[논문]학습유형별 교수학습방법에 따른 치위생과 재학생의 인지적·정의적 성과

김명은

doi:10.5392/jkca.2021.21.01.363

학습유형별 교수학습방법에 따른 치위생과 재학생의 인지적·정의적 성과
Cognitive and Affective Domains Outcome of Students in the Department of Dental Hygiene according to Teaching and Learning Methods by Learning Style 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.21 no.1, 2021년, pp.363 - 372

김명은 (대원대학교 치위생과)

초록
AI-Helper

학습유형별 교수학습방법이 학습자들의 인지적·정의적 성과에 미치는 효과를 확인하고자 치위생과 재학생을 대상으로 22명은 학습유형별 교수학습방법을 적용하였고, 24명은 대조군으로 교수학습을 수행하지 않았다. 프로그램 시행 전 사전조사를 하였고, 프로그램 진행 2,3,4주차에 각각 형성평가를 실시하였으며 5주차에 총괄평가, 교과흥미, 학습동기를 조사하였다. 연구결과 실험군은 교수학습 적용 전에 비해 적용 후 형성평가, 교과흥미, 학습동기가 향상되었고(p<0.05), 대조군에 비해 실험군의 교과흥미, 학습동기가 향상되었다(p<0.05). 유형별로 융합자에서 처치 전에 비해 처치 후 형성평가가 향상되었고(p<0.05), 분산자와 융합자에서 실험군이 대조군에 비해 교과흥미와 학습동기가 향상되었다(p<0.05). 측정 항목 간의 상관관계에서 교과흥미는 총괄평가, 형성평가, 동기유발과 모두 상관관계를 나타냈다(p<0.01, p<0.05). 이에 따라 학습자의 학습유형을 고려한 교수학습방법의 개발과 적용이 필요하다.

Abstract ▼ AI-Helper

Aim of this study was to confirm the effect of teaching and learning methods on outcomes of learner according to learning style. For this, 22 of dental hygiene students(case group) was treated teaching & learning methods according to learning style while 24 of students(control group) was non treated. Pre-survey were performed before performance of program. Formative Evaluation(FE) was conducted in 2, 3 and 4 week of program respectively and summative evaluation(SE), survey of subject interest(SI) and learning motivation(LM) were conducted in 5 week. The result of study, FE, SI and LM after treatment were increased than before treatment in case group(p<0.05). SI and LM of case group were higher than control group(p<0.05). FE after treatment was increased than before treatment in he assimilator(p<0.05). SI and LM of case groups were higher than control group in assimilator and diverger(p<0.05). The result of correlation analysis, SI was related with SE, FE, LM(p<0.01, p<0.05). Thus, it is necessary to development, application and study of teaching & learning consider to learning style.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

문제 정의

이에 본 연구에서는 치위생과 재학생을 대상으로 학습유형을 분류하고 유형별 교수학습방법 제공하여 인지적, 정의적 영역의 학습성과를 사전·사후 비교 해보고 교수학습방법을 제공하지 않은 학생과 비교해봄으로써 효율적인 학습전략을 모색하고 향후 체계적인 학습 모형을 수립하는 데에 기초자료로 활용하고자 한다.

제안 방법

본 연구에서는 치위생과 전공 교과 중 ‘치과 재료학’을 교수학습하였다. 교수학습 전, 연구대상자의 학습유형을 분류하고 유형별 교수학습방법을 제공하여 학습하도록 하였으며 학습동기, 교과흥미를 통해 정의적 영역의 성과를 측정하고, 형성평가와 총괄평가를 통해 인지적 영역의 성과를 측정하였다.
본 연구에서는 치위생과 전공 교과 중 ‘치과 재료학’을 교수학습하였다
실험군은 학습유형을 분류한 후 유형별 특성을 고려한 교수학습법을 제공하였고[표 1], 대조군은 교수학습을 수행하지 않았다.
연구 수행 전 대상자의 학습유형, 학습동기, 교과흥미 및 학습자신감을 측정하였다.
연구대상자의 일반적 특성은 직전학기 성적, 학과 만족도, 전공 적성을 포함하였다. 성적은 3.
총 5주 진행하였고, 실험군과 대조군 모두 2, 3, 4주 차에 형성평가를 시행하고 5주 종료 후 총괄평가를 시행하였으며 학습유형, 학습동기 및 교과흥미를 재조사하였다[표 2].

대상 데이터

본 연구의 표본 수는 G*power Ver 3.1 Program을 이용하여 t검정(t-test)에서 양측 검정으로 효과크기 1.23, 유의수준 0.05, 검정력 0.95, 탈락률 20%를 적용하였으며 그 결과 19명씩 총 38명을 산출하였다. 신청자 수 46명으로 산출 수 38명을 충족하였으므로 모두 연구에 참여하도록 하였다.
95, 탈락률 20%를 적용하였으며 그 결과 19명씩 총 38명을 산출하였다. 신청자 수 46명으로 산출 수 38명을 충족하였으므로 모두 연구에 참여하도록 하였다.
충북 소재 D대학 치위생과 신입생을 대상으로 본 연구 목적과 방법에 동의하는 학생 중 유형별 교수학습신청자 22명을 실험군으로, 24명을 대조군으로 배정하였다.

데이터처리

학습 성과를 확인하기 위해 실험군 내의 전․후 비교와 군 간의 차이를 비교하였다. 실험군 내 전․후 비교는 짝진 t검정을 수행하였고, 실험군과 대조군의 비교는 독립표본 t검정을 수행하였다.
실험군과 대조군의 일반적 특성 및 학습유형을 확인하기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다.
실험군과 대조군의 집단 간 동질성 검증을 위해 일반적 특성은 교차분석과 독립표본 t검증을 수행하였고, 사전 학습 성과(총괄평가, 형성평가, 학습동기, 교과흥미)는 독립표본 t검증을 수행하였다.
학습 성과 항목 간의 관련성을 확인하기 위해 동기유발, 교과흥미, 형성평가 및 총괄평가 간의 Pearson의 상관관계를 실시하였다.
학습 성과를 확인하기 위해 실험군 내의 전․후 비교와 군 간의 차이를 비교하였다. 실험군 내 전․후 비교는 짝진 t검정을 수행하였고, 실험군과 대조군의 비교는 독립표본 t검정을 수행하였다.

성능/효과

2] 등으로 종합대학 학생들에 비해 바쁜 대학생활을 하고 있다. 이는 스트레스, 부적응, 학업중단, 중도탈락 등으로 이어질 수 있고 학생과 대학 모두에 큰 손실을 가져올 수 있으므로[1].
3], 대학생활에 잘 적응하는 학생은 그렇지 않은 학생에 비해 중도탈락 가능성이 낮다[1]. 또한 대학생이 중요하게 여기는 대학생활 중 하나는 학업을 성실히 이행하고 전공과목의 지식을 습득하여 좋은 학점을 획득하는 것이다 [3].
유형별로 분산자에서 ‘주의’, ‘관련성’, ‘자신감’, ‘만족도’, 전 항목에서 실험군이 대조군에 비해 더 높았고, 융합자에서 ‘자신감’, ‘만족도’ 항목에서 실험군이 대조군에 비해 더 높았다(p<0.05).
인지적․정의적 영역 간에서 상관성을 나타냈으며 각 영역 내의 항목 간에도 상관성을 나타냈다(p<0.01, p<0.05)
학습유형별 교수학습의 인지적 영역에서 ‘형성평가’ 성취도가 실험군 내에서 증가하였고, 유형별로 융합자에서 교수학습 전에 비해 후의 ‘형성평가’ 성취도가 증가하였다(p<0.05).
학습유형별 교수학습의 정의적 영역에서 ‘학습 동기’와 ‘교과흥미’ 모두 실험군 내에서 증가하였고, 대조군에 비해 실험군이 높게 나타났으며, 유형별로 분산자와 융합자에서 실험군이 대조군에 비해 ‘학습동기’와 ‘교과흥미’ 모두 높게 나타났다(p<0.05).

후속연구

본 연구에서는 적응자에 대한 비교연구가 이루어지지 않아 학습유형 전체에 대한 연구 결과를 보편화하기에 한계가 있었다. 또한 학습유형별 표본 수가 부족하여 충분한 비교를 하고 일반화하는 데에 한계가 있다. 추후 이를 보완한 연구가 필요하며 또한 기존 개발한 교수학습 방법의 분석을 통해 어느 학습유형에 적합한지 매칭하고 그 성과를 확인해 보는 후속 연구가 필요하다.
본 연구에서는 적응자에 대한 비교연구가 이루어지지 않아 학습유형 전체에 대한 연구 결과를 보편화하기에 한계가 있었다. 또한 학습유형별 표본 수가 부족하여 충분한 비교를 하고 일반화하는 데에 한계가 있다.
이를 통해 교수자는 학습자의 학습면담 및 코칭 시 학습유형을 고려하여 학습자에게 적절한 교수학습법을 제공함으로써 학습 성과를 기대할 수 있으며, 기존 교수학습법의 분석을 통한 학습유형별 매칭 및 학습유형별 맞춤형 교수학습법의 개발에 대한 다양한 연구를 제안하고자 한다.
또한 학습유형별 표본 수가 부족하여 충분한 비교를 하고 일반화하는 데에 한계가 있다. 추후 이를 보완한 연구가 필요하며 또한 기존 개발한 교수학습 방법의 분석을 통해 어느 학습유형에 적합한지 매칭하고 그 성과를 확인해 보는 후속 연구가 필요하다.

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표제어: PCR

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용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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