결과는 고등학생을 대상으로 실시한 박창숙(2014)의 연구 결과와 동일한 결과로 우리나라에서 영어학습의 주된 이유 중 하나가 평가라는 점을 고려해볼 때 학습자들이 느끼는 시험에 대해 심리적 부담이 읽기 학습에 부정적인 영향을 미치는 것으로 보인다[26].

후속연구

두 번째, 학습자의 장문 읽기 불안을 낮출 수 있는 영어 다독(extensive reading)프로그램을 활용을 제안한다. 즉, 학습자에게 지엽적인 어휘, 제한된 문법 교육에서 탈피하여 학습자의 흥미와 수준에 적합한 재미있고 다양한 읽기 자료를 많이 접하게 함으로서 장문 읽기에 대한 불안감을 낮출 수 있는 읽기 자료가 제공되어야 할 것이다[22][35].
첫째, 학습자들의 영어 읽기 과업에서 느끼는 자신감 결여 불안을 줄이기 위해 즐거운 영어 학습 경험이 제공되어야 한다. MacIntyre 와 Gardner(1991)은 외국어 학습 불안은 언어 학습 경험에 대한 태도와 정서가 형성된 후 이루어지는 것임을 주장하였는데[13], 이것은 영어 학습 초기에 학습자가 언어학습의 성공적인 읽기 경험을 가능한 한 많이 제공하여 학습자가 영어 독해가 재미있고, 일단 독해가 익숙해지면 지금보다 훨씬 쉬워질 것이라는 믿음을 갖게 하여 자신의 학습 과정에 대한 자신감을 높여 성공적인 영어 학습의 가능성을 높일 수 있음을 의미한다.
영어 읽기를 하는데 글을 구성하는 기본 문법과 어휘는 기본적인 토대이다. 학습자의 적성과 흥미가 고려된 텍스트를 통해 학습자가 자연스럽게 문법과 어휘를 습득할 수 있는 교수법이 고안되어야 할 것이다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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