[논문]고등학교 학생의 자아효능감과 부모와 대화가 진로성숙도에 미치는 영향: 학교생활 만족 집단과 불만족 집단 간 비교연구

박상문; 김기중; 김태철; 현병환

doi:10.5762/kais.2021.22.1.149

고등학교 학생의 자아효능감과 부모와 대화가 진로성숙도에 미치는 영향: 학교생활 만족 집단과 불만족 집단 간 비교연구
Effects of high school students' self-efficacy and parent conversation on career maturity: Focusing on the moderating effect between satisfaction and non-satisfaction group 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.22 no.1, 2021년, pp.149 - 158

박상문 (대전대학교 융합컨설팅학과) , 김기중 (대전대학교 융합컨설팅학과) , 김태철 (한국탄소융합기술원) , 현병환 (대전대학교 융합컨설팅학과)

초록
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본 연구의 목적은 고등학교 학생의 자아효능감과 부모와의 대화가 진로성숙도에 미치는 영향 관계를 알아보고 자아효능감과 진로성숙도 간 학교생활에 만족하는 학생과 만족하지 않은 두 집단 간의 비교연구를 통해 학교와 선생님이 학교생활에서 학생을 어떻게 지도해야 하는지, 학생들의 진로성숙도를 높이려는 노력과 학생들의 학교생활 만족을 위해 학교들의 진로교육에 대한 시사점을 살펴보는 것이다. 실증분석을 위해 한국직업능력개발원에서 2018년 초 실시한 한국교육고용패널(KEEP II) 조사 Data를 활용하였다. 연구결과, 자아효능감은 진로성숙도에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자아효능감은 부모와 대화에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모와의 대화빈도와 내용은 진로성숙도에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자아효능감과 부모와 대화 변인이 진로성숙도에 미치는 영향은 학교생활에 만족하는 집단과 만족하지 않는 두 집단 간에 유의미한 조절적 작용(Pairwise T-Test -5.439⁎⁎⁎)을 하는 것으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

The aim of this study is to examine the relationships between high school student's self-efficacy and conversations with parents on career maturity. We consider how to instruct students in school life, efforts to increase students' career maturity and implications for career education in schools to evaluate students' school life. For the empirical analysis, the Korea Education and Employment Panel (KEEP II) survey data conducted in early 2018 was used. Study results found self-efficacy has a significant positive (+) effect on career maturity and a significant positive effect on conversations with parents. The frequency and content of conversation with parents have a significant positive (+) effect on career maturity. The effect of self-efficacy and conversations with parents variables on career maturity has a significant regulatory effect between the two groups who were satisfied with school life and those who were not.

주제어

표/그림 (8)

그림 Fig. 1. Research model
표 Table 1. Operational definition of variables
표 Table 2. Demographic characteristics
표 Table 3. Results of CFA and reliability verification
그림 Fig. 2. Structural Equation Model Analysis
표 Table 4. Analysis of discriminant validity between construction concepts
표 Table 5. Hypothesis verification result
표 Table 6. Multi-group analysis between satisfaction and dissatisfaction group analysis of control effect

AI 본문요약
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문제 정의

것이다. 더불어 진로 자아효능감(5가지 요인) 과부모와 대화(5가지 요인)가 진로성숙도(14가지 요인) 에미치는 영향에 있어 학교생활을 만족하는 집단과 만족하지 못하는 집단 간의 다중집단비교를 통해 이들의 조절 효과를 알아보는 것이다. 본 연구의 연구모형은 Fig.
따라서 본 연구는 학생의 자아효능감이 진로성숙도에 어떤 영향을 미치고 있으며 부모와 자녀와의 대화 내용과 빈도에 따라 자아효능감이 진로성숙도에 미치는 영향을 어느 정도 조절하는지 학교생활에 대한 만족 집단과 만족하지 않는 집단 간의 차이를 비교연구를 통해 확인하고자 한다.
하지만 여전히 고등학교 교육과정 특히 일반고등학교의 진로교육은 대학 진학지도 또는 진학상담이라 불릴 정도로 대학입학에 중점을 둔 진로교육이 이루어지고 있는 현실이다. 따라서 이 연구는 고등학교에 재학생의 진로발달 관점에서 진로 교육 발전을 위한 방안을 제시하고자 한다.
본 연구는 학교생활을 만족하는 집단과 불만족한 집단 간의 다중집단비교를 통해 논의하고자 한 최초의 연구 시도이다. 하지만 본 연구도 한계점을 갖고 있다.
김성아(2012)의 연구에서는 진로성숙은 자아존중감, 가족갈등, 부모교육참여, 부모 감독, 또래 애착, 교사유대감, 지역 사회활동 참여 등 여러 특성에 의해 영향을 받으나 모든 관계에 동시에 노출되었을 때, 가족 요인은 나머지 요인에 의해 영향력을 잃는다고 한 바가 있다. 본 연구에서는 부모 요인을 부모와의 활동과 부모와의 대화로 나누어 고등학생의 경우 부모 요인이 진로성숙에 어떠한 영향을 주는지 확인하고자 한다.
본 연구의 목적은 고등학교 학생의 진로 자아효능감(5 가지 요인)이 진로성숙도(14가지 요인)에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 더불어 진로 자아효능감(5가지 요인) 과부모와 대화(5가지 요인)가 진로성숙도(14가지 요인) 에미치는 영향에 있어 학교생활을 만족하는 집단과 만족하지 못하는 집단 간의 다중집단비교를 통해 이들의 조절 효과를 알아보는 것이다.
또한, 진로는 학생의 평생에 걸쳐 영향을 미치는 요인이므로 가치관 형성이 가장 왕성한 청년기인 고등학교 과정에서 진로교육 및 진로성숙도 제고에 노력해야 함을 시사해 주고 있다. 학문적으로는 그동안 자아효능감이 진로성숙도에 미치는 영향에 관한 연구가 있었으나, 본 연구는 진로와 관련 학생과 부모의 대화의 조절 효과를 파악하고자 한 처음으로 시도된 연구이고, 이번 연구에서 유의미한 연구결과를 도출하였다는 점에서 그 의미가 있다. 또한, 학교생활 만족 집단과 불만족 집단 간의 유의미한 조절적 효과 차이가 있음을 확인하였다.
이러한 시기적 특성에서 보면, 고등학생의 진로성숙도는 학생이 진로에 대한 능력 측면에서 얼마나 준비되어 있는지를 측정하는 것이 가능할 것이다. 한국교육 고용패널 조사에서 학생들의 진로에 관한 생각과 태도를 측정한 14개 문항을 토대로 학생들이 직업 세계 이해, 진로 탐색, 진로계획 등에 대해 얼마나 수행 능력 및 준비능력을 갖추었다고 인식하는지를 측정하고 있어 이를 고등학생 진로성숙도를 측정하는데 활용하고자 한다.

가설 설정

가설1 : 학생의 자아효능감은 진로성숙도에 유의미한 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
가설2 : 학생의 자아효능감은 부모와 대화에 유의미한 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
가설3 : 부모와 자녀의 대화는 진로성숙도에 유의미한 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
가설4 : 학교생활의 만족·불만족 집단 간의 자아효능감은 진로성숙도에 미치는 영향을 조절할 것

제안 방법

본 연구에서 사용하는 변수는 진로성숙도, 자아효능감, 부모와 대화 등이다. 이 변수들은 각각 5∼6개의 측정 항목을 사용하여 변수로 설정하고 Likert 5점 척도로 측정하였다.

대상 데이터

본 연구는 우리나라 고등학생을 대상으로 한국직업능력개발원에서 실시하는 한국교육고용패널Ⅱ에서 실시한 2018년 3월 설문조사 자료를 기반으로 하고 있다. 총 9, 517부가 분석에 사용되었으며 사회과학 통계프로그램 SPSS Statistics 22.

데이터처리

본 연구의 핵심논의인 학교생활에 만족하는 집단과 불만족 집단 간의 잠재변인 간의 영향의 정도나 차이의 가설 H₄를 검증하기 위해 사회과학 통계프로그램 Amos 22.0을 사용하여 다중집단분석 방법인 대응 모수 비교를 통해 조절 효과를 분석하였고, 분석 결과 Table 6과 같이 자아효능감이 진로성숙도에 미치는 경로에서 자아효능감에 미치는 영향(par_24 : par_48)이 두 집단 간에 유의미한(Pairwise t-value = -5.439^***) 조절적 작용을 하는 것으로 나타났다.
총 9, 517부가 분석에 사용되었으며 사회과학 통계프로그램 SPSS Statistics 22.0과 AMOS 22.0 프로그램과 측정 도구의 타당성과 신뢰도를 검증하기 위하여 상관관계 분석, 신뢰도 분석, 확인적 요인분석(CFA) 및 구조모형을 분석하였다.

성능/효과

H₃은 학생과 부모의 대화가 진로성숙도에 영향을 미치는가를 파악하고자 함인데 부모와 대화가 진로성숙도에 유의한 정(+)의 영향(만족 t=6.245 : 불만족 t=3.522, p <.001)을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 가설 H₃은채택되었다.
넷째, 학교생활에 만족 집단과 만족하지 못하는 두 집단 간의 차이를 분석한 결과 학교생활에 만족하는 집단이 그렇지 못한 학생들보다 자아효능감이 진로성숙도에 미치는 영향이 훨씬 더 높은 것으로 나타났다. 이러한 결론을 바탕으로, 본 연구에서는 학생들의 학교 생활 만족도를 높이는 방안을 마련하는 것이 학생들의 자아효능감에 영향을 주고 더불어 진로성숙도에도 영향을 미칠 것이라는 결론에 이르렀다.
둘째, 자아효능감이 부모와 대화에 영향을 미치는가에 대하여 진로성숙도는 부모와 대화에 유의한 정(+)의 영향 미치는 것으로 나타나 선행연구[30, 31]를 지지하고 있는 것으로 나타났다.
학문적으로는 그동안 자아효능감이 진로성숙도에 미치는 영향에 관한 연구가 있었으나, 본 연구는 진로와 관련 학생과 부모의 대화의 조절 효과를 파악하고자 한 처음으로 시도된 연구이고, 이번 연구에서 유의미한 연구결과를 도출하였다는 점에서 그 의미가 있다. 또한, 학교생활 만족 집단과 불만족 집단 간의 유의미한 조절적 효과 차이가 있음을 확인하였다.
영향이 훨씬 더 높은 것으로 나타났다. 이러한 결론을 바탕으로, 본 연구에서는 학생들의 학교 생활 만족도를 높이는 방안을 마련하는 것이 학생들의 자아효능감에 영향을 주고 더불어 진로성숙도에도 영향을 미칠 것이라는 결론에 이르렀다.
같다. 진로성숙도는 자아효능감에 유의한 정(+)의 영향(만족 t=30.118 : 불만족 t=16.677, p <.001)을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 가설 H₁은 채택되었다.
첫째, 자아효능감이 진로성숙도에 영향을 미칠 것이라는 가설에서 진로성숙도는 자아효능감에 유의한 정(+)의영향을 미치는 것으로 나타나, 선행연구[29]의 선행연구를 지지하고 있는 것으로 나타났다.
판별타당성 검증을 위해 구성개념 간의 상관계수의 제곱 값과 AVE를 비교 확인한바, Table 4와 같이 각 차원의 AVE의 최솟값(부모와의 대화= .625)이 다른 변인 간의 상관계수 제곱 값을 모두 넘고 있어 판별 타당성이 검증되었다.
7 이상으로 나타나 변수들의 신뢰도는 확보되었다[26]. 확인적요인분석 (CFA) 모형의 적합도지수는, χ²=13618.28(df=249, p=.000), CMIN/df=54.69, RMR=.035, GFI=.865, AGFI= .837, RMSEA=.077, TLI=.923, CFI=.931로 도출되었다. GFI=0.

후속연구

둘째, 특성화고등학교와 일반계고등학교의 진로성숙도가 다를 수 있으나 본 연구에서는 고등학교 유형을 구분하지 않고 분석함에 따라 학교유형별 자아효능감과 진로성숙도와의 차이를 분석하는데 한계가 있을 수 있다. 고등학교 유형 중 가장 많은 비중을 차지하고 있는 일반계 고등학교 학생을 대상으로 자아효능감이 진로성숙도에 미치는 영향과 학생과 부모와의 대화가 진로성숙도에 미치는 영향을 조절하는지를 살펴보는 추가 연구가 필요하다고 본다.
이는 실증분석의 진행에 있어 표본 간의 오차가 발생할 가능성이 있어 연구결과를 왜곡할 우려가 있음을 인정하지 않을 수 없다. 둘째, 특성화고등학교와 일반계고등학교의 진로성숙도가 다를 수 있으나 본 연구에서는 고등학교 유형을 구분하지 않고 분석함에 따라 학교유형별 자아효능감과 진로성숙도와의 차이를 분석하는데 한계가 있을 수 있다. 고등학교 유형 중 가장 많은 비중을 차지하고 있는 일반계 고등학교 학생을 대상으로 자아효능감이 진로성숙도에 미치는 영향과 학생과 부모와의 대화가 진로성숙도에 미치는 영향을 조절하는지를 살펴보는 추가 연구가 필요하다고 본다.
개발”한다고 제시한다[2]. 이러한 목표에 비추어볼 때 학교 진로교육 활동이 실제로 학생들의 진로발달에 긍정적인 역할을 수행하고 있는지를 검토하는 것은 향후 진로 교육의 발전 방안을 모색하는데 의미 있는 시사점을 제공할 수 있을 것이다.
통용되는 용어이다. 진로발달 이론에서 자아효능감이 진로성숙도에 미치는 영향에 대한 연구[6]가 있듯이 자아효능감이 진로성숙도에 미치는 영향에 관한 본 연구는 진로교육을 하는 학교와 학생 그리고 학부모에게 의미 있는 자료가 될 것으로 기대된다.
하지만 본 연구도 한계점을 갖고 있다. 첫째, 두집단 간의 표본이 만족(n=6, 605), 불만족(n=2, 468) 집단 간의 표본의 수의 차이가 많은 한계를 가지고 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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