[논문]습지교육의 정규교과 채택: 연구동향과 연구주제

박준규; 서승오; 도윤호

doi:10.17663/jwr.2020.22.4.257

초록
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본 연구는 습지교육을 정규교육과정으로 채택할 수 있는가에 대한 질문에 답하기 위해 습지교육에 대한 전 세계 연구 동향과 주요 연구내용을 분석하고 습지교육을 정규교육과정으로 운영하고 있는 국가들의 사례를 파악하였다. 습지연구동향 분석을 통해 과거 습지교육은 습지에 대한 태도와 우리가 가져야할 인식에 대해 연구하다가 최근에는 습지의 생태계 기능과 서비스를 강조하는 주제로 변화한 것을 알 수 있었다. 2002년까지 람사르협약에 가입한 국가 중 습지교육을 정규교육과정으로 운영하고 있는 국가는 18개국이었는데 2020년 8월 기준 42 개국으로 확대되었다. 습지에 대한 국가 간 또는 지역 간 과학정보와 지식의 격차가 습지교육을 정규교육과정으로 채택하는데 영향을 미치는 것으로 보인다. 습지교육을 정규교육과정으로 운영하고 있는 국제적 사례를 살펴본 결과 지역단위 또는 학교 단위로 습지교육을 운영하고 있어 이들 사례를 참고할 수 있을 것으로 판단된다.

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To answer whether it is proper to adopt wetland education as a part of the formal school curriculum, this study analyzed research trends and topics on wetland education and identified cases of adopting wetland education as a part of the formal school curriculum. Analyzing trends and topics on wetlan...

To answer whether it is proper to adopt wetland education as a part of the formal school curriculum, this study analyzed research trends and topics on wetland education and identified cases of adopting wetland education as a part of the formal school curriculum. Analyzing trends and topics on wetlands resulted in a recent shift of the focus of wetland education from the awareness and attitude towards wetlands to the ecological functions and ecosystem services that wetlands provide. In 2002, 18 Contracting Parties of the Ramsar Convention had adopted wetland education in the formal school curriculum. As of August 2020, the number has increased up to 42 countries. The globally increased awareness on the importance of wetlands seems to have led the positive change. Most of the cases analyzed and reflected in this study showed that the curricula were designed and applied not nationally but locally or school basis for efficiency.

주제어

표/그림 (5)

그림 Fig. 1. Status of wetland education in regular curriculum by country
그림 Fig. 2. Bibliometric analysis of wetland education researches (A) The increase of research articles on wetland education during last three decades (B) The number of research articles on wetland education by countries and continents
그림 Fig. 3. Research topics on wetland education derived from bibliometric analysis (A) Clusters of the keywords on wetland education (B) The change of keywords on wetland education along the times (1991-2020)
그림 Fig. 4. Percentage of responses to questions (Are wetland conservation and wise-use issues included in formal education programs?)
그림 Fig. 5. The relationship between wetland education in regular curriculum and economic-social-environmental factors: GDP (A) ,education index (B), democracy index (C), number of wetlands (D), wetland area (E), number of research articles (F). Bar graphs representmean (± S.D.)

AI 본문요약
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문제 정의

우리나라와 같이 특정 내용을 일괄적으로 전체 학교에 보급하는 교육과정 제정 절차의 특성상 정규교육과정에 포함될 내용의 특성이나 교육의 효과, 연구동향, 사례들을 충분히 연구되어야 한다. 따라서 본 연구에서는 (1) 습지교육에 대한 전세계 연구 동향과 주요 연구내용을 파악하여 습지 교육의 방향과 교육의 내용을 이해하고자 하였다. 또한 (2) 습지교육을 정규교육과정에 포함하고 있는 국가를 파악하고 이러한 제정과정에 영향을 미칠 수 있는 각국의 경제, 사회, 자연환경 등과의 관계를 분석하였다.
본 연구에서는 습지교육에 관한 국제적인 연구동향과 습지 교육을 정규교육과정으로 채택하고 있는 국가들의 현황과 내용을 파악하였다. 과거 습지교육은 습지에 대한 태도와 우리가 가져야할 인식에 대해 연구했으며 최근에는 습지의 생태계 기능과 서비스를 강조하는 주제로 변화한 것을 알 수 있었다.

제안 방법

또한 (2) 습지교육을 정규교육과정에 포함하고 있는 국가를 파악하고 이러한 제정과정에 영향을 미칠 수 있는 각국의 경제, 사회, 자연환경 등과의 관계를 분석하였다. (3) 습지교육을 정규교육과정에 포함하고 있는 대표적인 사례를 발굴하여 각 사례별 특징을 확인하였다. 이러한 결과를 기반으로 추후 습지교육을 정규교육과정으로 운영할 때 필요한 정보를 제공할 수 있을 것으로 생각된다.
org/). 국가보고서 내 습지에 대한 보전과 현명한 사용 문제가 정규교육과정에 포함되어 있는지를 묻는 19.2 문항 (Are wetland conservation and wise-use issues included in formal education programs?)에 대한 응답 (Yes, No, Partially, Planned)을 국가별로 정리하였다 (Fig. 1). 습지교육을 정규교육과정에 포함 시키는데 영향을 끼칠 수 있는 경제, 교육, 사회, 자연환경 요인을 분석하였다.
따라서 본 연구에서는 (1) 습지교육에 대한 전세계 연구 동향과 주요 연구내용을 파악하여 습지 교육의 방향과 교육의 내용을 이해하고자 하였다. 또한 (2) 습지교육을 정규교육과정에 포함하고 있는 국가를 파악하고 이러한 제정과정에 영향을 미칠 수 있는 각국의 경제, 사회, 자연환경 등과의 관계를 분석하였다. (3) 습지교육을 정규교육과정에 포함하고 있는 대표적인 사례를 발굴하여 각 사례별 특징을 확인하였다.
1). 습지교육을 정규교육과정에 포함 시키는데 영향을 끼칠 수 있는 경제, 교육, 사회, 자연환경 요인을 분석하였다. 국가별 경제상황과 교육환경은은 UN에서 2018년 기준으로 작성된 인간개발자료 (Human Development Data, http://hdr.

대상 데이터

국가별 정규교과 운영에 대한 정보는 2018년 1월부터 2020년 8월까지 람사르협약 이행 평가를 위해 작성된 157개국의 국가보고서 (National report)에서 확인하였다 (전체 람사르 협약에 가입된 171개국 중 91.8 %, https://www.ramsar. org/). 국가보고서 내 습지에 대한 보전과 현명한 사용 문제가 정규교육과정에 포함되어 있는지를 묻는 19.
습지교육에 대한 연구동향을 파악하기 위해서 Web of Sciences Core Collection에서 습지교육 (wetland education)을 검색어로 이용하여 1970년부터 2020년 8월까지 출판된 303편의 학술논문에 대한 문헌정보를 획득하였다. 이들 자료중 인문사회 분야에서 다루는 습지교육의 자료만을 선별하기 위해서 Social Sciences Citation Index (SSCI) 등재된 잡지에 출판된 107편의 학술논문으로 자료를 한정하였다.
습지교육에 대한 연구동향을 파악하기 위해서 Web of Sciences Core Collection에서 습지교육 (wetland education)을 검색어로 이용하여 1970년부터 2020년 8월까지 출판된 303편의 학술논문에 대한 문헌정보를 획득하였다. 이들 자료중 인문사회 분야에서 다루는 습지교육의 자료만을 선별하기 위해서 Social Sciences Citation Index (SSCI) 등재된 잡지에 출판된 107편의 학술논문으로 자료를 한정하였다.

데이터처리

2 (R Core Team)의 Bibliometrix 패키지 (Aria and Cuccurullo 2017)를 이용하여 분석하였다. 문헌정보를 요약하고 핵심어간의 관계를 파악하기 위해서 패키지의 기능을 이용하여 다차원 교차표로 나타낼수 있는 범주형 데이터 분석기법인 다중대응일치분석 (Multiple Correspondence Analysis, MCA)와 연대별 단어출현 양상을 실시하였다.
습지교육관련 문헌정보는 R 4.0.2 (R Core Team)의 Bibliometrix 패키지 (Aria and Cuccurullo 2017)를 이용하여 분석하였다. 문헌정보를 요약하고 핵심어간의 관계를 파악하기 위해서 패키지의 기능을 이용하여 다차원 교차표로 나타낼수 있는 범주형 데이터 분석기법인 다중대응일치분석 (Multiple Correspondence Analysis, MCA)와 연대별 단어출현 양상을 실시하였다.
정교과운영 여부 (Yes, No, Partially, Planned)에 따른 람사르등록습지수와 면적 (ha), 국내총생산, 교육수준, 습지관련 학술논문 수의 차이, 민주화 지수의 차이를 확인하기 위해서 일변량분산분석 (One-way ANOVA)를 실시하고 집단 평균들의 사후비교를 위한 Tukey 검증을 실시하였다. 통계분석은 OriginPro 2020b (OriginLab Corporation)을 통해 분석되었다.
정교과운영 여부 (Yes, No, Partially, Planned)에 따른 람사르등록습지수와 면적 (ha), 국내총생산, 교육수준, 습지관련 학술논문 수의 차이, 민주화 지수의 차이를 확인하기 위해서 일변량분산분석 (One-way ANOVA)를 실시하고 집단 평균들의 사후비교를 위한 Tukey 검증을 실시하였다. 통계분석은 OriginPro 2020b (OriginLab Corporation)을 통해 분석되었다.

이론/모형

습지교육을 정규교육과정에 포함 시키는데 영향을 끼칠 수 있는 경제, 교육, 사회, 자연환경 요인을 분석하였다. 국가별 경제상황과 교육환경은은 UN에서 2018년 기준으로 작성된 인간개발자료 (Human Development Data, http://hdr.undp.org/en/data)에 조사되어 있는 국내총생산 (GDP, Gross domestic product)과 교육수준 (Education index)을 이용하였다. 습지교육관련 연구량도 습지교육을 정규교육과정으로 채택하는데 영향을 미칠 수 있으므로 습지교육관련 연구량은 107편의 학술논문의 교신저자의 국적 기준으로 정리하였다.
습지교육관련 연구량도 습지교육을 정규교육과정으로 채택하는데 영향을 미칠 수 있으므로 습지교육관련 연구량은 107편의 학술논문의 교신저자의 국적 기준으로 정리하였다. 사회적 특성은 이코노미스트지가 167개국의 민주주의 상태를 조사하여 작성한 국가별 민주화 지수 (Democracy Index)를 2019년 기준으로 정리하였다. 민주화 지수가 산정되지 않은 국가는 통계처리에서 제외하였다.

성능/효과

연구논문에서 추출된 핵심어들의 년 대별 사용양상을 살펴보면 1990년대부터 2020년까지 핵심어들이 구체화되고 다양해졌다 (Fig. 3B). 1991년부터 2000년까지는 습지에 대한 태도 (attitudes)에 대해 연구되었지만 2001년부터 2010년사이에는 환경 (environments), 미래 (future), 농업 (agriculture), 야생동물 (wildlife), 가치 (value), 복원 (restoration), 인식 (perceptions) 등 습지의 가치에 대한 인지에 관한 연구가 진행되었다.

후속연구

(3) 습지교육을 정규교육과정에 포함하고 있는 대표적인 사례를 발굴하여 각 사례별 특징을 확인하였다. 이러한 결과를 기반으로 추후 습지교육을 정규교육과정으로 운영할 때 필요한 정보를 제공할 수 있을 것으로 생각된다.

참고문헌 (13)

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Friess, DA, Krauss, KW, Horstman, EM, Balke, T, Bouma, TJ, Galli, D and Webb, EL (2012). Are all intertidal wetlands naturally created equal? Bottlenecks, thresholds and knowledge gaps to mangrove and saltmarsh ecosystems, Biological Reviews, 87(2), pp. 346-366.

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